一本書的後記怎麼寫 一本作文書的後記怎麼寫

如何寫後記： 寫完一篇文章後，如果要有補充的或遺漏的問題，都可以用後記的形式。

有些採訪性的或新聞性的文章，在事後有了新的發展而又不便單獨介紹的，都可以後記的形式加入文章。既能豐富文章內容又不耽誤出版，兩全其美。

有時作者故意用後記的形式對某個問題提出引人深思的看法，讓讀者能進行更深層次的思考。 有題記不一定要有後記。

後記只是對你的文章中心的昇華。你可以在最後用一個自然段來表達中心，而不一定用後記。

有時用了後記反而顯得文章過於累贅。

可以寫出你寫這本（書）文章後或之間的感受後記寫在書籍或文章之後的文字。多用以說明寫作經過，或評價內容等，又稱跋或書後。唐代韓愈作《科斗書後記》便有後記之稱。古人多用書某書或某文後這一題名，如宋代歐陽修即有《書梅聖俞稿後》，曾鞏有《書魏鄭公傳後》，王安石有《書李文公集後》，都以書後為題。偶或用讀某書或某文後題這一名稱，如唐代柳宗元《讀韓愈所著毛穎傳後題》，便名之讀後題。後世所謂題跋，都是後記。後記實際是列在書後的序文（見序），但與序文稍有不同。其差異之處在於後記或跋，篇幅往往小於序，在內容方面往往不需如序說得那麼全面，體制規模也都小於序文。

我們開啟這本作文集，當我們用心去觸控這些稚嫩而鮮活的文字，我們內心的塵垢會被慢慢地拭去，我們的內心充盈著感動，我們被文字牽引，我們被童心的真誠、美好、善良感動。每一滴水都閃耀著太陽的光輝，而每一篇作文，都會折射出孩子們純潔的心靈。於是，我們發現，雖然他們還未能寫出“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的文章，但我們堅信，只要有純真的童心相伴，他們就可以用手中的筆寫出使人眼睛發光的文句。

每天早晨，我們聽著從教室裡傳出朗朗的讀書聲。在老師的引導下，孩子們的心靈沐浴在人類幾千年文明所創造的奇蹟中。在童話、散文、詩歌裡，孩子們享受著人類共同的精神財富，感受著蘊含在大自然和人類智慧情感裡的美。無需過多的講解與傳授，作文的奧祕與精髓，就在閱讀體悟中心領神會。走出教室，孩子們看見大螳螂正在草地上晒太陽，聽見桅子花開放的聲音，發覺自己走了上百次的那條上學放學的小路每天都在上演新的故事……所有曾被忽略了的事物在孩子們眼裡突然變得新奇、動人。孩子們的內心深處溢位了對生命的感激和熱愛，在自由的心境中，他們的筆端不再幹澀，他們開始用真情抒寫真實的生活。文字，照亮了他們的整個世界——外在世界和內心世界。也許，你會覺得這些文字還不算成熟，它們還只是春天裡的一粒嫩芽、一點新綠，抑或是一瓣花絮，但是，你能否認，我們就不能從它們身上聞到樹脂的清香，觸到生命的涓流，感驗到林海的勃勃生機？

翻開這本書，你就走進了一個個美麗的心靈世界。在孩子們的身邊，每天都有無窮的事物等待他們去發現、去探索、去描述、去以自己特有的方式表達。有待我們去發現、去探索的，是孩子們的那顆童心。在那字裡行間，刻記著的是孩子們在新世紀裡成長的年輪，湧動著的是孩子們的真情與個性。讓我們像保護環境一樣呵護孩子們的那顆童心、那份真情，這對於一個正在建造創新偉業的民族來說是何等重要啊！

這稚嫩的聲音，是生命之歌，這歌聲最終化作了語言的水滴，匯成了一條小小的溪流。當這條小小的溪流終於躍出創作的山谷，我們的心中充滿了希望：願這溪流在孩子們的心田裡歡暢著流淌，不僅潤澤那破土的萌芽，而且將融進陽光的水花濺落在他們那理想的田園……

我有一本《少年百科知識問答》，它是爸爸送給我的生日禮物，我非常喜歡這本書。

這本書封面很漂亮，天藍色的塑皮面上畫著九個打著“？”號的盒子，盒子上有動物、植物、昆蟲、機器人、機械、星體等九種物體；反面，畫有一隻裝著鯨的盒子和一隻小老鼠。

這本書的內容分為日常生活科學、動物科學、植物科學。昆蟲科學、地球科學、人體科學等，內容涉及到天文、地理、物理、化學、生物、醫學等各個領域。

這本書具有兒童情趣，每一個問題答完後就有一幅漫畫，叫人想看，愛看。在看書的同時，讀者不知不覺就能把知識記住了。

這本書的形式有點像一臺“聯歡會”。在每幅漫畫上都有一隻小老鼠、一隻小豬和一個小男孩，他們就像是“聯歡會”的“主持人”；解答的問題，就像是“臺詞”；每幅漫畫就像是一個小“節目”；讀書時，就彷彿在看一臺“聯歡會”。

這本書還幫了我不少忙呢！有一回，我對鄰居家的小朋友們說：“雌蚊只有在產卵之前才吸人的血。”他們誰也不相信，說我是“吹牛大王”。回家後，我在書櫃裡找這方面的資料，終於在《少年百科知識問答》這本書上找到了關於蚊子的一篇。我拿去給小朋友們看，證實了我的說法，他們都誇我知識豐富。還有一回，我在一本書上看到了“地光”這個詞，不知道是怎麼回事，就開啟《少年百科知識問答》尋找答案，在第26頁找到了這個答案。原來，地光是地震的前兆，有時如帶狀，有時如條狀，還有柱狀、片狀、球狀、火狀等形狀。紅色的地光較多。

在漫長的國小路上，留下了一串小腳印，它們陪我踏過了國小六年的時光。在它們背後，留下了一段段有趣的故事，一個個美麗的夢想。在這期間，有五彩的仙子在歡唱，有時光爺爺的教誨，有夢想的泡泡裝點。 我的哭哭笑笑，我的懵懵懂懂，我的奇思異想，我的“英雄事蹟”，都像一朵朵美麗的花，綻開在“生活”這片遼闊的土地。 我的足跡，我記載；我的生活，我熱愛。

實話告訴你吧——寫作文並不難！但是，有一部分同學老覺得沒什麼好寫的，覺得沒意思。其實並不是這樣的，在實際生活中，多多留意身邊的事物，到那時，你就會發現，你會有好多新的收穫，似乎有寫不完的話。這就是寫作選材的祕訣~！

但即使選到了材，不會表達怎麼辦呢？到了這時候，就需要記一記第二個寫作表達祕訣——“聯想思考”。要寫事，就要有“感”。要有感想可寫，就得一邊讀書，一邊聯想身邊的生活，聯想學過的知識。比如，讀的老舍先生的散文《養花》，你可以聯想一下自己是否有養花、養寵物的經歷，是養幾天就養死了，還是養得生機勃勃，跟老舍先生的經歷和感受是否有相似之處呢？老舍先生說養花的經歷有苦有樂，你可以聯想到人生的成功與失敗，列舉事例，深挖思想，寫出來，就是一篇很棒的作文！~

作文後記”是一種作文後的作文。具體做法是：每一次作文發下來以

後，我們要把老師批改過的作文細細地看幾遍，注意看看哪些地方被老師改

過了，改了後好在哪裡；作文後面加了什麼批語，是表揚的，還是批評的，

指出了什麼問題；作文中出現了哪些錯別字，這些字為什麼會錯；哪些地方

還有毛病，但老師沒有指出來等等。然後針對這些，把自己的認識、想法寫

在作文後面，這就成了一篇“作文後記”。

寫好“作文後記”至少有以下幾點好處。首先，它可以幫助我們總結作

文成敗的經驗教訓，逐步培養自己修改文章的能力。現在，把做作文看成是

應“差事”的學生已經很少了。但有些少年朋友很難看出自己寫的文章哪些

方面不足，也許是“當事者迷”吧，自己寫的文章，往往自己覺得“還可以”。

寫完後，修改了一兩遍，便覺得“通順流暢”了。通過寫“作文後記”，我

們可以結合老師的批改，站在一個新的角度看出自己的作文存在的問題，懂

得怎樣寫恰當，怎樣寫不恰當，從老師的批改中受到啟發，逐漸學會自己修

改作文，不斷提高表達能力。其次，可以發揮老師批改的積極作用。以前有

這樣的現象，老師煞費苦心地把學生的作文一本一本地改好，但發給學生後，

有的學生只是望一眼分數，粗粗地看一眼批語，就往書包裡一塞，根本不研

究老師的批改。弄得老師的精批細改成了瞎子點燈——白費蠟。所以，寫“作

文後記”的過程，也是對老師批改的消化過程。我們要對老師批改後的作文

進行認真地比較、分析、研究，從中受到啟迪，得到教益，因而就自然培養

了我們對文章的分析、鑑賞能力，閱讀能力也相應地跟著提高了。

有一位同學以《記一件事》為題寫了一篇記敘文。在作文中，他記敘了

自己經歷的一件小事。事情的經過是這樣的：上學的路上，他遇到了一輛煤

車上坡，拉車的工人叔叔很吃力。他本想做件好事，但偏巧穿了一件新襯衫，

正在躊躇，後面上來兩個少先隊員，不由分說，幫助工人叔叔把煤車推上了

坡，兩個少先隊員身上卻沾上了許多煤灰。目睹這一情景，他自己感到十分

慚愧。材料很好，但文章平鋪直敘，重點不突出，還有不少病句和錯別字。

老師批改後，在批語中指出了文章的不足。這位同學在“作文後記”中寫道：

再讀讀自己的作文，覺得開頭寫得太長，累贅。如果像魯迅先生的《一

件小事》那樣，開門見山就好了。事後自己的思想活動寫得太簡略，沒有點

出事情的意義。

有些病句和錯別字如果自己反覆多看幾遍，也能改出來，主要是粗心大

意。另外，“躊躇”的“躇”字寫錯了，“五講”、“四美”上的引號也沒

有加，老師還沒有指出來。

這篇“作文後記”結合已學過的範文，檢查自己的習作，總結出了教訓，

簡潔地分析了原因，並指出了老師批改時沒有指出的問題，說明這位同學對

作文是認真讀過，進行了仔細的研究的。在下次的作文練習中，他一定能從

這次習作中受到教益，有所提高。

請採納 謝謝

張瑞元“作文後記”是一種作文後的作文。具體做法是：每一次作文發下來以後，我們要把老師批改過的作文細細地看幾遍，注意看看哪些地方被老師改過了，改了後好在哪裡；作文後面加了什麼批語，是表揚的，還是批評的，指出了什麼問題；作文中出現了哪些錯別字，這些字為什麼會錯；哪些地方還有毛病，但老師沒有指出來等等。然後針對這些，把自己的認識、想法寫在作文後面，這就成了一篇“作文後記”。

寫好“作文後記”至少有以下幾點好處。首先，它可以幫助我們總結作文成敗的經驗教訓，逐步培養自己修改文章的能力。現在，把做作文看成是應“差事”的學生已經很少了。但有些少年朋友很難看出自己寫的文章哪些方面不足，也許是“當事者迷”吧，自己寫的文章，往往自己覺得“還可以”。寫完後，修改了一兩遍，便覺得“通順流暢”了。通過寫“作文後記”，我們可以結合老師的批改，站在一個新的角度看出自己的作文存在的問題，懂得怎樣寫恰當，怎樣寫不恰當，從老師的批改中受到啟發，逐漸學會自己修改作文，不斷提高表達能力。其次，可以發揮老師批改的積極作用。以前有這樣的現象，老師煞費苦心地把學生的作文一本一本地改好，但發給學生後，有的學生只是望一眼分數，粗粗地看一眼批語，就往書包裡一塞，根本不研究老師的批改。弄得老師的精批細改成了瞎子點燈——白費蠟。所以，寫“作文後記”的過程，也是對老師批改的消化過程。我們要對老師批改後的作文進行認真地比較、分析、研究，從中受到啟迪，得到教益，因而就自然培養了我們對文章的分析、鑑賞能力，閱讀能力也相應地跟著提高了。

有一位同學以《記一件事》為題寫了一篇記敘文。在作文中，他記敘了自己經歷的一件小事。事情的經過是這樣的：上學的路上，他遇到了一輛煤車上坡，拉車的工人叔叔很吃力。他本想做件好事，但偏巧穿了一件新襯衫，正在躊躇，後面上來兩個少先隊員，不由分說，幫助工人叔叔把煤車推上了坡，兩個少先隊員身上卻沾上了許多煤灰。目睹這一情景，他自己感到十分慚愧。材料很好，但文章平鋪直敘，重點不突出，還有不少病句和錯別字。老師批改後，在批語中指出了文章的不足。這位同學在“作文後記”中寫道：

再讀讀自己的作文，覺得開頭寫得太長，累贅。如果像魯迅先生的《一件小事》那樣，開門見山就好了。事後自己的思想活動寫得太簡略，沒有點出事情的意義。

有些病句和錯別字如果自己反覆多看幾遍，也能改出來，主要是粗心大意。另外，“躊躇”的“躇”字寫錯了，“五講”、“四美”上的引號也沒有加，老師還沒有指出來。

這篇“作文後記”結合已學過的範文，檢查自己的習作，總結出了教訓，簡潔地分析了原因，並指出了老師批改時沒有指出的問題，說明這位同學對作文是認真讀過，進行了仔細的研究的。在下次的作文練習中，他一定能從這次習作中受到教益，有所提高。

後記postscript

寫在書籍或文章之後的文字。多用以說明寫作經過，或評價內容等，又稱跋或書後。唐代韓愈作《科斗書後記》便有後記之稱。古人多用書某書或某文後這一題名，如宋代歐陽修即有《書梅聖俞稿後》，曾鞏有《書魏鄭公傳後》，王安石有《書李文公集後》，都以書後為題。偶或用讀某書或某文後題這一名稱，如唐代柳宗元《讀韓愈所著毛穎傳後題》，便名之讀後題。後世所謂題跋，都是後記。後記實際是列在書後的序文（見序），但與序文稍有不同。其差異之處在於後記或跋，篇幅往往小於序，在內容方面往往不需如序說得那麼全面，體制規模也都小於序文。

如何寫後記：

寫完一篇文章後，如果要有補充的或遺漏的問題，都可以用後記的形式。有些採訪性的或新聞性的文章，在事後有了新的發展而又不便單獨介紹的，都可以後記的形式加入文章。既能豐富文章內容又不耽誤出版，兩全其美。

有時作者故意用後記的形式對某個問題提出引人深思的看法，讓讀者能進行更深層次的思考。

有題記不一定要有後記。後記只是對你的文章中心的昇華。你可以在最後用一個自然段來表達中心，而不一定用後記。有時用了後記反而顯得文章過於累贅。