舞臺劇表演作文 童話劇表演過程怎麼寫

精彩的童話劇演出

“哈哈哈……”，“咦……”，“嘻嘻——”，教室裏怎麼這麼熱鬧非凡？原來是我們四（1）班在表演童話劇。

率先上場的是施吉、顧宇傑、陸佳薇、房奕努。施吉演的是可愛的小木偶，她演得繪聲繪色，表情豐富。顧宇傑學穿警服的熊和老木匠，演得也不錯。陸佳薇最厲害了，一人分演了小兔子、老婆婆及藍鼻子小女巫三個角色，個個“出神入化”。特別是那句“報告警官，他搶了我的包”，讓我們笑得前俯後仰，原來“小木偶”竟然搶了“小紅狐”的臺詞。（快樂的元旦作文）

第二個上場的是徐逸檸。她爲我們帶來了童話故事《火匣子》，精彩的講述贏得了全班同學熱烈的掌聲。最後出場的是陳鎔珊組。她們帶來了另一種感覺的《小木偶的故事》。表演過程中，笑聲不斷。最搞笑的是範楚芸演的熊警官拎起陳怡諾演的小木偶，一甩手，真把“小木偶”扔出好遠好遠，而且表情特別認真。引得我們又一次鬨堂大笑。

最後，這次童話劇表演在我們的笑聲中結束了，真令人回味無窮。

兒童話劇是一門綜合藝術，透過輕鬆愉悅的表演，孩子在語言、藝術、社會各個領域都能得到發展和提升。我園嘗試將童話劇創編引入孩子的語言教學活動，從孩子喜愛的動畫片卡通角色爲切入點，引導孩子結合已有經驗體驗童話劇創編的樂趣。童話劇的遊戲活動包含劇本的創編設計、舞臺佈置、道具準備、集體排練、正式演出等，這都是各種能力的體現，是最富有教育性、趣味性、娛樂性的活動，當然也就成爲最受孩子歡迎的文藝活動了。快來看看我們的精彩表現吧！

我愛表演：孩子們透過肢體語言展現對角色的感受。每個孩子都是 天生的表演藝術家！

我來編劇：孩子們認真的態度和整合自己生活經驗的能力是令人感動的。這是孩子在討論和繪製情節。

創編童話劇應該是孩子自主自願的一種創造性活動，我們盡力建構輕鬆、活潑的活動氛圍讓孩子構思創造，別出心裁，標新立異，發揮創造潛能。

我會導演：孩子正在佈置場景進行創編表演。最重要的是孩子們願和 的主動意不斷的挑戰自我，這都是 最美的歷程。

孩子在創造性戲劇活動中，要把自己完全放置到某一個角色上，揣摸角色的心理，自己創作對白，自由地表達自已內心深處的思想、感受，這樣使得孩子自身的創造力得到了充分的發展。同時在扮演中孩子更能分享到別人的感受和認知，會逐漸改變他們對周圍事物的偏見。隨着表演次數的增加，孩子們的情感得到釋放和宣泄，攻擊性強的孩子變得會越來越平和，膽小緊張的孩子則變得越來越勇敢了。

粉墨登場：經過了許多辛苦的準備，到了我們正式演出的時候。漂漂亮亮， 熱熱鬧鬧，都是我們努力的結果。我們需要大家鼓勵的掌聲和我們精彩的演出一起合奏！

孩子園童話劇創編活動是開放式的，不同的孩子羣體因爲經驗情感、智力結構的差異完全有可能在同等條件下產生完全不同的情節解讀，形成多種的劇本。所以創編童話劇活動要堅持以孩子爲主體，在教師提供的開放性情景下用表演的形式釋放情緒情感，重整認識經驗，昇華並完善自我，在認知遷移中拓展孩子們。

1 （ 一 ） 幼兒自身發展的需求《幼兒園教育指導綱要 （ 實行 ） 》指出 ， 要引導幼兒欣賞藝術作品 ， 培 養幼兒表現美和創造美的情趣 ； 提供自由表現的機會 ， 鼓勵幼兒大膽地想象 ， 運用不同的藝術 形式表達自己的感受和體驗。

幼兒童話劇綜合了文學、美術、音樂、舞蹈、建築等多門藝術 門類 ， 它是一門天然性的、綜合性藝術。幼兒天生喜愛假裝和幻想 ， 天生是導演 ， 天生是演員、劇作家和導演的集合體 ， 他們身上潛在的戲劇天性需要一種理想的教育去呵護、激發、引導 ， 童話劇表演過程就是讓幼兒在相互合作的羣體工作中 ， 學到知識 ， 豐富情感 ， 學會合作 ， 成爲自 信、開朗和善於表達自己的全面發展的人。

（ 二 ） 幼兒園教育發展的需求縱觀我園藝術領域 活動的開展 ， 美術、音樂、文學活動長久以來倍受重視 ， 相應的教學研究開展得也很深入。 但 我們常常把它們分裂開來組織 ， 幼兒的童話劇表演也常常被老師理解爲純粹的故事表演 ， 往往 把關注點放在語言、動作的表演環節上 ， 沒有看到幼兒有做導演、做道具師等多種內在童話 劇創作要求 ， 幼兒始終處於被接受者的狀態。

當談到 " 幼兒童話劇 " 相關的活動時 ， 常常侷限於 一些以成果爲主的表演 ， 對於幼兒童話劇表演的實質存在着相當模糊的概念 ， 從而使童話劇表 演所蘊含的特有的教育功能和教育價值被埋沒了。爲使教師明確幼兒童話劇表演的內涵 ， 積 累開展此類活動的有效經驗 ， 充分發揮童話劇的教育魅力 ， 促進幼兒全面成長 ， 特開展此項研 究。

（ 一 ） 幼兒童話劇表演的操作定義幼兒童話劇表演是指幼兒透過對喜聞樂見的經典童話 的感受、理解 ， 運用生活經驗 ， 發揮自己的想象進行創造性表演的活動。 （ 二 ） 幼兒童話劇表演 與相關表演活動的區別 2 1 、幼兒童話劇表演與故事表演的區別故事表演關注的是幼兒對故 事角色語言、動作的完整再現 ； 而童話劇表演關注的是幼兒如何運用生活經驗 ， 發揮想象 ， 創造 性地表演。

2 、幼兒童話劇表演與表演遊戲的區別表演遊戲是幼兒自發自主的遊戲活動 ； 而 童話劇表演強調教師的指導作用 ： 教師引發並推動表演的進展。 3 、童話劇表演與劇場表演 的區別劇場表演是以成果展現爲主 ， 關注結果 ； 而童話劇表演更關注幼兒的表演過程。

根據 《幼 兒園教育指導綱要》所規定的幼兒園教育目標和幼兒童話劇表演的基本理論 ， 試提出以下幼 兒童話劇表演的目標 ： 1 、培養和發展幼兒對童話劇表演的興趣 ， 增進幼兒對童話劇表演的了 解 ， 引導幼兒感受、體驗、理解、表現、創造 ， 提高幼兒的藝術綜合素質。 2 、引發、支援幼 兒主動嘗試 ， 自主表達 ， 讓每個幼兒都能充分 7 現自我、發展自我。

3 、轉變教師觀念 ， 打破傳 統 " 教 " 和 " 學 " 的模式 ， 突出幼兒的主體地位 ， 爲每一位幼兒的多元智能發展創造條件。 （ 一 ） 創 設良好的童話劇表演環境。

環境對幼兒身心發展起着不可忽視的作用 ， 創設一個充滿童話劇 氛圍的生活和學習的環境 ， 使幼兒在不知不覺中受到藝術的薰陶和浸染。 1 、幼兒園整體環 境的創設將一些幼兒喜聞樂見的經典的童話故事呈現於走廊 ， 爲幼兒、家長在平時交流互動 中提供方便 ， 充分發揮環境的隱性教育作用 ， 使幼兒在環境中自然而然受到啓發。

如 ： 《小蝌蚪 找媽媽》 、《小熊請客》 、《金雞冠的公雞》等故事 ， 透過教師與幼兒的繪畫後做成大圖書佈置 在走廊牆壁 ， 引發孩子在反覆觀察中理解、體驗故事內涵。 2 、專用活動室的創設 3 爲了更 好的開展表演活動 ， 我們專門設定了舞美室、表演室。

舞美室內提供幼兒製作道具的材料 ， 並 透過牆面展示出來 ， 表演室內提供道具、服裝、頭飾、化妝鏡、童話劇劇目、幼兒表演的照 片等 ， 讓幼兒一走進其中就產生表演的慾望 ， 引發幼兒表演的行爲 ， 能充分展示各自的表演才 能。 3 、區域環境的創設圍繞童話劇表演的內容 ， 各班在區域投放相關材料 ， 比如 ： 在進行 《小 熊請客》童話劇表演時 ， 我們就在區角環境增設了 ： 爲小熊包裝禮物 ， 製作頭飾、製作連環畫、閱讀大圖書、爲小熊佈置家等等 ， 還有專門爲表演而設的小劇場。

（ 二 ） 感知、體驗 1 、透過 多維度的欣賞活動 ， 豐富幼兒的文學體驗。 （1） 讓幼兒反覆地閱讀連環畫 ， 透過視覺刺激 ， 使幼 兒獲得人物、環境和事件的具體表象。

圖畫是用線條、色彩描繪形象的 ， 是喚起幼兒想象最 直接的形式。幼兒喜歡閱讀有多幅連續圖的童話 ， 由於它是情的分解圖 ， 故事發展過程比較明 白 ， 最符合幼兒的認識水平。

圖畫爲幼兒提供了生動的畫面和鮮活的形象 ， 爲幼兒的想象提供 了具體形象的憑藉物。 （2） 讓幼兒觀看動畫片 ， 提供幼兒模仿學習的條件。

爲了增加幼兒對童 話及表演的興趣 ， 組織他們觀看相應的動畫片、童話劇成品表演。進一步增加了幼兒對童話 劇表演的瞭解。

透過同一作品多緯度的欣賞不僅可以滿足幼兒反覆欣賞文學作品的心理需求 ， 還能滿足幼兒童話劇創作的需求。 2 、生活體驗童話本身充滿着幻想 ， 很多情節對於幼兒來 說 ， 充滿了神祕氣息 ， 他們無法立刻用動作。

兒童話劇是一門綜合藝術，透過輕鬆愉悅的表演，孩子在語言、藝術、社會各個領域都能得到發展和提升。

我園嘗試將童話劇創編引入孩子的語言教學活動，從孩子喜愛的動畫片卡通角色爲切入點，引導孩子結合已有經驗體驗童話劇創編的樂趣。童話劇的遊戲活動包含劇本的創編設計、舞臺佈置、道具準備、集體排練、正式演出等，這都是各種能力的體現，是最富有教育性、趣味性、娛樂性的活動，當然也就成爲最受孩子歡迎的文藝活動了。

快來看看我們的精彩表現吧！ 我愛表演：孩子們透過肢體語言展現對角色的感受。每個孩子都是 天生的表演藝術家！ 我來編劇：孩子們認真的態度和整合自己生活經驗的能力是令人感動的。

這是孩子在討論和繪製情節。 創編童話劇應該是孩子自主自願的一種創造性活動，我們盡力建構輕鬆、活潑的活動氛圍讓孩子構思創造，別出心裁，標新立異，發揮創造潛能。

我會導演：孩子正在佈置場景進行創編表演。最重要的是孩子們願和 的主動意不斷的挑戰自我，這都是 最美的歷程。

孩子在創造性戲劇活動中，要把自己完全放置到某一個角色上，揣摸角色的心理，自己創作對白，自由地表達自已內心深處的思想、感受，這樣使得孩子自身的創造力得到了充分的發展。同時在扮演中孩子更能分享到別人的感受和認知，會逐漸改變他們對周圍事物的偏見。

隨着表演次數的增加，孩子們的情感得到釋放和宣泄，攻擊性強的孩子變得會越來越平和，膽小緊張的孩子則變得越來越勇敢了。 粉墨登場：經過了許多辛苦的準備，到了我們正式演出的時候。

漂漂亮亮， 熱熱鬧鬧，都是我們努力的結果。我們需要大家鼓勵的掌聲和我們精彩的演出一起合奏！孩子園童話劇創編活動是開放式的，不同的孩子羣體因爲經驗情感、智力結構的差異完全有可能在同等條件下產生完全不同的情節解讀，形成多種的劇本。

所以創編童話劇活動要堅持以孩子爲主體，在教師提供的開放性情景下用表演的形式釋放情緒情感，重整認識經驗，昇華並完善自我，在認知遷移中拓展孩子們。

熟悉我的同事常調侃我是“童話劇專業戶”。

對於這個稱號，我非常喜歡、也樂於接受。是的，我喜歡童話劇，樂衷於和孩子們一起扮演不同的角色，更享受排練和表演過程中的樂趣。

也許，你會問：“童話劇排演很難吧？”我可以坦誠地說：“發自內心的喜愛，一切困難都不是問題！”而且透過2011學年的嘗試，我覺得如果能結合平時開展的學習性區域活動開設表演區域，引導幼兒開展相關的童話劇排演，還能起到事半功倍的效果。 以下，我將透過大家最關注的三個“如何”（如何選材？如何排演？如何完善？）來談如何在學習性區域中排演童話劇。

Q：童話劇，如何選材？ ——童話劇的選材其實是非常廣泛的，凡是幼兒熟悉的故事、童話、繪本，以及幼兒周圍生活中有趣味，有意義的人和事都是幼兒表演的基本素材。但要如何迎合大班幼兒的年齡和心理特點，讓他們主動樂於表演這個故事，那還要注意以下幾方面： ？ 故事內容情節要豐富、角色多、角色性格明顯。

？ 故事要先轉換成劇本，語言琅琅上口要易於爲幼兒掌握和表演。 ？ 劇本並不是一成不變的，可根據幼兒的需要及時調整。

事例：大家都聽說過成語故事《葉公好龍》吧，如果讓你來安排角色，你會定幾個？（2個——葉公、龍王；3個——葉公、龍王、書童……）事實上，孩子們對角色扮演的渴望遠遠超出了大家的想象——9個（葉公、夫人、2個丫鬟、東南西北4海龍王、旁白），那麼這個人數大逆轉是怎麼發生的呢？我來簡單介紹一下。 迎龍年活動中，在孩子們的要求下，我們的區域活動之一話劇角便貼上了《葉公好龍》的宣傳海報。

一開始的角色分配也像大家剛剛猜想的一樣，只有葉公和龍王兩名男性角色，不過每天的圍觀者卻有十多名，可這種情形只維持了3天，班中女生“領袖級”人物唐唐就坐不住了，其實從她前兩天針對性的點評中就已顯出她想參與的願望。區域活動講評環節中，她說：“……演得不像，如果讓我來演葉公，一定會更好。”

不過當時就有小朋友提反對票：“葉公是男的，你是女的，怎麼演啊？”唐唐當時就吃癟了。她也尋求過我的幫助，但我並沒有直接介入。

不過在強烈意願的驅使下她沒放棄，在不斷協商後，她徵得了兩位主演的首肯，增加角色——扮演葉公的夫人，可後來在排練過程中發現自己只能做個花瓶，一句臺詞也沒有，便又想出了扮孕婦和丫鬟聊天的新故事情節。班中很多小朋友看到唐唐成功加入“葉公好龍”劇組，紛紛要求加入。

之後便出現了服侍夫人和葉公的兩個丫鬟，四位龍王和一位旁白，原本簡單的劇本在經過他們的改編後也更富有童趣。 分析：從這個事例中可見，大班幼兒樂於參與話劇表演，都有強烈的表現慾望，但當角色過少的時可能會在一定程度上抑制幼兒參與的興趣。

當天如果沒有唐唐的“出頭”，可能這個話劇後來也不會有這麼多角色，也不會激發如此多的孩子積極主動參與，更不可能創設出之後這麼多新的情節。因此，我建議在選材時，儘量考慮一些角色較多的故事，滿足每位幼兒的需求。

還有可以請幼兒分批參演，畢竟表演角色總少於全班人數，如一組一週，既能讓同組孩子間相互熟悉、表演默契，又能讓孩子們互相觀摩，取長補短。而且，在這一過程中孩子們的好點子也會不時出現，老師便要及時刪選和調整劇本，讓劇本真正變爲孩子們新奇創意和經驗的積累、熱情表達表現的真實記錄。

Q：童話劇，如何排演呢？ ——要讓劇本活生生地表現出來，必然離不開前期的排演，這個過程就是大家，包括以前的我覺得最難的地方。不僅因爲孩子們年齡小、生活經驗少，對作品內容的領悟能力不及成人，而且剛接班時，班中幼兒從未接觸過話劇表演，大多數的孩子也沒有觀摩過真人童話劇，表演經驗的缺乏常讓孩子們無所適從。

而身爲指導經驗不足的老師又常常會陷入急功近利追求表演結果的情況，如此，孩子累，老師也累。 那如何攻克難關呢？透過幾臺戲的磨練和不斷反思，我總結了以下經驗： ？ 擺正心態，慢慢來 事例：還記得爲大班畢業典禮排練的第一個童話劇《兔子和狼》，當時經驗 不足、時間又緊張，於是我草草地把劇本給孩子們說了一下就讓他們帶着資料回家練習。

可第二天排練時，孩子們除了知道自己扮演什麼角色之外，臺詞對不上，出場站位搞不清，更別提表演得生動形象了。只記得當時焦急的我爲了儘快排好戲，只能讓孩子們一遍一遍地練，可他們依舊不進入狀態。

過了幾天，情況一點沒好轉。於是，我想他們可能不知道怎麼演吧，於是我一會兒扮這個，一會兒扮那個，孩子們看得津津有味，可輪到自己演的時候又是老樣子。

我是又流汗，嗓子又疼又啞，最傷心的是，當我又一次對着孩子們說：“不行，我們再來一遍！”時，一個孩子小聲地抱怨到：“煩死了！又要練！真沒勁！”我頓時不知該怎麼辦。 隨後的幾天，我不斷抱怨吃力不討好的同時也在思索如何扭轉局面，因此排練的次數和時間相應減少，但意外在此時出現。

我突然發現孩子們的表演站位和出場順序不再需要一一指點，表演雖稱不上生動流暢，但也能像模像樣地把角色該說的話說完，該完成的動作完成。 分析：常言道：“欲速則不達。

童話劇表演是我園的特色，也是幼兒喜愛的一種活動，它是根據童話故事中的角色、情節和語言進行創造表演的遊戲。在童話劇表演中，我們老師常常利用故事讓幼兒共同思考並掌握作品的主題和情節，共同製作道具，佈置情景，共同協商角色進行表演，充分體現了交流、合作的樂趣。幼兒在遊戲中，自然地學到了優美的語言，體會到積極的情感，明白了生活中的道理，潛移默化地養成了良好的行爲習慣，爲每個幼兒提供了表現的機會和場所。

童話劇的表演對幼兒的發展有不可估量的作用，然而，我們如何開展童話劇表演呢？現在我就談談我們班級是如何開展童話劇表演的？我就從以下幾個方面來簡單地闡述一下。

一、選擇適合的童話劇內容

童話劇表演的首要環節是選擇內容，選擇的內容是否適合幼兒的年齡特點、是否能引起幼兒的興趣，直接影響幼兒參與表演的積極性。幼兒在接觸表演遊戲初時，應該選擇角色個性鮮明、情節簡單，擁有趣味、動作性強，對話多次重複、語言琅琅上口的童話故事。所以，對於剛升入中班的幼兒，我在組織幼兒進行表演遊戲前，經過仔細揣摩和反覆篩選，選擇了童話故事《小紅帽》這篇作品，在這個童話劇劇本中，有幼兒熟悉並喜歡的小紅帽、勇敢的獵人，還有狡猾的大灰狼等角色形象，動作性強，適合幼兒愛動的特點，又易於表演，深受幼兒喜愛，透過遊戲，能使幼兒獲得同伴間相互關心的體驗，懂得人多力量大的道理。

二、選擇適合的教學方法

第一：熟悉劇本

如何引導幼兒熟悉劇本呢？我從三個小點出發。

1、老師講故事。

結合圖片，故事的角色講述故事，讓幼兒理解故事。

2、與幼兒一同研討劇本，熟悉故事，複述故事。

因爲劇本與故事中的一些語言又有些不同，因此在熟悉故事基礎上進行大膽地表述故事裏的對話，熟悉劇本。

3、修改劇本，允許幼兒大膽想象、創新。

因爲很多幼兒會有一些好的語言，好的想法，而故事的中角色也都比較有限，在幼兒的意願下我們也會適當修改劇本，每當一個故事的情節逐步鋪開後，啓發幼兒將生活中一些動作、行爲、語言也編入劇本，這樣源於幼兒生活的表演對幼兒是那麼熟悉，演起來也就十分得心應手。表演不僅可以發揮幼兒的想象力，而且充分展示了幼兒的個性，使幼兒毫無顧忌地表現着與生俱來的表演天分。讓幼兒一起參與劇本的編排，在自然、輕鬆的表演過程中，在快樂中獲取知識。

漁夫和金魚

漁夫和他的老婆住在海邊的破草篷裏，生活十分窮困，漁夫每日到海邊打魚爲生。這一天從早到晚，他撒了一次又一次網，網網落空，最後撈上來一條小金魚。小金魚向漁夫苦苦哀求：“老爺爺老爺爺，只要你放了我，我會滿足你所有的要求。”而善良的漁夫沒有提任何要求就把小金魚放回了大海，然後拖着空網回了家。

他的老婆正坐在破草篷前用破木盆洗衣服，看到漁夫空手而歸，便責問他爲什麼一無所獲？漁夫講了關於小金魚的事情。老太婆聽了，訓斥他說：你個笨蛋，哪怕你要個木盆也好啊！我的洗衣盆都已經破了。第二天，漁夫來到海邊，呼喚：“小金魚。小金魚”。小金魚游出海面說：“老爺爺，有什麼需要幫助的嗎”漁夫對他說：“我的老婆讓我要一個洗衣盆。”小金魚回答：“你回去吧，你們會有新木盆的。”

漁夫回到家裏，老太婆已經坐在一個嶄新的洗衣盆前洗衣服了。看到漁夫回來，她不但沒有因爲得到木盆而滿意，又接着訓斥：“你沒看到我們的小草房又破又爛嗎，你應該去向他要一座大房子。”第二天，漁夫來到海邊，呼喚：“小金魚。小金魚”。 小金魚游出海面說：“老爺爺，有什麼需要幫助的嗎”漁夫說：我的老婆讓我要一座大房子。小金魚說：“你回去吧，你們會有一座大房子的。”

漁夫打完魚回到家裏，看到老太婆已經住在一座的大房子裏了。但是，老太婆還不滿足：“我們爲什麼不能住在宮殿裏呢？你回去對小金魚說，我要當女王。”漁夫沒有辦法，又來到大海邊呼喚小金魚。呼喚：“小金魚。小金魚”。小金魚游出海面說：“老爺爺，有什麼需要幫助的嗎”漁夫說：“我的老婆要當女王，要住在宮殿裏。”小金魚搖着尾巴說：“你回去吧，你們會有宮殿的。”

漁夫回到家裏，老太婆已經成了女王，在巍峨的宮殿裏坐在高高的寶座上。然而，老太婆還不滿足，訓斥漁夫：“你趕快回到海邊去，告訴小金魚，我要當海上的女霸王，我要讓小金魚每天侍候我，聽候我的吩咐。”漁夫無奈地回到大海邊呼喚：“小金魚。小金魚”。 小金魚游出海面說：“老爺爺，有什麼需要幫助的嗎”漁夫說：“老太婆要當海上的女霸王，還要讓小金魚每日來侍候她，聽候她的吩咐。”這一次，小金魚什麼話也沒有說，尾巴一劃，就沉入了深深的大海。

漁夫等啊等啊。。沒辦法只有回到了家裏。金碧輝煌的宮殿無影無蹤，面前還是那間居住多年的破草房，老太婆還坐在草房前用破木盆洗着衣服。

麻雀與稻草人

碩果累累的秋天來了。一望無垠的田野裏到處長着一片片金黃而又沉甸甸的稻穗，農夫怕有麻雀再來吃稻穗，於是，他想了半天，終於想到了一個好辦法。他拿出儲存多年的舊衣帽和一些秸稈狹長結實的稻草，做成了一個惟妙惟肖、栩栩如生的稻草人，把它立在田野裏。

嘰嘰喳喳、活潑可愛的小麻雀不知疲倦的飛過了樹林蔥鬱的小山，飛過了流水潺潺的小河、飛過了野花燦爛的草地……忽然，它們看見了一片麥浪翻滾的的稻田，小麻雀們饞的口水都快流下來了。

這時，麻雀們看見了一個身材高大，身披蓑衣，頭戴草帽，張開雙臂的農夫正警惕的望着它們。老麻雀神色慌張地對小麻雀們說：“我還存了一些別的食物，快跑吧！要是讓農夫抓住了我們可不得了。我們還是去吃別的食物吧！”於是它們急匆匆地飛走了。

沒過多久，下起了傾盆大雨，一陣狂風吹過，把稻草人的帽子吹掉了。聰明伶俐的小麻雀看見了問：“爸爸，那個人的帽子掉了，怎麼不撿起來呢？”爸爸對小麻雀說：“不知道。”小麻雀眼珠一轉，懷疑農夫是個假人，小麻雀不再聽從爸爸的告誡，勇敢地飛出去了。

它來到了稻草人身邊，時而高空盤旋，時而低空飛舞，時而落到枝頭，忽然它猛地向稻草人頭頂啄了一下，迅速地飛向高空，可稻草人仍然一動不動。這時，小麻雀發現了原來這個農夫是假的，於是，它無所顧忌的盡情的享受着美味佳餚，吃飽後，還給爸爸帶了一些回來。

小麻雀不顧一切、勇敢進取的精神值得我們學習。只有在生活中，肯動腦，善於觀察，敢於嘗試的人，才能取得成功！

不需要介紹演員，劇中所有的人物以及人物之間關係，都是透過人物獨白、對白、旁白來自然展現出來的。

比如：一老人說：“我今年六十了，什麼都順心，就是我這倆閨女呀。。。”（這就是獨白）。這時候，一女子上場：“爸。”老人：“幹嘛，丫頭？”（這一來一往就是對白）觀衆馬上就知道誰是誰了。

唱歌可以，但是要跟劇情有關係，一來你演的不是歌劇音樂劇，二來，有劇情不夠歌來湊的嫌疑。而且唱歌是點綴，或是表現人物特點或是代表人物心情。比如有個人拿件東西想引人關注，可以對大家唱兩句任賢齊的“看過來看過來”，但這個還要符合人物的年齡、性格、身份。

你說唱過一段“經典臺詞”，這“經典臺詞”指什麼？經典臺詞指的是已經上演過的話劇、電影、電視劇中令觀衆耳熟能詳的臺詞。比如《哈姆雷特》中“生存還是死亡，這是個問題”；《茶館》中“別把那點意思弄成不好意思”；馮小剛電影中“黎叔很生氣，問題很嚴重”。

建議你先找一些經典的話劇看一下，首先需要有故事，還要能夠適合在舞臺上演，再說角色、舞美、燈光、道具。你說人物比較多，估計你很難把握，演到後來連觀衆代自己都覺得沒意思了。是不是想讓全班同學都露個臉？那樣人物就立不住了。

至於順序，就是情節發展的順序。話劇有獨幕話劇，就是不換場次從頭演到尾；有多幕話劇，一般就是第一場、第二場、第三場的，有的還會增加序幕和尾聲。估計你這也就算個多人小品。

一、創設童話劇環境 幼兒園是學習興趣培養的基礎階段，對於幼兒未來發展有深遠影響，由於幼兒年齡較小，容易受外界客觀因素影響，營造良好的語言學習氛圍，十分有必要。

就營造學習氛圍而言，創造童話劇的環境能夠充分激發幼兒好奇心，激發幼兒內心展現自我、表演的慾望，潛移默化中養成良好的語言學習習慣。幼兒園的幼兒視覺神經較爲敏感，透過童話劇表演形式能夠在視覺方面激發幼兒參與興趣，爲幼兒構建一個童話般美好的世界，幼兒能夠同自己喜歡的動漫角色親密接觸，自由表演，使想象力飛躍。

由此，可以透過提供童話書籍，以圖文並茂的形式激發幼兒學習興趣，提升閱讀能力。教師可以爲其提供畫紙和畫筆，學生將自己想象出來的畫面描繪出來，並將其作爲班級壁紙，達到一種良好的視覺效果。

此外，幼兒園在創設童話劇環境中，結合教學實際需求，加大對教學設施的投入，更好地爲幼兒營造童話劇氛圍。 二、搭建童話劇舞臺 創造童話劇環境後，能夠充分調動幼兒學習積極性，搭建童話劇舞臺，就是讓幼兒更加切身地進行語言表達，在舞臺上更加充分地展現自我，實現自我價值。

幼兒園可以定期開展舞臺劇目表演，選擇幼兒熟知並且喜愛的故事情節，幼兒可以透過自由發揮表達對故事的理解，激發創造力和想象力，從而全身心地投入其中。在童話劇表演中，一定程度上能夠加強幼兒語言表達能力和思維拓展能力，以及幼兒之間溝通和交流，營造更加和諧的語言學習氛圍。

童話劇表演，首先需要搭建相應的舞臺，準備道具，透過更加絢麗多彩的舞臺道具營造舞臺環境，在充分吸引幼兒興趣的同時，潛移默化中激發幼兒對自我價值的肯定，提升幼兒的實踐操作能力。在舞臺上，幼兒即是舞臺的中心，由幼兒自己塑造的各種形形色色動漫形象，能夠大大滿足幼兒的表現慾望，提升表現水平和語言表達能力。

可以說，舞臺是一種另類的幼兒教學課堂，能夠讓語言學習變得更爲生動形象，激發學習興趣，對於後續教學活動的開展有更爲深遠的影響。 三、舉辦童話劇文藝演出 幼兒園童話劇表演中，教師首先應明晰自身的引導作用，由於幼兒年齡較小，因此一些事務的組織和安排，均需要教師親自操作。

教師最主要的目標，就是爲幼兒們提供更加充分的童話劇表演，設計表演形式，並教會幼兒如何表演人物形象，在表演的同時展現自我價值，提升語言表達能力。 童話劇表演所選取的故事內容，可以由孩子們自己進行挑選，講述自己喜歡的故事，由教師在其中篩選教學意義更爲突出的故事內容，加以改編，作爲幼兒表演的素材藉助多媒體等現代資訊技術，在課堂上爲幼兒播放，提高幼兒對舞臺表演的理解力和興趣。

最後，將幼兒分組，由教師進行指導和訓練，排練相應表演節目，以比賽形式激發幼兒參與積極性，使其全身心投入其中。這種童話劇表演形式，不僅能夠激發幼兒學習興趣，而且能夠促使幼兒綜合素質全面發展，潛移默化中養成良好的學習習慣。