幼兒園幼小銜接教育

幼小銜接工作的內容與方法幼小銜接工作的主要內容•幼小銜接是根據幼兒過渡期身心的特點，從體、智、德、美諸方面，為幼兒入學、也為其長遠發展打下良好基矗幼小銜接工作的主要內容•（一）培養幼兒對國小生活的熱愛和嚮往•（二

幼兒到了大班就要開始為國小教育和生活做好準備了，那麼，大班幼兒在幼小銜接中需要注意哪些事情？

方法

寶寶在上大班的時候，就要有意識的培養寶寶的時間觀念，按時起床，不遲到早退。不曠課。

如何做好幼小銜接工作如何讓幼兒愉快地進入國小,是孩子生活和學習的一個重要轉折，我認為在大班做好幼小銜接工作是非常重要的。幼小銜接做得不好或不正視它，就很難讓幼兒順利地渡過幼小接軌的“困難期”。從幼兒園到進入國小，在年齡上只差幾個月

要教寶寶怎樣和新同學，新老師相處。

1、調整實驗班孩子作息時間。 為了讓幼兒入國小後能更快適應國小生活，我們在大班下期，將集中教育時間延長了5分鐘，即一節課上35分鐘，解決幼兒園上課時間與國小一年級過於懸殊的問題。 2、適當增加實驗班教學內容。 適當增加上課節數和內容，

伴隨著成長,情緒發展會越來越豐富,孩子有情緒不用擔憂,關鍵是如何合理表達情緒。所以需要教小朋友如何表達情緒。

(一)長期性而非突擊性不應當把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題,而應把它置身於終身教育的大背景下去考慮。對幼兒園來講,在時間上要把幼小銜接工作

在家裡,家長總要把好吃的東西全部留給孩子,其實無意當中抹殺了孩子的分享能力。教會小朋友懂得分享，有利於小孩的身心發展。

一、日本幼小銜接的發展歷程 （一）二戰後到80 年代末 日本早在二戰結束時就對幼小銜接問題予以關注，其 1947 年實施的《保育要領》就涉及幼小銜接問題，並指出幼兒園和國小之間要進行必要的溝通和聯絡。雖然對幼小銜接問題關注較早，但是由於對

道歉不僅僅是一種禮節,更能讓孩子站在他人立場來認識自己行為的一種方式.家長們,在違背和孩子的約定時,你是否能放下父母權威,對孩子真誠地說一聲“對不起”。

【摘;;要】幼小銜接問題是世界教育研究的重要課題之一，孩子從幼兒園進入國小學習，是他們成長中的一件大事，生活中的一個重大轉折。那麼如何讓幼兒愉快地進入國小，自信獨立地面對國小生活呢？做為幼兒教師的我們又如何做好工作呢？通過分析幼

節約是一種美德，要教會小朋友勤儉節約，不能浪費糧食。

【摘;;要】幼小銜接問題是世界教育研究的重要課題之一，孩子從幼兒園進入國小學習，是他們成長中的一件大事，生活中的一個重大轉折。那麼如何讓幼兒愉快地進入國小，自信獨立地面對國小生活呢？做為幼兒教師的我們又如何做好工作呢？通過分析幼

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對於幼兒園來說，幼小銜接該怎麼操作？

一、日本幼小銜接的發展歷程

（一）二戰後到80 年代末

日本早在二戰結束時就對幼小銜接問題予以關注，其 1947 年實施的《保育要領》就涉及幼小銜接問題，並指出幼兒園和國小之間要進行必要的溝通和聯絡。雖然對幼小銜接問題關注較早，但是由於對幼小銜接把握不夠，以及對學前教育機構及國小的教育特點、教學任務缺乏系統準確的認識，導致日本當時幼兒園和國小之間缺少聯絡的問題沒有得到很好的解決。

日本文部科學省於 1957 年實行《幼兒園教育要領》，其主導思想是幼兒園的教育內容e79fa5e98193e58685e5aeb931333431363565、教育理念等要與國小相適應，並提出二者要緊密聯絡。將幼兒教育內容分成健康、社會、語言、自然、音樂、繪畫 6 個領域，並要求幼兒園的教育理念、教育方式和教學內容向國小靠近，以致忽視了幼兒身心發展的特殊性，改革不但沒有取得所期望的效果，反而將幼兒教育引上偏離的軌道，導致學前教育國小化。此後為改變學前教育國小化的傾向，文部科學省多次對《幼兒園教育要領》進行修訂。

（二）1989-2000 年

1989 年日本頒佈新的《幼兒園教育要領》，強調幼兒園和國小要有各自的教學內容和方法，以及各自的特點和價值。主張幼兒教育應從幼兒發展的視角出發，實行適合幼兒身心特點的綜合實踐教學活動。雖然沒有完全達到目的，但促使幼兒園開始關注幼兒身心發展的特點，並在組織幼兒活動時考慮幼兒發展規律，嘗試開展綜合性活動。

（三）2000 年至今

在長達半個世紀的探索之後，日本步入幼小銜接的正確軌道。2000 年，文部科學省實施的第三個《幼兒園教育要領》強調，幼兒教育的內容和形式應與幼兒發展特點相適應，對幼兒園的課程設定和活動時間做了重大調整。2006年開設正規的“幼小銜接推動班”，具體措施是教師間進行互動交流，並通過大齡幼兒和國小低年級學生相互合作，開展“協同學習活動”。

二、日本幼小銜接的特點

（一）以幼兒的可持續發展為目標

由於對幼小銜接的錯誤認識，日本早期關於幼小銜接的舉措並不成功。日本教育界重新審視以往幼小銜接中的問題，指出其主要原因是幼兒園和國小追求不同的教育目標，以致幼兒園教育和國小教育都有所偏頗。如今，日本教育界關於此問題已形成共識，即幼小銜接不再以幼兒園到國小的過渡為目的，而是追求幼兒的可持續發展。日本近幾年的幼小銜接不再是幼兒園和國小相互適應、相互靠攏的問題，而是強調“幼兒園和國小都回到教育的原點”。幼小銜接也不再是最終目標，而是促進幼兒可持續發展的有效途徑。

（二）開展經常性的交流與合作

近年來，隨著幼小銜接舉措的逐漸完善，日本開始注意到幼兒園和國小之間應形成相互溝通、支援和學習的經常*流合作關係。首先是促進幼兒之間的交流。具體實踐包括舉辦運動會、開展綜合學習活動、合併幼兒園和國小等。促進幼兒對國小生活的瞭解和嚮往。其次是注重教師間的交流。具體方式是到彼此學校進行參觀、交流討論、合作學習、共同研學等。雙方教師有意識地增加相互交流和合作交往的機會，進一步增強對彼此間教育內容和教育理念的理解。最後是學校之間的交流，日本幼小銜接中的校際交流主要是指有關學生基本情況的交流。具體措施是幼兒園向國小提供幼兒在園期間的發展問題，國小可根據獲得的相關資訊做好相應準備。如今，日本幼兒園和國小為促進幼兒可持續發展而經常開展互動學習，幼小間形成了平等互助的合作交流關係。

三、對於我國幼小銜接的啟示

（一）從發展的視角看待幼小銜接

我國許多家長和教師在幼小銜接方面往往比較關注拼音、識字、數學、英語等知識的銜接，而忽視幼兒學習品質、情感和社會性的培養，容易導致幼兒堅持性、專注性、獨立性和社會交往能力的缺失，從而不利於幼兒發展和幼小順利銜接。借鑑日本的經驗，應以幼兒的終身發展為出發點，將幼小銜接置於幼兒長遠發展的背景下考慮，促進幼兒身心的持續健康發展。

（二）注重幼小銜接的雙向性

長期以來，人們對幼小銜接的理解是幼兒園教育內容和方式要逐漸適應國小，常常是幼兒園組織學前班的幼兒到國小進行交流參觀，幼小銜接中出現問題也常被認為是幼兒園的責任。幼小順利銜接，不單指幼兒園在教育內容、學習環境、教育方式等方面與國小相適應，國小教育也應考慮過渡期兒童的發展特點和實際情況，關注幼兒的活動方式和情緒體驗，尊重幼兒學習和發展的連續性，在各個方面加強與幼兒教育的溝通和聯絡。

首先，促進教師間的深入交流。日本多數“幼小一貫學校”的教師共同研究和開發課程，並通過交換崗位以增強彼此間的角色體驗，以會議的形式交流遇到的問題等。不斷強化幼小教師之間關於教學內容、教學形式和教學方法的交流，提高教師專業素質。其次，促進幼兒與國小生之間的交流。幼小兩個教育階段應共同關注幼小銜接這一重要問題，兩者間需進行必要的溝通和聯絡，同時在實踐中也要積極促進處在銜接期的幼兒之間的交流。可以通過定期舉辦幼小聯誼交流活動、組織幼兒和國小生相互訪問參觀，幫助幼兒瞭解國小學習和生活，使學前兒童順利渡過幼小銜接階段。

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【摘;;要】幼小銜接問題是世界教育研究的重要課題之一，孩子從幼兒園進入國小學習，是他們成長中的一件大事，生活中的一個重大轉折。那麼如何讓幼兒愉快地進入國小，自信獨立地面對國小生活呢？做為幼兒教師的我們又如何做好工作呢？通過分析幼兒進入國小後在學習、生活等各方面的不適應現象來加強人們對幼小銜接的認識，探討怎樣使幼兒更順利的實現由學前向國小過渡的方法和途徑。

【關鍵詞】幼小銜接;教育;兒童發展;內在規律

一、當前幼小銜接中存在的問題

1.單向性。

不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學前的準備工作，無論是在教學要求、內容、方法，還是作息時間方面都主動像國小靠攏，而國小與幼兒園的銜接很少，形成銜接工作的單向性。事實證明，雙向準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

2.片面性。

幼小銜接工作往往出現片面性，重知識準備，輕能力培養，只關注兒童認識了多少字，會做多少算術題，部關心孩子的學習興趣、學習習慣及學習能力，不關注孩子獨立生活能力、交往能力、面e5a48de588b6e799bee5baa6e997aee7ad9431333433623133對挫折的承受能力等。只關注兒童的生理健康，忽視了他們的心理健康。

學前教育的重點應放在為國小打基礎，明確認識自己的任務是為學校教育做準備，幼兒園應避

如何做好幼兒園有效做好幼小銜接工作

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【摘;;要】幼小銜接問題是世界教育研究的重要課題之一，孩百子從幼兒園進入國小學習，是他們成長中的一件大事，生活中的一個重大轉折。那麼如何讓幼兒愉快地進入國小，自信獨立地面對國小生活呢？度做為幼兒教師的我們又如何做好工作呢？通過分析幼兒進入國小後在學習、生活等各方面的不適應現象來加強人們對幼小銜接的認識，探討怎樣使幼兒更順利的實現由學前向國小知過渡的方法和途徑。

【關鍵詞】幼小銜接;教育;兒童發展;內在規律

一、當前幼小銜接中存在的問題

1.單向性。

不少幼兒園把幼小銜接道當作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學前的準備工作，無論是在教學要求、內容、方法，還是作息時間方面都主動像國小靠攏，而國小與幼兒園的銜接很少，形成銜接工作的單向性。事實證明，雙向準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

2.片面性。

幼小銜接工作往往出現片面性，重知識準備，輕能力培內養，只關注兒童認識了多少字，會做多少算術題，部關心孩子的學習興趣、學習習慣及學習能力，不關注孩子獨立生活能力、交往能力、面對挫折的承受能力等。只關注兒童的生理健康，忽容視了他們的心理健康。

3.表面性。

不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如：背書包上學，

幼小銜接怎麼做

做好幼小銜接需要有個循序漸進的過程，每個階百段該學什麼，怎麼學習都是有度方式方法的。而不是強加於孩子，這樣會知適得其反。託管班在做幼小銜接的時候不要將國小生行為規範道生搬硬套到孩子身上，應該從孩子學習的特點入手，回通過全能雙師課程以動畫情境和遊戲結合的方式，引導孩子，讓孩子很好的適應國小生活。答