教學目標怎麼寫 雙語小學漢語教學目標怎麼寫

第一維目標：知識與能力目標

主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。

第二維目標：過程與方法目標

主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。

過程——指應答性學習環境和交往、體驗。

方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）。

第三維目標：情感態度與價值觀目標

情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

怎樣提升雙語教學中的小學漢語教學 早在洋務運動時期，我國就出現雙語教學，而少數民族漢語教學，其實指的就是在少數民族學校中有計劃、有目的的設置漢語課程，使少數民族學生能夠自由應用漢語展開口語與書面交流。

同時，新疆維吾爾自治區人民政府在1978年更是提出了“民漢兼通”的少數民族人才培養目標，在維吾爾族學生學習中積極展開“雙語”教學，使之在高中畢業之際實現“民漢兼通”，由此可見，漢語教學在維吾爾族可謂是歷史悠久[1]。為此，筆者以維吾爾族小學生為例，提出幾點漢語教學的辦法。

一、發揮教師導向作用 在教學實踐中，教師需具體結合維吾爾族小學生在漢語學習中存在的問題，展開針對性的教學。對於維吾爾族小學生來説，在漢語學習中主要表現為：聽説障礙，即聽課半知半解，説話吞吞吐吐，語序毫無邏輯；寫字困難，即漢語生字學習後，即使會讀，寫起來也比較吃力；課文朗讀障礙，即課堂上朗讀無法較連貫的朗讀課文，有時甚至直接用維語代替；寫句子障礙，即在看圖寫作文或是寫日記中，時常出現語句不通、成分殘缺的情況[2]。

基於此，教師就可具體結合少數民族學生的情況，合理選編漢語學習教材，最大限度調動學生學習興趣，強化自身同其它教師間關於漢語教學內容的交流，借鑑其它教師優秀的教學經驗，取長補短。同時，鼓勵維吾爾族學生主動同漢族學習交流，從而使之在日常口語交際中不斷提升自身漢語表達能力。

二、強化口語訓練 在維吾爾族，部分偏遠地區少數民族學生因本身就缺乏漢語語言環境，且漢語水平也不是很好，故在課堂上也多用維語，從而在一定程度上影響到漢語教學的順利展開。基於此，在維吾爾族小學雙語教學中，強化對小學生漢語口語的訓練，提升小學生的口語表達能力，是提升少數民族漢語教學關鍵所在。

因此，教師在教學實踐中，需積極引導學生養成説漢語的習慣，規定學生在課堂上必須使用漢語，若不會説，教師可給予相應的師範，讓學生模仿，務必讓學生時常説漢語、用漢語，而且對於表現好的學生，教師還可採用發小紅花，或是全班表揚等形式給予其鼓勵，讓學生樹立説漢語的信心，提高自身漢語表達。同時，在教學中還可展開“看圖説話訓練”，逐步引導學生養成漢語思維習慣，特別是小學的低年級學生，教師可在充分應用教材圖片的基礎上，讓學生先觀察圖片，後用漢語表達，且在表達中，引導學生按照一定順序表達，最後，教師根據學生表現，給予必要的鼓勵與表揚，以此來全面調動少數民族小學生漢語學習的興趣，主動學習漢語，並逐步提升自身思維能力，從整體上提升漢語教學效果。

此外，教師還可採用多元化形式訓練少數民族學生的漢語表達能力。如在班會上展開講故事比賽，先讓學生聽一段漢語故事，後引導學生模仿表達；或是利用早讀課時間，讓學生朗讀背誦一些五言絕句與兒歌、諺語等；亦或是放學時，佈置簡答的漢語聽説練習，要求學生回家看新聞、聽廣播，回校後複述等，以此來逐步強化學生漢語聽説能力。

通過這樣一種遊戲形式，不僅可以活躍整個課堂氛圍，鍛鍊學生反應能力，還可以全方位激起學生生詞記憶，強化維吾爾族學生對漢語的輸入與輸出，而且教師也需要適當的給予學生鼓勵與表揚，以免學生失去遊戲興趣，從而讓學生在遊戲中掌握更多詞彙。 三、積極展開遊戲教學 對於小學生來説，不管是漢族小學生，還是維吾爾族小學生，好奇心強、愛玩是其天性，為此，在維吾爾族小學漢語教師實踐中，教師可積極採取遊戲教學法，讓學生在遊戲中學習漢語，在遊戲中掌握新知。

如在有關蔬菜生詞的詞彙學習中，教師就可展開一個名叫“超級大輪蹲”的遊戲，即：教師先準備好寫有各種蔬菜名字的生詞卡片，並向學生展示，現場示範生字讀音，糾正學生髮音，而後結合卡片的數量選出等量學生站在台上，依次發放卡片，待學生拿到卡片後，遊戲開始。這時，若教師説道“茄子”的時候，手拿“茄子”卡片的學生則必須站出來大聲重複卡片名，並做“蹲下――起立”動作，而後喊出另一種蔬菜名，以此類推，由教師對學生的反應與發音情況進行評價。

四、積極展開實踐活動 在維吾爾族小學漢語教學中，需突出強調漢語的工具性，將提升a學生漢語應用能力作為主要教學目標，從而在漢語教學實踐中，積極展開各類實踐活動，給予學生説漢語的機會，引導學生學以致用。如在校內展開朗誦比賽、漢字聽寫比賽等，，以此來調動學生主動性，提升教學效果。

同時，要求校內所有課程均用普通話授課，而低年級的學生可適當結合維語，從而為少數民族學生創設一個學習漢語的環境，並鼓勵學生在課內均用漢語交流，以此來不斷提升學生的漢語表達能力。 冰凍三尺，非一日之寒！在少數民族中，需積極展開雙語教學，切實提升少數民族學生漢語學習的興趣，使之明白漢語的工具性與學習的重要性，並在課堂教學中，充分發揮出教師的引導作用，積極引導少數民族學生主動説漢語、寫漢語、用漢語，在遊戲中，在各類社會實踐活動中，切實提升少數民族學生的漢語應用能力，從整體上提。

教師優質賽課教案 執 教 人：x x 執教時間：20xx.x.x 執教地點：xxxxx五年級教室 教學內容：九義教材人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》一、教學目標 依據《新課標》和對教材的理解，結合學生的實際水平，從知方法，情感，態度，價值觀三個維度，我將本課的教學目標確定為以下幾點： 1、抓住重點詞句，通過閲讀，感悟，欣賞，想象，瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，體會文章思想感情，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感.. 2、有感情地朗讀課文，積累語言，領悟文章的表達特點. 3、培養學生自主學習和探究學習的興趣；初步培養蒐集信息和處理信息的能力.二、教學重、難點。

引導學生了解圓明園的宏偉建築和珍貴收藏，瞭解圓明園毀滅的巨大損失，激發學生振興中華，勿忘國恥的情感是教學的重點. 引導學生自主讀文，感悟，想象，在腦海中再現圓明園昔日的輝煌，體會作者在安排材料上的匠心是教學的難點.三、教法、學法。 這篇課文文情並茂，但是不論圓明園的輝煌，還是毀滅，都是距離學生是很遙遠的歷史，在時空上，學生很難從抽象的語言文字中體會中國的燦爛文化.因此，教學中我主要採用誦讀法，情景教學法，啟發式和討論法，引導學生主動地獲取知識，激發情感.四、教學準備 課前佈置學生蒐集有關圓明園的文字，圖片，音像資料，使學生對圓明園有更多，更形象的瞭解. 教學程序（一）、創設情境、激情導入. 法國作家雨果曾這樣讚美人類建築史上的一個奇蹟："在地球上某個地方，曾經有一個世界奇蹟，它是夢幻藝術的代表.它薈集了一個民族的幾乎是超人類的想象力所創作的全部成果."同學們，知道雨果讚美的是什麼地方嗎 （板書圓明園）但遺憾的是今天我們誰也無法看到這座園林藝術的瑰寶，1860年10月18日英法聯軍放火將它化為了灰燼.（板書 毀滅）（二）、自主學習、整體感知.1、學生自由讀課文，邊讀邊想：你知道了什麼2、讀後交流：通過剛才讀書，你瞭解到課文講了什麼 （板書：輝煌 毀滅）（三）、體會圓明園"舉世聞名"的價值.1、默讀課文2——4段，昔日的圓明園都有哪些輝煌的景觀呢 勾畫重點詞句，學生交流.2、第二段（1）你瞭解"眾星拱月"是什麼意思嗎 看圓明園總的佈局圖.（2）看圓明園的平面圖你感受到了什麼 誰能帶着這種感覺有感情的把這段讀給大家聽聽3、第三段（1）、園中有這麼多，這麼美的建築，自由讀，誰能告訴老師具體講了哪些風格各異的建築 注意寫了幾個"有".（板書：有也有 有也有還有 不僅有 還有）（2）、師引讀有關句子.（3）、園中僅僅只有這七種風格各異的建築嗎 師述：圓明園彙集了當時江南若干名園勝景的特點，融入中國古代造園藝術的精華，以園中之園的藝術手法，將詩情畫意融於千變萬化的景象之中.（4）、師述：圓明園內金碧輝煌的殿堂，亭台樓閣盡在山環水抱之中.這是模擬《仙山樓閣圖》的蓬萊瑤台，這是再現《桃花源記》境界的武陵春色.江南的名園勝景平湖秋月也仿建於園中.園中不僅彙集全國的名園勝景，還有一組中西合璧的"西洋樓"建築羣.（5）、説説此刻你心裏的感受，感情朗讀本段.4、第四段 A、指名朗讀第四自然段.B、你從那句話體會到它是當時世界上最大的博物館，藝術館 C、圓明園歷盡五代帝王總共151年的修建，收藏着大約2300多年的珍寶，圓明園中擁有的珍寶用一個詞來概括—— D、感情朗讀第4段（引領學生注意體會那些連接詞，讀出一種自豪感.）3、同學們，我們所看到的圓明園昔日的輝煌只是冰山的一角，知道法國作家雨果是怎樣讚美它的嗎？（四） 體會圓明園毀滅"不可估量的損失".1、師述：遺憾的是今天我們誰也無法看到這座人類建築史上的奇蹟，讓我們穿越時空的隧道，再次悲傷地翻閲1860年10月18日這個近代中華民族史上災難的一天.看影片.2、齊讀課文，看看文中是怎樣來寫這羣強盜的野蠻行徑的.3、抓住關鍵詞語"凡是"，"統統"，"任意"，結合資料，認識侵略者野蠻行徑.4、侵略者為了掩蓋他們的罪行將這座舉世無雙的園林傑作，藝術寶藏付之一炬.在這三天三夜4320分鐘的焚燒中，什麼都沒有了.5、朗讀課文第一段，並注意體會"不可估量"一詞.（五），激發情感，總結昇華.1、孩子們為什麼一個有着五千年文明的古國，卻會被幾千個強盜殺進北京城2、師：一代名園圓明園的毀滅，既是西方侵略者野蠻摧殘人類文化的見證，又是文明古國落後了也會捱打的證明，希望今天這一課，能讓所有的同學懷着更多的思考走向未來的人生.六、課外拓展 現在有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌.對這個問題，你有什麼看法。

板書設計： 13 圓明園的毀滅 有……也有……" 輝煌 有……也有……還有…… 毀滅 不僅有……還有……。

教學設計過程是由對象、目標、策略和評價四要素組成，其中，目標占據着核心地位。

因為教學目標是課堂教學的出發點和迴歸點。教學目標的制訂是否準確清晰，不僅影響着教學過程的展開，很大程度上也牽制了最終的學習效果。

教學目標是制定教學策略、選擇教學媒體、評價和修改教學方案的依據，也表明了學生通過教學應達到的最低標準，因此反思目標對我們的課堂教學實踐非常必要。教學中遇到的難題是如何確定一課的教學目標，又如何有效地實施教學目標。

教師就必須徹底改變思想，準確確定教學目標。那麼，課堂教學究竟該如何準確確定、落實教學目標呢？對於這個問題，我結合教學實踐作簡單的分析。

學生學習目標參考 （一）基本學習目標 1、按要求預習新課，認真完成作業，字跡工整，書本試卷乾淨、整齊。

資料全學期保存完整。 2、上課專心聽講，嚴格遵守課堂紀律，積極思考，踴躍發言。

3、按時完成改錯、背誦等各項學習任務。 （二）成績目標 語文學科 ⑴小測驗（聽寫、默寫）：正確率不低於 %，務必 次合格。

⑵背誦資料：正確率不低於 %，延時不超過 天。 ⑶單元檢測：不低於 分，不低於 名。

⑷綜合檢測：不低於 分，不低於 名。 2、數學學科 ⑴背誦資料：正確率不低於 %，延時不超過 天。

⑵小測驗：正確率不低於 %。 ⑶單元檢測：不低於 分，不低於 名。

⑷綜合檢測：不低於 分，不低於 名。 3、其他學科 檢測：不低於 分，不低於 名。

教學目標可以分為三個層次：

一是課程目標；

二是課堂教學目標；

三是教育成才目標。這也是教學的最終目標。

教學科目（學科）是教學內容的基本門類。課程是指各個教學科目與課外活動的綜合。

所謂課程目標，實際上就是在教育部各個學科的《課程標準》裏，要求每個參與基礎教育教學工作者，在教學的過程中，要認真關注的內容。

如：信息技術學科的普通高中《信息技術課程標準》中，對課程目標的描述為：

“普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作並解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。可以歸納為以下三個方面……。”

擴展資料：

課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。

新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。

課堂教學目標是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂小教學目標的同時，課程需要關注的大目標也就實現了。

課堂教學目標在45分鐘之內，是可以達到的。不是理想目標那樣的遙遠，可望不可及。

平時人們常説的教學目標，在沒有特殊説明的情況下，實際上指的就是課堂教學目標。課堂教學目標常常被人們簡化為：“教學目標”。

課堂教學目標的主要內容，就是人們常常掛在嘴邊的“雙基”。那就是指：基礎知識、基本技能。後來，又勉強地加上了一個學科情感。這就是如今在教案、教學設計的教學目標中的三個方面：①知識。②技能。③情感。

有了課堂教學目標，教案中的教學過程的撰寫，就可以圍繞着教學目標展開了。

教學目標可以對應着教學過程中的某一個教學環節，即：一對一的關係。教學目標也可以對應着教學過程的某幾個教學環節，即：一對多的關係。

參考鏈接：百度百科-教學目標

與其他學科一樣，對外漢語教學 也有自己的教學目的。劉珣從教育學的角度將對外漢語教學的目的歸納為以下三點：

1、掌握漢語基礎知識和聽説讀寫基本技能，培養運用漢語進行交際的能力。

2、增強學習漢語的興趣和動力，發展智力，培養漢語的自學能力。

3、掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養。

實際上，這是三個不同的層次。語言知識與語言技能是最低要求，培養自學能力是中級要求，而掌握背景文化、提高文化素養則是最高要求。從我們目前的教學實踐出發，也可以將對外漢語教學的目的歸納為以下的三點：

1、掌握漢語言知識，形成漢語言能力。

2、掌握漢語聽説讀寫四項基本技能，初步形成運用漢語進行交際的能力。

3、掌握漢語語言文化知識，能夠得體地運用漢語進行交際的能力。

這三點是從語言學習的角度來歸納的，每一點都以前一點為基礎，也就是説，只有具有了語言能力，才有可能形成交際能力，只有先具有了初步的交際能力，才有可能進而得體地運用漢語進行交際。