國小二年級上冊的口語交際《我想這樣做》怎麼寫 口語交際我想這樣做怎麼寫

一、設計意圖

“殘疾人”這一話題離學生的生活較遠，因此，一開始就以本校一位殘疾學生受某些同學嘲笑的真實錄象匯入，一下子就激起了“民憤”，引發了“議論”，

二年級上第六單元口語交際《我想這樣做》

隨後，通過相關資料的閱讀、蒐集，使學生對“殘疾人”這個話題有更深入的瞭解和體會。尤其是“殘疾人”感人的事蹟讓孩子們肅然起敬。最後，師生共唱歌曲《愛的奉獻》，並以“人人獻出一點愛，人間永遠是春天”這一板書做結，進一步昇華了整個單元的主題。

二、學習目標

（一）在老師或家長的協助下，初步學習如何蒐集資料、處理資料，並能簡單地將自己蒐集的資料用自己的話說出來。

（二）通過學習，知道要關心、幫助殘疾人。

（三）能根據播放的錄象或別人講述的內容簡單地說出自己的體會。

三、課前準備

（一）在教師或家長的幫助下，學生課外蒐集有關殘疾人感人事蹟的資料。

（二）教師事先抓拍本校一位殘疾學生受某些同學嘲笑的錄象。

（三）簡單地製作教學課件，將錄象、資料與歌曲製作在一起。

四、教學流程

（一）演一演

師：小朋友們，不知道你們有沒有發現，在我們學校四

(3)班有一位同學，因為天生殘疾（板書：殘疾人），走路總是一拐一拐的，由此，受到了某些同學的嘲笑。下面是我拍的一小段真實的錄象，大家認真看一看，看後說說自己的想法。

（學生看錄象，教師注意觀察學生的表情。）

師：小朋友們，你們覺得那些嘲笑他的同學做的對嗎？如果你碰到那位殘疾的同學你會怎麼說怎麼做？

（指名回答，隨後再評一評，誰的想法比較好。）

師：現在，就把我當成那位殘疾的同學，請剛才說得最棒的同學上臺一起來演一演。

（創設情境，師生合作演一演。）

師：殘疾人因為生理上的某一缺陷，在日常生活中會有諸多不便，他們的心靈也較脆弱，因此需要我們付出更多的理解與關愛。小朋友，如果你碰到以下幾種情況，你會怎麼說？怎麼做呢？和同桌小朋友一起說一說，演一演吧！

（師投影出示——

情境1：你坐公交車上學去，靠站時，上來一位拄著柺杖的殘疾人。

情境2：有一位同學天生雙手殘疾，寫的字像蛇一樣彎彎扭扭。同學們常嘲笑他，給他起綽號。 情境3：兩點鐘，你必須趕到學校演出。要遲到了，你還在路上。這時，迎面走來一位盲人阿姨，她正準備過馬路，馬路上車輛很多。）

二年級下冊“單元寫話”和“口語交際”練習學生例文：

春天裡的發現

啊，春天是五彩的季節。

春天來了， 冰雪融化， 楊柳發芽， 。綠色的大草地上各色的野花開了。可愛的小燕子從南方飛回來了。青蛙跳出洞口，欣賞這迷人的景色。到處一片美麗的景色。

春天來了

冬爺爺悄悄地離開了，春姑娘邁著腳步輕輕地走來了。

青青的小草破土而出，露出嫩綠的葉子。河岸邊的柳樹正抽出枝條，長出綠綠的細葉。院子裡的月季花泛出深紅的嫩葉，還長出柔軟的小刺，紮在手上一點兒也不痛。校園裡的迎春花開出了金黃的花朵，一叢一叢的，好看極了。

啊，多麼美麗的春天，我多麼想把它畫下來，讓大家一起來分享著美麗的春色。

給我一次機會

雨淅瀝瀝的下著，媽媽說您別生氣了，都是我的不好，我不應該不聽您的話，惹您生氣。假如再給我一次機會，我一定好好聽您的話，不再惹您生氣。

那是五年前發生的事情，事雖然已經過去了那麼久，但我仍然記憶。

五年前的我，才七歲，由於抵抗力不強，經常往醫院跑，所以媽媽也經常陪伴著我，那次是個夏天，天氣變化特別大，本來是十分熱的天氣，突然下起了雨。我站在陽臺上穿著比較單的衣服，趁著風在那涼快。“真涼快啊”沒想到老天那麼好，知道我熱了一身汗，便讓天氣涼快一些，我

地說。

“快進來，要不一會就感冒了”媽媽邊帶著床，邊對我說。

“知道了”本來好好的心情被媽媽給弄壞了，媽媽幹嘛要這麼嘮叨，幹嘛要弄壞

煩人！

“你快進來”“知道了” 唉呀！好不容易天涼點了，多在外面待一會兒也沒有什麼嘛。

“快點！”哼！媽媽怎麼這麼煩人？我踹開了陽臺的門，對媽媽大吼起來，“你除了嘮叨就會嘮叨，還會點別的吧？既然不會你說那麼多話幹什麼？你說那麼多話不累嗎？

媽媽愣了一會我，說“不累！我是你媽，有責任說你！”

“哼那你也不能剝奪我的自由！ ”“誰不讓你自由了！”“你！”媽媽徹底愣住了。不對！她的眼裡亮晶晶的——淚！媽媽立刻轉身就走了。

媽媽哭了，媽媽真的哭了！她是被我氣哭的！我說話太重了！傷了媽媽的心。

我真不該不

老在陽臺上站著不進來，我真不該對媽媽發那麼大的火，我真不該對媽媽說那麼重的話，我真不該傷媽媽的心，可我後悔又有什麼用呢？上天啊，如果你能讓我補救這一切該有多好呀！

假如再給我一次機會，我會好好

我不會再對媽媽發那麼大的火，說那麼重的話，我一定不會再傷媽媽的心。

假如再給我一次機會，我一定好好地對待媽媽，

讓媽媽開心。

製作過程有什麼含義給自己留下了什麼印象最後的結尾昇華主題就OK了例自制壁掛花籃材料與工具：兩個雪碧飲料瓶、膠水、刻刀、剪刀、釘子一枚。

製作方法：1將一隻雪碧飲料瓶的綠色底套取下，剪成蓮花狀，翻轉向下和瓶身粘成底座。2在綠色底套上擷取2釐米寬的綠色環，仍套在瓶身上。

3去掉瓶頸，在瓶上剪出13釐米長8釐寬的寬頻一條，和3釐米寬的窄帶若干條。4用刻刀在3釐米窄條上刻出花紋，然後將這些窄條向外翻折，由下向上插入綠色環中。

5取另一隻飲料瓶，利用瓶身，用剪刀剪出6片17釐米長的蒴葉。6將花籃釘在牆上，插入葉子、鮮花，壁掛式花籃就做成了作文：將一隻雪碧飲料瓶的綠色底套取下，剪成蓮花狀，翻轉向下和瓶身粘成底座。

在綠色底套上擷取2釐米寬的綠色環，仍套在瓶身上。去掉瓶頸，在瓶上剪出13釐米長8釐寬的寬頻一條，和3釐米寬的窄帶若干條。

用刻刀在3釐米窄條上刻出花紋，然後將這些窄條向外翻折，由下向上插入綠色環中。取另一隻飲料瓶，利用瓶身，用剪刀剪出6片17釐米長的蒴葉。

6將花籃釘在牆上，插入葉子、鮮花，壁掛式花籃就做成了。

珍惜水資源

當我第一次看到海的時候，還很小，浩瀚的大海使我驚歎，我心中自然而然地生出一個概念：水是源源不斷的，是取之不盡，用之不竭的。

的確，在人們的印象中，水無處不在，為人們的生產、生活服務。它是工業的血液，農業的命根子，生活中最不可缺少的小助手······總之，水是我們賴以生存的寶貴財富，而且據調查，我們居住的地球還有一個別名叫“水球”，顧名思義，我們的地球上70.8%充滿了水。但這麼多水，其中海水就佔了97%，陸地上的地面水佔0.017%，其中又有一半在內海和鹽湖之中。淡水的根本來源是雨露，每49年落到陸地上的水只有10.5萬立方米，而這其中的2/3又被植物蒸騰或地面蒸發掉，只有1/3，即3.75萬立方米的水可供人類利用。

這麼少的水足夠我們用嗎？答案是否定的。

既然如此，為什麼當人們看見水龍頭的自來水“嘩啦嘩啦”地流的時候，就總是視而不見，不願上前一步關掉水龍頭？為什麼當一些人往江河海湖扔垃圾的時候，他們想不到這對水的汙染有多大？為什麼當工業汙水“嘩啦啦”地流進江河海湖時，看著 原本清澈的水變成汙水時，人們並不感到痛惜？為什麼當······

其實，人類現在是慢性自殺，他們毫不痛惜地汙染、浪費水資源，然而，水又是多麼的寶貴呀！如果現在不好好珍惜水資源，未來的水將像油一樣珍貴。

所以，我們要搞好水的迴圈利用。利用天然淡化器將海水淡化處理，這樣做既環保又省錢，可以說是一舉多得。 水源的問題解決了，如何用呢？人們應該多發明如“電解水分子洗衣機”等節水產品，“電解水分子洗衣機”利用電解水分子的原理，讓水分子中的氧原子吸收衣服裡的贓物，電解出的氫原子可以作為環保汽車的燃料，既不損害衣物纖維，又為汽車提供動力能源，還為環保事業盡了力，何樂而不為呢？

儘管現在有很多節水產品，但最重要的還是靠人們自己——不浪費，不汙染水資源，這樣，才能更好地保護水資源。

啊！人類快覺醒吧！如果我們不珍惜水資源的話，將來地球上流下的最後一滴水將是自己的眼淚。

文章摘要：“口語交際”是九年義務教育語文課程的重要內容之一，正確把握“口語交際”的目標和內容，研究“口語交際”的教學方法，對貫徹落實《語文標準》，全面提高學生的語文素養意義重大。

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是“聽”與“說”雙方互動的過程，不是“聽”和“說”簡單的相加。

在口語交際課堂中，我們一定要注重創設情境，讓學生有與人交際的興趣和慾望；注重“聽”與“說”雙方的互動過程；注重口語交際中的“文明態度”和“語言修養”。關鍵詞：興趣 情境 互動 態度《語文課程標準》中指出口語交際能力是現代公民的必備能力。

我們應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程。

教學活動主要應在具體的交際情境中進行。交際時要重視口語交際的文明態度和語言修養。

教師要努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。在口語交際課堂中教師應注重以下三點：一、注重創設情境，讓學生有與人交際的興趣和慾望。

興趣是學生的第一老師，只有當學生的學習興趣被誘發、激勵起來後，學生才會自願地輕鬆地學習。愛因斯坦曾說過：“我認為對一切來說，熱愛和興趣才是最好的老師，他遠遠超過責任感。”

教學也是如此，只有對課堂產生濃厚的興趣，才能孜孜不倦、持之以恆的去追求課堂的最高境界。口語交際是在特定的環境裡產生的語言活動。

這種語言交際活動，離開了特定的環境就無法進行。因此，我們在進行“口語交際”教學時，應精心創設符合生活實際的、豐富的教學情境，因為與生活實際相符的、豐富的教學情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發出來，學習的動力就會增加或持續，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進交際情境，去做進一步體驗。

以此激發了學生的學習動機，培養了學習興趣，充分調動了學生的積極性。才能誘發學生說話的慾望，使他們有話可說。

如“保護有益的小動物”這個話題，我們可以創設這樣一個交際情境：1、教師以猜謎語的形式匯入，啟發學生走向情境。今天同學們可真精神，老師真開心！老師今天特地帶來幾個有趣的謎語，誰想來猜一猜！（1）“脖子短粗嘴巴大，叫聲響亮呱呱呱。

專吃害蟲保莊稼，我們大家要愛它。”個別彙報 （青蛙）（2）“像貓不是貓，其實是隻鳥，夜裡捉老鼠，白天睡大覺。”

。個別彙報（貓）（3）“嗡嗡嗡，我是一隻小昆蟲，每天忙碌花叢中，不怕辛苦採花粉。”

個別彙報（小蜜蜂）同學們對動物可真瞭解，今天老師還請來了一些我們人類的好朋友——有益的小動物，我們一起來認識認識他們吧！2、認識有益的小動物（多媒體展示有益的小動物圖片：蜜蜂、蚯蚓、貓頭鷹、啄木鳥、青蛙、蜻蜓、小貓、七星瓢蟲等）。學生對猜謎語是特別感興趣的，對小動物是特別喜愛的，而且對模仿動物的叫聲也覺得很有意思。

加上老師語言上的表揚、激勵、學生與學生之間的挑戰性學習，這些都為後面的“口語交際”做了內容和情緒上的準備。學生通過多媒體展示的圖片，認識了有益的小動物後，教師直接利用這個情境，讓學生進行“怎樣保護有益的小動物”的口語交際活動，使他們有話可說，做到了水到渠成。

口語交際情景創設的方式還有很多，例如：陳設相關的實物、繪製有關情景的圖畫、製作必要的道具、播放錄象、語言描述、表演、猜謎語、講故事等。二、注重“聽”與“說”雙方的互動過程。

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是“聽”與“說”雙方互動的過程，不是“聽”和“說”簡單的相加。

過去我們習慣將“聽”和“說”的教學內容及要求分成兩個系列，這是不好的，我們習慣於把“聽”“說”分開，採用“聽說讀寫”四條線並行的提法。在2000年公佈的試驗修訂版大綱中，雖然根據現代社會口語交際能力日益重要的認識，已將“聽”和“說”合成“口語交際”，但在實際表述時仍是將“聽”和“說”分開的。

《語文標準》中，關於口語交際的理念指出：口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

聽是被動的接受，而說是主動的表達。一節課不能總是老師在唱獨角戲，應要學生積極主動的參與到課堂當中。

通過聆聽，近而思考，經過思考，近而表達，近而交流、議論，達到交際的目的。因為交際是主體的生存狀態與活動方式，有交際的主體，才有交際的行為，才能構成交際活動。

口語交際過程中的師與生應該是教學過程共同的主體，師生之間不是施教與受教、改造與被改造的單一物件關係，而是一種“人與人”、“我與你”的意義存在關係。在這種關係中，師與生人格上獨立，關係上平等，活動上自主，教學上民主。

有了師與生，特別是學習主體的定位，交往的雙方才能相互尊重，敞開心扉，彼此接納，互相作用，教師才能真正成為學生學習的夥伴和朋友。交往的。

口語交際不同的類別有不同的寫法，如下：

1、"介紹"類：自我介紹、介紹朋友、介紹家鄉、介紹一處名勝古蹟、介紹一種動物或植物等等；

2、"獨白"類：說笑話、說故事、說願望、說奇思妙想、說讀後感觀後感、說經驗談教訓、說目擊情況等等；

3、"交往"類：道歉、祝賀、待客、轉述、勸阻、讚美、批評、安慰、解釋、採訪、購物、問路、打電話、導遊等等；

4、"表演"類：當眾演講、致歡迎詞、主持節目等等；

5、"討論"類：對不對、好不好、行不行、怎麼辦、小小建議、小小討論、小小辯論等。

拓展：

口語交際是一種教學策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應用，聽、說話是口語交際的重要組成部分，但我們不能把口語簡單地等同於聽話、說話，它不包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實際操作能力，創造能力等，在口語交際訓練中只有讓學生多種感觀都參與到活動中來，才能切實提高口語表達能力