語文課反思怎麼寫 國小語文教師反思怎麼寫

任何教師的教學並非盡善盡美，因此教學後的反思就成了引領教師專業成長、使其擺脫平庸、追求卓越的重要途徑。做一名清醒的語文教師，必須進行經常性的、有效的反思。具體應做到以下幾點。

1.注重反思教學中的失誤

就一節課而言，優點與缺點並存的現象較為普遍，善於總結反思者往往不是盯住教學中的亮點沾沾自喜，自我陶醉，而是能抓住其中的失誤之處進行剖析、思考，進而尋找正確的對策，以免重蹈覆轍。長期堅持下去，定會收到意想不到的效果。當然，要做到這點絕非易事。一則需要嚴於解剖自己的勇氣，二則需要有別於常人的智慧。我想，這也正是大師與凡人、教育家與教書匠的顯著區別之一吧。

2.從學生的角度去反思

一些語文課，若從教者的角度來看，的確無可挑剔：精美的教學課件，精巧的教學設計，精湛的才藝展示，都令人歎為觀止，拍手叫好。若從學生的視角來看，則不盡如人意，甚至有不少學生課後一臉茫然。何以出現如此“中看不中用”的現象？這是因為學生是語文學習的主人，教師的“教”若不服務於學生的“學”，那麼再精彩也是多餘的、無效的。所以，語文教學應實現“華麗轉身”，更多地從學生的立場去考慮問題。比如三維目標的確定是否符合學生的實際情況，某一教學設計是否符合學生的學習規律，教學中的難點突破是否有更好的策略……經常這樣反思，做到心中有學生，想學生之所想，急學生之所急，就能在很大程度上避免盲目教學和一味蠻幹的現象，使語文教學更趨於理性化，從而有助於學生語文素養和教師業務水平的共同提高。

3.藉助他評間接反思

人們常說，旁觀者清，這是有一定道理的。受自身認識水平、心理等因素的影響，教師的自我反思很難做到客觀公正。知人者智，自知者明，一個明智的語文教師往往會藉助同事、學生的評價來間接反思。來自同事的評價專業性強，教師應虛心接受，並以寬廣的胸襟歡迎他們評論、挑刺，這樣才能聽到真心話和肺腑之言；來自學生的評價最有說服力，教師應通過多種形式傾聽他們的心聲，勇於接受他們的批評。我想，語文教師若能積極主動地蒐集、積累一些課堂教學方面的反饋資訊，並以實事求是、嚴肅認真的態度去反思總結，何愁不能認清語文教學的“廬山真面目”？又何愁不能成為一個頭腦清醒、有自知之明的語文教師？

通過這次的考試，我瞭解到了我的不足之處，我明白了單單書面上的知識是不夠的，要多做一些課外習題，擴充套件知識面。

除了課外的輔導，還要細心，不能掉以輕心，否則後悔莫及。 要想語文成績變好，應該多看一點課外書，提高寫作水平。

因為現在語文考試寫作佔很多分，要想語文成績變好，首先寫作水平必須得提高，這樣才能抓到分數。還應該多積累一些好詞好句，和古詩，這些都是有百益而無一害的，對語文考試也都有一定的幫助。

這次考試雖然沒有考好，但是我相信，我只要照著我上面寫的學習方法做，我的成績一定會變好。世上無難事，只怕有心人。

我下次的目標是全年級10名之前。我一定能成功。

自己改下就OK了..希望能幫上你。

國小語文教師如何進行教學反思？教學反思是指教師在教學實踐中批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，或給予肯定、支援與強化，或給予否定、思索與修正，今天，樸新小編給大家帶來有效的語文教學方法？1.教學理念的反思 首先，教師要敢於對原有的教學理念進行質疑，挖掘隱藏在教學行為背後的理念方面的種種問題，如，“我以這樣的理論為指導的教學是有效的嗎？”“我從中學會什麼？”等，其次，教師要用先進的教學理念反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動，教師要認真分析自己的教學行為是否貫穿新的教學理念，新的教學理念是否內化為教學行為，克服就操作論操作的錯誤做法，再次，教師要以開放的姿態接納新思想，積極學習和研究先進的教育教學理念，並通過不斷實踐，思考和構建新的教學理念，克服教學工作的盲目性，提高教學創新能力，2.教學行為的反思 教師應以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅要對教學觀念、動機水平、情緒狀態等心理因素進行反思，還要從教學方法、教學材料、教學傳媒等方面去思考、質疑或評價自己教學的有效性，並自覺地根據反思的結果校正自己教學中的不良行為，反思可從以下三方面進行：一是對課堂教學行為作出技術分析，如教學中教師控制學生參與課堂的程度、師生關係的處理是否符合主體性原則等；二是對課堂教學中採取的教學策略進行思考，小結精彩片段，思考失敗之處，如“教學中是否出現令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什麼？哪些方面還做得不好，可以怎樣改進？”等；三是反思自己的教育教學行為是否讓不同層次的學生都得到不同的發展等，3.教學效果的反思 “課堂教學是一門缺憾的藝術”，再成功的教學也有缺憾之處，而科學、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課後要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，小結成功的經驗，分析失敗的原因，尋找解決的法子，如“這堂課是否達到預期的教學目標？”“這堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距？該如何處理這些差距？”等，同時，教師要學會用缺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問題，這樣，通過“由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發展、由現象反思到本質”的多次迴圈，教師的教學實踐會更加合理，更加優化，取得更好的教學效果2 語文教學反思的內容1.反思教學理念。

新課改後越來越重視培養學生的科學素養，其中包括價值觀、情感態度、知識和技能。從長遠發展來看，艾賓浩斯記憶曲線表明其中知識是最容易遺忘的，“授人魚不如授人漁”，只有讓學生充分掌握如何獲取知識的技能，才能在以後通過其他各種渠道來複習隨著時間的流逝逐漸遺忘的知識，並靠自己汲取全新的知識。

所以，語文教師在進行教學時，應該把價值觀、情感態度和技能有意識的逐漸融入到對於知識的講授中，加深學生的印象，讓記憶更加深刻，也讓教學過程不再呆板枯燥，提高學生的學習興趣。語文教師只有通過對教學課程不斷反思，及時發現問題，積極解決問題，才能不斷優化教學模式。

2.反思教學過程。在教學過程中，教師與學生之間的溝通與合作十分重要。

教師和學生之間相互溝通交流，理解信任，互相學習，才是完整的優秀的教學，並且營造出和諧上進的語文教學氛圍，更能讓學生充分發揮主觀能動性，基於溝通對教師產生良好的信任，積極投入到教學中來，學生的優秀才能得以挖掘和展示，有利於提高學生的成就感，培養學生的自信心，促進學生向多元化發展。3.反思學習方式。

因為一個班級的學生數量大，少則十幾個學生，多則幾十個學生。學生的知識水平也不盡相同，良莠不齊。

在課後進行教學反思時，教師需要根據學生的不同表現對每個學生給予正確的客觀的評價，然後按照學生不同的學習程度或各自的個性特長制定不同階段的階梯式的教學模式，因材施教，讓每個學生的才能都能展示出來，學生間相互競爭比賽，共同進步。例如，教師可以設定問題時有意識的或有針對性的選擇某個同學來回答，且這個問題適合這個同學的知識能力水平。

尊重學生的個體差異，盡力培養學生的語文素養，促進全面發展。3 語文課堂教學的有效性 一、狠抓課本，確定目標，提高學生語文素養 新課程提倡利用與開發教學資源，實際上比較重要的教學資源是語文教科書。

提高課堂教學有效性的根本途徑是教師要先鑽研、吃透文字，狠抓文字，明確教學具體目標，確定教學難點、重點，選取符合學生實際與教材的教學方法。如果教師自己對文字不理解，不知道編寫意圖，教學目標不清楚，是不可能幫助學生提高語文素養的。

每篇課文到底如何教，採取何種方式更好，何種形式更有效果，教師要有具體的課堂教學目標。目標要根據學情、課時、教材而確定，教師應根據課堂的動態發展，適當地調整生成新的目標和預設目標。

生成目標和預設目標要有所側重，要主動對目標的達成度自我評估。針對不同的學生，教師可能要花很多精力與時間，但它是提高課堂教學效益重要的一環。

二、建立良好的師生關係，提高語文課。

任何教師的教學並非盡善盡美，因此教學後的反思就成了引領教師專業成長、使其擺脫平庸、追求卓越的重要途徑.做一名清醒的語文教師，必須進行經常性的、有效的反思.具體應做到以下幾點.1.注重反思教學中的失誤就一節課而言，優點與缺點並存的現象較為普遍，善於總結反思者往往不是盯住教學中的亮點沾沾自喜，自我陶醉，而是能抓住其中的失誤之處進行剖析、思考，進而尋找正確的對策，以免重蹈覆轍.長期堅持下去，定會收到意想不到的效果.當然，要做到這點絕非易事.一則需要嚴於解剖自己的勇氣，二則需要有別於常人的智慧.我想，這也正是大師與凡人、教育家與教書匠的顯著區別之一吧.2.從學生的角度去反思一些語文課，若從教者的角度來看，的確無可挑剔：精美的教學課件，精巧的教學設計，精湛的才藝展示，都令人歎為觀止，拍手叫好.若從學生的視角來看，則不盡如人意，甚至有不少學生課後一臉茫然.何以出現如此“中看不中用”的現象？這是因為學生是語文學習的主人，教師的“教”若不服務於學生的“學”，那麼再精彩也是多餘的、無效的.所以，語文教學應實現“華麗轉身”，更多地從學生的立場去考慮問題.比如三維目標的確定是否符合學生的實際情況，某一教學設計是否符合學生的學習規律，教學中的難點突破是否有更好的策略……經常這樣反思，做到心中有學生，想學生之所想，急學生之所急，就能在很大程度上避免盲目教學和一味蠻幹的現象，使語文教學更趨於理性化，從而有助於學生語文素養和教師業務水平的共同提高.3.藉助他評間接反思人們常說，旁觀者清，這是有一定道理的.受自身認識水平、心理等因素的影響，教師的自我反思很難做到客觀公正.知人者智，自知者明，一個明智的語文教師往往會藉助同事、學生的評價來間接反思.來自同事的評價專業性強，教師應虛心接受，並以寬廣的胸襟歡迎他們評論、挑刺，這樣才能聽到真心話和肺腑之言；來自學生的評價最有說服力，教師應通過多種形式傾聽他們的心聲，勇於接受他們的批評.我想，語文教師若能積極主動地蒐集、積累一些課堂教學方面的反饋資訊，並以實事求是、嚴肅認真的態度去反思總結，何愁不能認清語文教學的“廬山真面目”？又何愁不能成為一個頭腦清醒、有自知之明的語文教師？。

美國學者波斯納也認為：教師的成長=經驗+反思。我認為教學反思能夠最大限度的提升教師的教學能力。作為一名年輕的國小語文教師，在語文教學中更應不斷進行教學反思。多反思，多改進，多提高，使自己的教學更富有新意，更能贏得學生的喜愛。那麼對於我們年輕的國小語文教師該如何進行有效的教學反思呢，我認為可以從以下幾個方面入手：

首先，養成寫反思日記的習慣 作為語文教師，在教學過程中，更要敏銳地提取教學中存在的問題，並對之展開調查研究。在發現問題和解決問題的過程中我們要善於積累，課堂上我們經常教育學生‘好記性，不如爛筆頭’我們老師也應該如此。不僅要多想還要多寫，最好能堅持每天寫，把它當成日記來寫。養成習慣，長期積累下去，沒事的時候再翻翻。會使自己不斷的反思不斷的進步。從教一年半以來，我堅持每天把課堂上的小問題記下來，沒事的時候我就會翻開邊看邊想。這樣一段時間下來，終於能找到如何去上好一節課的感覺了。

其次，堅持課後教學反思 伯萊克曾說：“反思是立足於自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了以職業知識，而不是以習慣、傳統或衝動的簡單作用為基礎的令人信服的行動。”一堂課下來，教師有必要對本節課的教學進行小結反思，對教學得失做細緻的剖析。課後的反思不僅限於一節課後，而且經常問問：為什麼學生喜歡語文卻不喜歡語文課？想想我們的閱讀教學，許多時候都是在以教師用書、教師對文字的解讀代替學生對文字的解讀；作文課整個就是用一種模式寫作。這樣的課怎會得到學生喜歡呢？在我們的語文教學中，就是要做到“目中有人，心中有愛，口能點火，筆能生花”，用我們先進的教育理念去激發學生的潛能，用我們語文的理想和熱情去打動學生，這樣的語文課才不愧是語文課。作為語文教師，我們應該多種渠道，瞭解學生對語文教學的意見，找準教學的問題，對這些問題進行反思，從而提高自身的專業水平。

我相信語文教師只有在不斷地自我反思與磨礪中才會永遠在潮頭衝浪。考爾徳希徳說：“成功的有效率的教師傾向於主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境以及他們自己的職業能力”。沒有反思，教學將只建立在衝動、直覺或常規之上。“優秀教師=教學過程+ 反思”。因此語文教師在教學中只有時時反思、事事反思，並自覺地根據反思的結果矯正自己的教學行為，這樣才能不斷提高語文教學水平，才能不斷地成長。〖你正在瀏覽《老百曉線上》提供的文章〗

在剛剛結束的期會考試裡，我犯了很多不該犯的錯誤。

我一向語文很好，可是這次鬼使神差的，語文竟然錯了很多不該錯的地方。經過我的仔細反思，我想這和我閱讀題目不認真有著很大的關係。這點也同樣延伸到了數學和英語方面。很多計算和語法上的小錯誤讓我丟掉了不少分數。例如：（這個我不能替你寫，不知道你究竟錯了什麼，舉上幾個小例子就行，50字左右）

我知道老師對於我有著很大的期望，可是我還是沒有考好。對於這點我感到十分抱歉。但是既然犯了錯誤就要改正，所以，通過考試我也想了很多以後一定要學習的東西。

首先我要改掉考試不細心讀題目的壞習慣。有時候我往往看著題目前面就順手把後面的問題寫上了，但是卻錯了很多。這也許也和答題技巧有關係。總之，通過以後的練習，我一定要在考試的過程之中認真審題，自習讀題，把題目看準、看好。時間允許的時候要多檢查幾遍，絕對不允許自己再犯類似於這樣的無謂的錯誤。

其次，我還要加強語文、數學、英語三門主科以及政治、歷史、地理、生物和物理的習題強化。通過考試，我終於明白山外有山，人外有人。平日大家都聚在一起做一樣的題目，感覺不出來有什麼明顯的差異。可是一當考試，才發現原來那麼多考試題目是我從來看都沒看過的（你就先編著吧）。只怪自己買的練習題做的少。不能允許自己再繼續這樣下去，所以，我一定要加倍努力，從這次考試之中汲取教訓，增加力量，為下一次考試做好準備，打好基礎。

考試技巧貴在練習。生活之中，我還要多多加強自己的練習和複習，考試之前制定周詳的複習計劃，不再手忙腳亂，沒有方向。平日生活學習中學會積累，語文積累好詞好句，數學也要多積累難的題目，英語則是語法專案。對做完形填空等練習題也是提高英語的好方法。

期會考試畢竟不是期末考試，我還是有機會的。下一次考試，我要更努力，爭取不讓老師、家長和同學們失望。不讓自己失望。

對於各科老師，我希望老師不要對我失去信心，雖然我這次考得並不理想，但是我相信自己的實力。下一次考試，我一定會努力的！

首先，開頭要誠懇一點…… 這次考試自我感覺怎麼樣怎麼樣 然後分析一下錯誤的地方（儘量多寫一點） 在反思一下複習沒有複習到位 再在反思一下今後要在某個方面多練習 如果下次出現相同的題目不會再錯 下次考試前複習怎麼複習 作文方面的 就說語句不夠優美 條理不夠清楚 平日一定會多做讀後感摘抄 本次語文考試考完了，但考試成績卻讓我傷心，讓老師揪心，更讓父母寒心，讓每一個想我好的人煩心，又得讓他們操心，這更讓我痛心，對不起我的良心。

上個學期老師為我付出了很多，尤其是張老師，所以我想著這學期一定要好好學習，哪怕為了別人，所以學期一開始我的表現還算不錯，但以前的壞習慣不可能一下改變，我仍有一些不足，如上課講空話，下課講廢話，作業不認真，唸書不專心。 在語文方面，我並沒有下多大功夫，只是要求自己能把古文背出就行了，上課的態度和以前沒什麼兩樣，因此我的試卷上凡是課文填空我都對，字詞意思卻有很多錯誤，大概就是這個原因吧。

一個參考……非原創 實在不會再找我私聊吧 時間如流水般淌過，轉眼間考試也已結束，試卷也發下來了.望著試卷上的分數，我驚訝了.因為這並不是我真正想要的分數.為什麼我不能考得再高一些呢！於是，我開始自我檢查. 我平時不上課不認真，地理竟然還沒及格，為此，我想出了幾個辦法.1）在做題前，時刻要記得還有個""；2）解答題時，不要急於下筆，要先在草稿紙上列出這道題的主要步驟，然後按照步驟一步步做下來，不忽略每一個細節，儘量把每一道題都答得完整漂亮；3）平時多做一些不同型別的題，這樣就會對大多數題型熟悉，拿到試卷心中就有把握；4）適當做一些計算方面的練習，讓自己不在計算方面失分.我想如果我能做到我以上提到的這幾眯，我一定能把考試中的失誤降到最低.因此，我一定會盡力做到以上幾點的. 但我想僅靠以上幾點還是不夠的，我還就該擁有幾點科學應試技巧.於是，我根據我自己的實際情況想出了幾點.第一點：拿到考卷後，應把考卷整體審視一遍，看一看哪些題比較容易，哪些題比較難.第二點：先從簡單的題做起，把那些好拿的分數全部拿過來.第三點：如果有選擇題不會，亂蒙也要寫上一個.因為如果你寫了你就有的機會，總比沒有機會好.第四點：遇到難題，實在寫不出來的話，就過.不要死死地盯著那道題，而忽略了別的題.第五點：考完後，認真地檢查，看看自己有沒有把題目看錯或抄錯. 在下一次考試中，我一定會盡自己最大的努力做到最好. 瀅 原創……。

今天，我們學校的期會考試終於考完了，老師說了三道題目的答案，沒想到，我居然全錯了。

仔細想想，這和我的態度有著很大的關係。 我在考試前沒有認真複習，只是粗略地看了一下錯過的題目，並且我考試的時候總是不去認真看題目，也不想全面，我要努力改正。

首先，我要在考試前認真複習，不能就隨隨便便地看一便，其次，我還要改掉考試不細心讀題目的壞習慣，我一定要在考試的過程之中認真審題，做完題目要仔細地去檢查。 我在以後的考試中一定要認真仔細，做題目時要看清之後在寫。

以後，我要再接再厲，養成認真的好習慣，爭取得到更好的成績。

任何教師的教學並非盡善盡美，因此教學後的反思就成了引領教師專業成長、使其擺脫平庸、追求卓越的重要途徑。

做一名清醒的語文教師，必須進行經常性的、有效的反思。具體應做到以下幾點。

1.注重反思教學中的失誤 就一節課而言，優點與缺點並存的現象較為普遍，善於總結反思者往往不是盯住教學中的亮點沾沾自喜，自我陶醉，而是能抓住其中的失誤之處進行剖析、思考，進而尋找正確的對策，以免重蹈覆轍。長期堅持下去，定會收到意想不到的效果。

當然，要做到這點絕非易事。一則需要嚴於解剖自己的勇氣，二則需要有別於常人的智慧。

我想，這也正是大師與凡人、教育家與教書匠的顯著區別之一吧。 2.從學生的角度去反思 一些語文課，若從教者的角度來看，的確無可挑剔：精美的教學課件，精巧的教學設計，精湛的才藝展示，都令人歎為觀止，拍手叫好。

若從學生的視角來看，則不盡如人意，甚至有不少學生課後一臉茫然。何以出現如此“中看不中用”的現象？這是因為學生是語文學習的主人，教師的“教”若不服務於學生的“學”，那麼再精彩也是多餘的、無效的。

所以，語文教學應實現“華麗轉身”，更多地從學生的立場去考慮問題。比如三維目標的確定是否符合學生的實際情況，某一教學設計是否符合學生的學習規律，教學中的難點突破是否有更好的策略……經常這樣反思，做到心中有學生，想學生之所想，急學生之所急，就能在很大程度上避免盲目教學和一味蠻幹的現象，使語文教學更趨於理性化，從而有助於學生語文素養和教師業務水平的共同提高。

3.藉助他評間接反思 人們常說，旁觀者清，這是有一定道理的。受自身認識水平、心理等因素的影響，教師的自我反思很難做到客觀公正。

知人者智，自知者明，一個明智的語文教師往往會藉助同事、學生的評價來間接反思。來自同事的評價專業性強，教師應虛心接受，並以寬廣的胸襟歡迎他們評論、挑刺，這樣才能聽到真心話和肺腑之言；來自學生的評價最有說服力，教師應通過多種形式傾聽他們的心聲，勇於接受他們的批評。

我想，語文教師若能積極主動地蒐集、積累一些課堂教學方面的反饋資訊，並以實事求是、嚴肅認真的態度去反思總結，何愁不能認清語文教學的“廬山真面目”？又何愁不能成為一個頭腦清醒、有自知之明的語文教師？。

語文教學反思（一）： 語文學科既應當是培養語言本事的學科，又應當是培養情感的學科。

在教學中，教師應當相信學生的潛能，要努力挖掘學生的情感因素為他們創設趣味的學習情境，創造廣闊的學習體驗空間，從中進取挖掘、發現學生思維的閃光點，引導學生獨立自主地發展思維，啟發想象，發表個性化看法。 一、點撥教學，激發學生的發散性思維。

新課程語文教學標準要求教師在教學中起主導作用，而學生則處於教學的主體地位。於是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤為重要。

點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。

因為這些詞句“不僅僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，並且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。

如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出能夠把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反覆閱讀、多方訓練綜合分析。

這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一髮動全身，以少勝多的效果。 課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。

適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，採用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行。

適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學資料，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。 語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發現、去創造，將學生置於一種動態開放生動而多元的學習環境中，充分調動學生裝的主體情感受，讓他們的好奇心、探索精神、創造性的表達本事和思維本事都在各種活動中表現出來，併到達發展。

從而到達教學效果的最優化。 二、創設情境，培養學生的主體情感 心理學家告訴我們：當人的心理處於興奮狀態時，工作效率異常高。

而興趣是學習的先導，僅有有興趣，課堂上學生才會興奮起來，才會樂學，學習才會有成效。創設情境地便是創設氛圍，調動興奮點。

在教學中，我常有聯想、比較法來創設問題情境。當學生在剛一接觸課文時，他們應對的資訊是陌生的，我們僅有將那些陌生的資訊與一些學生熟悉的形象可感的東西加以聯想、比較，他們的心理才會相容而欣然理解。

如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，我為了讓學生領會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花.這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。

然後再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”將它與課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。

故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。”相比較，它們有什麼不一樣和相同之處？因受《三國演義》片頭畫面的感染，學生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。

憑著自我對人生、社會知識積澱和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永恆、人生的短暫，無論是怎樣叱吒風雲、建功立業的英雄程式碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤捲走。但仔細品味，他們也發現了那些語句所蘊含的感情色彩略有不一樣。

在這教學過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然後經過聯想比較，讓他們進取參與，並讓他們有自由表達的機會而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的好奇心和探究欲 。 第斯多惠曾說過：教學藝術不在於傳授而在於激勵和鼓舞。

而創設情境則便是為了激勵，為了到達“潤物細無聲”的效果。 教育為學生供給了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學生掌握知識遠不是教育的目的，教育的夢想在於將一個孩子的知識轉化為智慧，推動他們去體驗人生去關注瞭解社會，充分培養學生的主體情感。

教師僅有關注學生的生活實際，把握他們的主體情緒和心進脈搏，經過點撥和引導，創設情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的好奇心、探索精神、創造性的表達本事和思維本事都在各種活動中表現出來，併到達發展。在對真善美的領悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而到達教學效果的最優化。

安全教育教學反思愛的教育教學反思教育教學反思。