學生心理狀況怎麼寫

現在不少中學生存在著心理疾病。

如膽小、憂鬱、孤僻、依賴、人際關係不良好等。中學階段是人生處於發展的關鍵期，搞好心理健康問題，對於學生健康成長和諧發展意義重大。

一、在學習上，減輕學生的心理壓力現階段教育還存在很大弊端，應試教育幾乎還佔據教育的全部，為追求升學率，壓在中學生肩上的擔子還很重，每天做不完的題，考不完的試，忙得焦頭爛額，嚴重摧殘著學生的心理健康，也是造成部分學生厭學，逃學的重要原因。所以，對於學生的學習要求既不能過高、也不能過低，要高低適中，嚴格遵循課程標準的要求，根據學生的實際水平，不搞一刀切，按照“跳一跳”吃蘋果的原理，提出合理的學習要求。

使憂等生能吃飽，差生也不低於餓著。二、引導中學生正確認識性成熟中學生心理髮展日趨成熟。

這時，處於青春的男女感情世界豐富多彩，活躍的思維使他們充滿著人生最詩情畫意般的幻想，但由於他們的情感生活不成熟，自我調節能力的理智水平比較低，常常出現理想和現實之間的差距，甚至會因為行動上的盲目性而出現失敗的後果。這種生理變化以及情感的割捨與困惑，使他們既惶恐不安，又興奮好奇，這時如果缺乏正確的內部認識和外部引導，他們很可能產生諸如談情說愛之類的不正常行為，甚至形成畸型性心理或偏常人格。

學校應採取個別談心、專題講座等適當方式給中學生講一些必要的性知識，進行性道德教育，使他們正常認識這時的“我”，樹立正確的性觀念，淨化心靈，把精力集中到學習上來。三、開展豐富多彩的課外、校外活動，陶冶學生情操豐富多彩的課外校外活動，有利於陶冶學生的情操。

具有美好的情操是心理健康的一個重要方面。豐富多彩的課外校外活動可以使學生的學和生活有張有弛、提高腦力活動效率，形成樂觀向上。

熱愛祖國和人民，熱愛美好的事物，熱愛學習的穩定心理，開闊視野，增長知識和才幹。如社會實踐活動，使培養學生心理健康的大課堂。

列寧在論述現代教育的方法特點中指出：傳經教育留給我們的禍害之一，就是書本與實踐完全脫節。因此，一個學生的成長完全侷限於學校以內，而與沸騰的實際生活脫離是無法培訓成為一個德智體全面發展，心裡健康道德高素質人才的。

社會實踐活動中的整個生活，就是整個教育。我們應該讓學生領略火熱的現實生活風采，感受到時代的脈搏，使每一個學生有生機展現自己的才華，達到培養全體學生心理健康之目的。

四、開展中學生心理諮詢，建立中學生心理諮詢檔案開展中學生心理諮詢是很有必要的。心理諮詢則是直接觸及人體心理，是一種個體心理診斷和治療有效手段。

其次，社會上還殘存著一些醜惡現象，學生心理不可避免地要受到社會上的不良影響。針對這種情況，若能開展心理諮詢，則可幫助學生抵制社會上的不良影響，增強心理預防能力。

還有，建立學生心理諮詢檔案，有利於學校和教師積累管理經驗，提高學生管理效果，當然，目前學校開展中學生心理諮詢還會受到某些條件的限制，例如缺少諮詢人員和有關儀器、資料等等，但任何事物的開頭總不是很完備的，學校可以從個別交談、講座、牆報等簡單形式為開端開展心理諮詢，然後逐步改善諮詢條件，改進諮詢方法。五、協調好學校各方面的人際關係，建立和諧的校園心理環境中學生的校園人際關係，主要表現為師生之間，同學之間的關係，要通過人際關係，來影響和維護中學生心理健康，學校應當作如下努力：首先，學校領導之間，領導與教師，教師之間要團結一致，互相協作，給學生樹立良好的榜樣。

其次，重視師生交往，建立良好的師生關係。教師要尊重、熱愛和關心學生。

師生之間既要保持施教與受教的關係，又要建立朋友與同志式關係，使學生在與教師的交往中得到溫暖和愛護，學會尊敬長輩，增強與人交往的信心與勇氣。第三、教師要致力與建設良好的班集體，促使學生與學生之間建立融洽的關係。

中學生渴望友誼，重視朋友，一個和睦的、奮發上進的、具有強大凝聚力的班集體的這種優勢，引導中學生在班集體中正當交往，同學之間的交往相互傾吐歡樂和痛苦、溝通思想，交流感情，使學生在與同學之間的交往中保持良好的心境，養成關心他人的優良品格。今天的中學生是未來的主人，他們不僅要有真才實學，而且要有良好的社會適應能力，他們應該具有勇於參與競爭的良好心態。

可是他們中的不少人的社會適應能力比較弱，也缺乏社會交往能力，而許多心理障礙與疾病都與適應能力差及人際關係緊張而產生的焦慮有關。因此，心理健康教育必須以增強學生適應社會交往的能力為主要目標。

絕大多數教師都認為，教師是教學生的，教師教育學生的重要內容之一，就是要培養學生形成良好的心理品質。

對於學生來說，恰恰就有某些教師在他們的心理髮展過程中，有意或無意地產生以下幾種不良的影響： 言語影響：有的教師對學生諷刺挖苦、嘲笑貶低，各種過頭話、偏激話，或者不符合事實的結論，錯誤的批評，都常常出自他們之口。這些都極易使學生產生反感、牴觸的心理，久而久之，學生就把自己放在與老師對立的位置上，頑固地反抗著老師的一切教育。

態度影響：有的老師在教育某些學生時，缺乏必要的熱情，特別是對一些後進學生更缺乏熱情，冷漠對待。這些都會導致這部分學生強烈不滿，進而產生逆反心理，不僅將不滿與怨恨對著老師，而且還可能將不滿和怨恨撒向其它學生。

行為影響：對學生體罰或變相體罰，動不動向家長告狀，把學生趕出教室，動不動責令學生寫檢查、做檢討；發動全班同學孤立某一個人；等等。結果卻毫無疑問地將部分學生推到了集體的對立面，給這些學生造成嚴重的心理創傷。

有的人會很快形成強烈的反抗心理，嚴重的還會導致個別人產生報復心理，從報復別人中去求得自己心理上的平衡。 教師在學生心理髮展過程中有著十分重要的作用，但這種作用的大或小與好或壞，則與教師的心理健康與否大有關係。

但是，必須承認，也有一些教師在教育學生的過程中，有以下不健康心理： 求全心理。教師總希望人人都聽話，個個愛學習、守紀律，不希望也不能容忍出現與此要求不和諧的現象。

一項調查顯示，希望能聽到老師表揚和鼓勵的，佔被調查總人數的99%；表示對老師的表揚很高興，佔被調查人數的73.5%。但教育的求全心理，常常使學生輕則遭到斥責，重則受到懲罰。

獨尊心理。每個老師和每個學生都有自己的尊嚴，學生要尊重老師，老師也應尊重每個學生。

如果教師形成獨尊的心態，工作中就會出現偏差。有的教師還要學校出面來維護自己的尊嚴，其結果，往往使自己反而失去學生的理解與信任、甚至使一些學生對老師產生嚴重牴觸心理。

報復心理。這種心理對學生的傷害也十分嚴重。

某些教師在教育學生的過程中，與學生髮生了一些糾紛，或者少數學生不守紀律，影響了老師的情緒，於是老師牢記在心，總想找個機會對學生採取報復行動。老師的報復行為對學生的傷害是很大的。

它能造成學生心靈的傷害，使學生久久難以忘懷。 卸包袱心理。

它在教育工作中也存在著十分大的危害。有的教師對班級個別教育不聽、處罰不怕的學生缺少耐心，時間一長，總想將這一類人趕走、清除。

這樣便放棄了對他們的教育。於是這些學生便產生處處與老師和集體對抗的心理，充分發揮他們破壞與搗亂的能量，使班級處於不安寧狀態。

一些教師的種種不健康心理，在平時的工作和學生接觸的過程中，就會通過種種形式表現出來。例如，在學生面前的失態表現，焦慮不安乃至失去理智；擅自離開教室拒絕上課；驅趕學生出課堂，並宣稱有你無我，有我無你；等等。

原發布者：馬東興456

人生的過程總是充滿了喜怒哀樂。我已經踏入人生第20個年頭了，借心理健康課的這次作業，我回顧了自己的成長曆程。通過這學期大學生心理健康教育指導課的學習，我學習到了很多有用的知識，從心理學的定義到如何進行自我完善，如何進行情緒的調控，如何應對挫折和壓力，如何塑造和培養人格和意志品質，學習心理到社會心理，非常的全面。我認為此次自我分析非常的有必要。我從何而來，又將往哪裡而去？家庭、學校、教會生活的體驗，形成了今天的我。在每一段成長曆程和人生經驗中，每一步成長都是我學習積極面對人生的機會。在自我分析中也學會認識自我，完善自我。一、自我分析（一）興趣，偶像及對自己的影響 在個人興趣愛好上，我喜歡寫作，音樂，但我並不是一個很有藝術細胞的人，只是很喜歡，並從其中獲得快樂。專業興趣上，我比較喜歡貿易類的，儘管自己主修的是數學，但我就是對這個專業知識充滿興趣，我認為此專業可以讓我接觸到更多的人與事情。在《職業生涯規劃》的課程中，我做過一次人格分析和職業分析，鑑於測評結果，我的優勢職業型別為企業型，創業型。我認為這很符合我的專業需要。因為首先我是一個精力充沛、自信、善於交際、熱情洋溢、富於冒險；通常具有領導才能，能夠說服他人共同達到組織目標；為人務實，做事有較強的目的性。我心目中的偶像是比爾蓋茨和喬布斯。我覺得他的做事風格和對生活的忍受能力都是我需要學習的，並且對我自己的影響非常大。（二）性格及對

大學生心理健康調查報告：（比較亂 自己整理下）一、前言 隨著社會的飛速發展，人們的生活節奏正在日益加快，競爭越來越激烈，人際關係 也變得越來越複雜；由於科學技術的飛速進步，知識爆炸性地增加，迫使人們不斷地進 行知識更新；“人類進入了情緒負重年代”，人們的觀念意識、情感態度複雜嬗變。

作 為務的適應問題。對專業的選擇與學習的適應問題，理想與現實的衝突問題，人際關係 的處理與學習、戀愛中的矛盾問題以及對未來職業的選擇問題等等。

如何使他們避免或 消除以上述種種心理壓力而造成的心理應激、心理危機或心理障礙，增進身心健康，以 積極的、正常的心理狀態去適應當前和發展的社會環境，預防精神疾患和心身疾病的發 生，加強對大學生的心理健康教育，就成為各高校迫切的需要和共同關注的問題。二、心理健康的定義 從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態。

從狹義上講，心 理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。三、報告摘要 此報告主要針對新時代大學生的心理健康狀況進行調查，主要圍繞學習、情感、就 業、人際交往四方面展開，本調查報告寫於到 2010 年 12 月 18 日。

調查範圍為陝西航空 職業技術學院管理工程系和機電工程系。四、調查方式 此次調查，我們選擇在本系的管理工程系和機電工程系進行調查，男女生比例為 1:1。

採取抽樣調查的方法，調查方式為問卷調查。 在此次調查中，我們小組針對大學生心理健康問題進行走訪式調查，在調查訪問中， 我們對調查人員進行了具體分工，在分工中，由男生負責 50 份問卷，女生負責 50 份問 卷，回收率為 98，問卷回收後，將問卷整編編號，1-49 份是女生問卷，50-98 為男生 問卷。

由組長召開小組分析會議，並將會議討論結果進行整理和歸納。五、調查結果 1、學習方面 大學生在經歷了高中的煉獄後，如釋重負，沒有了以往堆積如山的作業，獲得了自 由身。

而問題是，在高中時期，生活學習的唯一使命是大學聯考，而本身對自己人生的方向 缺少把握的同學在沒有了大學聯考這一目標後，忽然不知該何去何從。又由於在大學聯考結束後 到大學開始的長達三個月的假期裡，昔日緊張忙碌的心逐漸鬆散。

在泡沫偶像劇、網路 遊戲中逐漸消磨了曾經飽滿的心。到了大學，由於教學方式的改變，新生們不僅無心學， “60 分萬歲”的消極思想，更 更不知如何學。

又加上高中老師灌輸的“大學不用學習” 引得新生們不以學業為重。 我們發現男女生的不同，女生在大學中會覺得學習壓力大，而男生沒有感到學習壓 力大，其中有 7.5的男生覺得無壓力。

對在本校就讀，有 56.5的同學表示對自己喜歡， 有 37.1的同學不喜歡，有 1.7的同學認為無關緊要。在對大學生當前的壓力來源調查 中顯示，有 49.6的同學將學習壓力放在首位。

由以上資料不難看出，當今大學生在入 學時，還是有部分同學能較快適應新生活，並確立明確的目標。其中也不乏存在較大一 部分未能很好地適應新環境，在一段相對較長的時間裡才找到什麼是自己要的。

在對自 身的專業選擇上，很多同學都表示滿意當前專業，並都能認真鑽研自己的專業知識，認 真對待。而對自身專業不滿的同學亦坦言在瞭解了自身的專業特點後，也能發現箇中樂 趣，現在能認真學習。

對於已轉專業的同學，情況不容樂觀。這些同學坦言轉專業後並 沒有增加學習積極性。

由此，問題的關鍵在於同學是否有想法要把自己的學習搞好，而 不在於專業是否喜歡。因此興趣是可以培養的。

對於學習壓力重，也從另一方面表明現 在同學們已經把學習當回事，認真對待之。 2、情感方面 到了大學生這個年齡層，其情感正處於成熟和不成熟的過度階段，而愛情至於現今 大學生究竟為何物，且看調查資料。

在如何看待大學生戀愛動機時，有 30是為了滿足心理需要，30是為了調節緊張的 學習壓力，30是為了打發無聊的時光，僅僅只有 10的學生是情到深處才談戀愛的。男 生女生不相上下。

當問到曾為戀愛與其他關係產生不快情緒嗎？20的男生會，而女生為 40。可見兩極分化很嚴重。

3、人際交往 統計表明，大學生人際關係困擾總檢出率為 53.57，其中輕度人際關係困擾者佔 38.51，嚴重困擾者佔 15.06，只有明顯障礙者佔 1.43。在同別人鬧彆扭時能主動道 歉的佔 90以上。

在同陌生人交往時能找到主動找到話題的同學佔 34.6，能找到話題但 要一段時間的同學佔 17.9。為了和大家和睦相處不會固持己見，偶爾放棄自己的觀點 以迎合大家的同學佔 71.3。

女生之間鬧彆扭率達到 70，男生僅僅為 20。當和朋友之間的友誼出現裂縫時，小 部分女生會選擇立即斷交，而小部分男生會選擇“以其人之道還治其人之身”。

當遇到困難時，女生有 45.7會向知心朋友求救，而男生只有 4會向知心朋友求救， 這也可以看出女生更需要知心朋友。 4、就業方面 在大學中，就業壓力比較大。

90的人都認為就業競爭太激烈，僅 10的人認為無所謂。六、調查中反映的大學生容易出現的不良心理 1、緊張與焦慮 ①、生活環境的改變引起的挫折心理 ②、學習適應不良。

絕大多數教師都認為，教師是教學生的，教師教育學生的重要內容之一，就是要培養學生形成良好的心理品質。對於學生來說，恰恰就有某些教師在他們的心理髮展過程中，有意或無意地產生以下幾種不良的影響：

言語影響：有的教師對學生諷刺挖苦、嘲笑貶低，各種過頭話、偏激話，或者不符合事實的結論，錯誤的批評，都常常出自他們之口。這些都極易使學生產生反感、牴觸的心理，久而久之，學生就把自己放在與老師對立的位置上，頑固地反抗著老師的一切教育。

態度影響：有的老師在教育某些學生時，缺乏必要的熱情，特別是對一些後進學生更缺乏熱情，冷漠對待。這些都會導致這部分學生強烈不滿，進而產生逆反心理，不僅將不滿與怨恨對著老師，而且還可能將不滿和怨恨撒向其它學生。

行為影響：對學生體罰或變相體罰，動不動向家長告狀，把學生趕出教室，動不動責令學生寫檢查、做檢討；發動全班同學孤立某一個人；等等。結果卻毫無疑問地將部分學生推到了集體的對立面，給這些學生造成嚴重的心理創傷。有的人會很快形成強烈的反抗心理，嚴重的還會導致個別人產生報復心理，從報復別人中去求得自己心理上的平衡。

教師在學生心理髮展過程中有著十分重要的作用，但這種作用的大或小與好或壞，則與教師的心理健康與否大有關係。但是，必須承認，也有一些教師在教育學生的過程中，有以下不健康心理：

求全心理。教師總希望人人都聽話，個個愛學習、守紀律，不希望也不能容忍出現與此要求不和諧的現象。一項調查顯示，希望能聽到老師表揚和鼓勵的，佔被調查總人數的99%；表示對老師的表揚很高興，佔被調查人數的73.5%。但教育的求全心理，常常使學生輕則遭到斥責，重則受到懲罰。

獨尊心理。每個老師和每個學生都有自己的尊嚴，學生要尊重老師，老師也應尊重每個學生。如果教師形成獨尊的心態，工作中就會出現偏差。有的教師還要學校出面來維護自己的尊嚴，其結果，往往使自己反而失去學生的理解與信任、甚至使一些學生對老師產生嚴重牴觸心理。

報復心理。這種心理對學生的傷害也十分嚴重。某些教師在教育學生的過程中，與學生髮生了一些糾紛，或者少數學生不守紀律，影響了老師的情緒，於是老師牢記在心，總想找個機會對學生採取報復行動。老師的報復行為對學生的傷害是很大的。它能造成學生心靈的傷害，使學生久久難以忘懷。

卸包袱心理。它在教育工作中也存在著十分大的危害。有的教師對班級個別教育不聽、處罰不怕的學生缺少耐心，時間一長，總想將這一類人趕走、清除。這樣便放棄了對他們的教育。於是這些學生便產生處處與老師和集體對抗的心理，充分發揮他們破壞與搗亂的能量，使班級處於不安寧狀態。

一些教師的種種不健康心理，在平時的工作和學生接觸的過程中，就會通過種種形式表現出來。例如，在學生面前的失態表現，焦慮不安乃至失去理智；擅自離開教室拒絕上課；驅趕學生出課堂，並宣稱有你無我，有我無你；等等。

最低0.27元開通文庫會員，檢視完整內容> 原發布者：wendy9098 《學生心理健康狀況登記表》填寫指引1、“二級學院”：會計學院**班2、“本學院學生心理動向”（主要填寫本班學生的心理動向）1.簡述本班最近開展的活動、發生或將發生的重大事件，以及同學們對該活動和事件的態度和看法；2.簡述學校最近發生的與本班學生有關的活動和事件，以及同學們對該活動和事件的態度和看法；3.簡述同學們關注的社會熱點問題以及對該問題的態度和看法；4.其他。

5.本項不能填“無”，因為人都是有心理活動。3、“最近發生問題”1.填寫本班發生的一些需要關注的問題，如班級矛盾、宿舍矛盾、人際關係等。

2.本項如填寫個別同學的問題，請註明該生的姓名。4、“特別關注物件”1.因家庭經濟困難、學習困難或就業困難而出現心理、行62616964757a686964616fe4b893e5b19e31333433623766為異常的學生。

2.因各種原因受處分、留級、休學後復學、經常曠課、缺寢或經常聯絡不上的學生。3.患嚴重身體疾病，治療週期長，個體感覺痛苦，仍在校堅持學習的學生。

4.迷戀上網、酗酒、賭博或養成其他不良習慣的學生。5.遭遇突發事件，如家庭發生重大變故、個人或家人發生不幸，或身邊同學遭遇突發事件的學生。

6.人際關係失調或個人感情受挫後出現心理、行為異常的學生。7.適應不良，如學習適應、生活適應、自我適應、交往適應等問題，導致心理、行為異常的學生。

8.既往有傷人、自傷、輕生未遂史或家族中有輕生者的學生。9.患有各種程度心理障礙或心理疾病，仍在校堅持學習的學生。

10.因其他各種問題，如家庭不和睦、價值觀衝突、性困擾、對。

國小生心理健康狀況調查表

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下面有一些關於心理健康方面的問題，如果您感興趣，請您根據自身實際感受選擇相應回答。（由於只是收集資料，回答後沒有結果顯示的。）

■ 在做調查題目以前，花費您半分鐘時間填寫下表：

姓名： 性別： 男 女 年齡：

1、不聽別人的話

是

界於兩者之間

不是

2、告訴他應當做的事時，大多是心不在焉地去做

是

界於兩者之間

不是

3、對什麼事都沒有認真注意過

是

界於兩者之間

不是

4、做什麼事都不能馬上就開始做，總是慢吞吞的

是

界於兩者之間

不是

5、對人有明顯的好惡

是

界於兩者之間

不是

6、被人提醒過以後，總是有牴觸情緒

是

界於兩者之間

不是

7、對什麼事都缺乏自信

是

界於兩者之間

不是

8、在人面前頑固地不說好話

是

界於兩者之間

不是

9、不是說別人的壞話，就是找藉口打架

是

界於兩者之間

不是

10、總是為別人的事放不下心

是

界於兩者之間

不是

1、學習時總是不知道該學什麼好

是

界於兩者之間

不是

2、任何事都不想去記住

是

界於兩者之間

不是

3、作業馬馬虎虎，雜亂無章

是

界於兩者之間

不是

4、讀書時比同學讀得慢

是

界於兩者之間

不是

5、學習時間大多花在學習以外的事情上

是

界於兩者之間

不是

6、從不預習和複習功課

是

界於兩者之間

不是

7、做任何事都沒有計劃，沒有準備

是

界於兩者之間

不是

8、生活沒有規律

是

界於兩者之間

不是

9、讀教科書時，不能一邊讀、一邊思考出重要的地方

是

界於兩者之間

不是

10、學習時，總是隻學習自己喜歡的學科

是

界於兩者之間

不是

原發布者：wendy9098

《學生心理健康狀況登記表》填寫指引1、“二級學院”：會計學院**班2、“本學院學生心理動向”（主要填寫本班學生的心理動向）1.簡述本班最近開展的活動、發生或將發生的重大事件，以及同學們對該活動和事件的態度和看法；2.簡述學校最近發生的與本班學生有關的活動和事件，以及同學們對該活動和事件的態度和看法；3.簡述同學們關注的社會熱點問題以及對該問題的態度和看法；4.其他。5.本項不能填“無”，因為人都是有心理活動。3、“最近發生問題”1.填寫本班發生的一些需要關注的問題，如班級矛盾、宿舍矛盾、人際關係等。2.本項如填寫個別同學的問題，請註明該生的姓名。4、“特別關注物件”1.因家庭經濟困難、學習困難或就業困難而出現心理、行62616964757a686964616fe4b893e5b19e31333433623766為異常的學生。2.因各種原因受處分、留級、休學後復學、經常曠課、缺寢或經常聯絡不上的學生。3.患嚴重身體疾病，治療週期長，個體感覺痛苦，仍在校堅持學習的學生。4.迷戀上網、酗酒、賭博或養成其他不良習慣的學生。5.遭遇突發事件，如家庭發生重大變故、個人或家人發生不幸，或身邊同學遭遇突發事件的學生。6.人際關係失調或個人感情受挫後出現心理、行為異常的學生。7.適應不良，如學習適應、生活適應、自我適應、交往適應等問題，導致心理、行為異常的學生。8.既往有傷人、自傷、輕生未遂史或家族中有輕生者的學生。9.患有各種程度心理障礙或心理疾病，仍在校堅持學習的學生。10.因其他各種問題，如家庭不和睦、價值觀衝突、性困擾、對