花種說內容判斷

1、談話導趣，悄然走進花：完美的閱讀課堂絕非“江船火獨明”式的“教師一言堂”，而應是師生根據自己的知識情感和生活閱歷對作品進行理解的過程。如何真正引導學生自主地進入文字，品讀文字和感悟文理，使之再推開一扇窗，看到更美的風景？教學中，一是根據學習內容和學生實際輕鬆開課，以趣啟思：“同學們，你們喜歡什麼花呀？”不知不覺中把學生帶入美好的學習情境，這種情境不僅喚醒了學生的閱讀期待，也為接下來的學習鋪墊了情感和認知基礎。

2、是引導學生讀題質疑：“讀課題，你產生了什麼問題？”學貴有“疑”，“疑”是思維的開端，是創新的基礎，是自主探究的源動力。這時，不失時機的導疑，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，讓語文學習由“無疑”到“有疑”進而“釋疑”。

3、析字導學，自然感受花：在這一環節裡,我首先鼓勵學生以自己喜歡的方式讀課文,要求讀準字音、讀通句子。當他們在語言環境中初步識字後,展開生動活潑的活動：演一演、寫一寫、開火車讀詞語、看圖片說意思、讀句子談理解。藉助這樣的形式，引導學生主動參與，積極感受，學習“嫩”、“燥”、“致”、“怒”等生字，讓他們在學習過程中掌握方法規律，形成技能，並且感受文字之妙和花開之美。識字學詞讀句教學應貫穿中年級閱讀教學。因此,在掌握了生字詞的音形之後,我又引導學生把生字詞送回到具體的語言環境中,在讀中鞏固字詞、品析語言，從而感悟文字，也就是我教學的第三個環節——

4、解疑導練，欣然瞭解花。我提出要求：通過初讀課文，同學們理解了一些字詞的意思。深入學習課文，大家一定會弄清更多的問題。請帶著課前所提問題，靜靜地默讀課文。如此，引導學生通過默讀思考解答疑問。這是學生理解課文、運用新知、形成技能的一種方式，是溝通讀者與文字的橋樑。它使得學生興趣盎然地進入下一階段的學習——

5、品句導讀，怡然欣賞花。葉聖陶先生指出，教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。這裡說的“相機誘導”，即“導讀”，是運用合理的教學手段引導學生仔細閱讀，深入思考，以求發掘問題，主動領悟，提高能力。

6、體現在教學中的是：提煉主線——請學生選擇自己最感興趣的一句用心讀，讀後談感受，為聚焦主題導航；抓住矛盾——同樣寫花開，用詞卻不同。寫九種花兒就有九種句子，為什麼這樣寫，為理性分析正航；探微究細——讀“一現”，讀“舒展”，讀“綻開笑臉”等，來一番“咬文嚼字”，引導學生深入語言文字，為剖析中心點睛；注重聯絡——省略號表示什麼，繼續往後寫詩，聯絡已有認知，引發對新知的思考，為凝練方法奠基。

接著，回到課文，圖文結合，引讀美文，讓教師、學生、文字甚至與編者融為一體。

7、歸納導思，暢然讚美花。在師生共創的美好境界裡，我以兩段導語引學生往下讀文思考，分別是：“置身在這美好的世界裡，植物學家沒有一味的陶醉，他們不僅善於觀察，還認真分析！請讀第二自然段。”“得出這些了不起的結論，植物學家沒有單純的滿足，他們不僅善於思考，還積極創造，請讀第三自然段。”並相機展示花鐘視訊，鼓勵學生暢談體會，師生共同完成板書。板書設計是課文內容的主線，是作品主題的昇華。本課板書利用學生收集的圖片，藉助所歸納的詞語，以花鐘形式呈現，再次讓學生體會到花與鍾結合的奇妙，

8、以上教學設計，將單元訓練重點融進課堂教學，把“讀課文，品詞句，悟感情”的學習方法春風化雨般地教給學生，使學生在自主閱讀中感知內容，在重點品讀中感悟內涵，在激發創造中昇華情感，從而真正達到掌握知識，激發潛能、彰顯個性的多維目標。