如何設計一堂生動有趣的生物課 國中生物怎麼寫才更有趣

如何講出生動有趣的高中生物課 高一生物組丁月榮 高中生物課內容比較抽象，有些內容很難，而學生的國中生物知識又極度欠缺，這給教學帶來很大難度。

如何讓這樣的高中生物課變得生動有趣，是高中生物教師必須鑽研的問題。經過教學的積累、摸索，我找到一些方法，現介紹如下。

一、上好第一課緊緊抓住學生。 緒論是高中生物的第一課，上好緒論課就是成功的一半。

我不拘泥於課本，另外列舉大量的事例，激發學生求知的願望，充分調動學生學習積極性：非典是怎麼回事？聽說過獅虎獸嗎？聰明的爸和漂亮的媽結婚生出來的小孩一定是既聰明又漂亮嗎？等等。 二、採用靈活多變的教學方法及時留住學生。

一成不變的教學方法只會讓學生厭倦，最終失去聽眾。以下是我的幾點體會： 1、巧用比喻化疑難。

氨基酸“脫水縮合”反應比喻成小孩手拉手站隊。脂肪和atp 比喻定期存款和小額現金。

高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。 2、妙用詩詞添興趣。

例如，物質出入細胞膜有兩種方式：自由擴散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動運輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃 度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。 3、口訣諧音助記憶。

如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。植物必需的七種微量元素記成“鐵猛碰新木桶”（鐵錳硼鋅鉬銅）。

4、用科幻法展開聯想的翅膀。如：牛可以產奶，植物細胞可以光合作用，那麼要是把老牛細胞和植物細胞雜交，得到綠色小奶牛，那豈不是隻要晒晒太陽牛就可以擠奶了 5、用比較法綜合複習。

課本中有2 個“基本”、3 個“基礎”、4 種能源極易混淆，如何區分它們呢？我把它們找出來，排在一起，加以比較，學生一目瞭然。2 個基本是：新陳代謝是生命的最基本特徵，光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝；3 個基礎是：新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，構成細胞的元素和化合物是生命活動的物質基礎，細胞分裂是生物體生長髮育繁殖的基礎；4 種能源是：主要能源-糖類，儲備能源-脂肪，直接能源-atp，最終能源-光能。

6、用趣聞軼事引領主題。例如，在介紹“遺傳”時，我先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。

她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的後代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結了婚，她能夢想成真，遂其心願嗎？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產生了濃厚興趣。

趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結果，同 學們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。 7、理論知識實際化。

講無氧呼吸時，我從長跑、做泡菜、制酒等方面發揮：①長跑後我們總感到腰痠背痛，為什麼呢？因為長跑時氧氣供應不足，我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產生乳酸，組織裡乳酸積累過多會使人腰痠背疼。②在無氧條件下，乳酸菌可進行乳酸發酵產生乳酸。

適當的酸味正是我們所喜歡的，這就是泡菜比新鮮蔬菜儲存時間長不易腐敗、味美可口的原因。③制酒時為什麼要密封？因為酵母菌在無氧條件下會進行無氧呼吸產生酒精和 co2，制酒時若密封不嚴，酒麴就會進行有氧呼吸降低酒精產量；如果酒麴不純，混有乳酸菌，則制酒的同時產生乳酸，降低酒精質量。

8、重點知識實驗化。有識之士都認為：有標本就不用掛圖，有實物就不用標本，有動手實驗就不用實物。

讓學生多動手、多做實驗其意義遠比讓學生弄清實驗原理本身要好得多。親自動手實驗能大大激發學生的興趣，學生能通過實驗操作發現新問題。

若教師認為原理很簡單，沒有必要做實驗，則錯過了教育學生的極好機會。長期下去，學生自然就失去了學習的興趣。

9、難點知識“數字”化。核酸中的五碳糖、鹼基、核苷酸種類記為“258”,dna 控制蛋白質合成過程中的氨基酸、mrna 上的鹼基、基因上的鹼基記為“136”等。

三、使用幽默的教學語言感染吸引學生。 在生物教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕鬆，學生學得愉快。

如教育家斯維特洛夫所說： “教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”許多教師感到概念和理論的教學枯燥、抽象。

其實，只要具有幽默感，做到“雅俗結合”，用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕鬆活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變為豐富。我瞭解到有不少學生上課時學習動力不足會經常睡覺，在講到拉馬克的“用進廢退”的進化學說時就說：友情提醒部分同學千萬不能經常上課睡覺，否則根據這一學說認為眼睛可能會睜不開的。

試想，如果只是聲色俱厲地訓斥或和顏悅色地去開導，有幽默的教育效果好嗎！ 四、積極開展第二課堂豐富發展學生。 由於課堂內教師要面對全體，對有些有特別興趣的學生關注得太少，而只有部分學生參加的第二課堂活動可以彌補這個缺陷。

如讓學生走進大自然瞭解植物，教做葉脈書籤；上網。

摘要：國中生物學是一門必修課，但在國中階段處於"副科"，學校重視不夠，學生自然也不夠認真對待，再加上生物所學的內容比較抽象，難學。

學生在國小又沒有學過，這給教學帶來很大的難度，如何讓國中的生物課變得生動有趣，是每一位生物老師必須面對的現實。關鍵詞：國中生物；課堂教學；方法探討中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578(2013)09-0196-011.巧妙的匯入，吸引學生巧妙的匯入是教師採用各種教學媒體和各種教學方式，引起學生注意、激發學習興趣、產生學習動機、明確學習方向和建立知識聯絡的一類教學行為技能。

（剩餘2272字）。

摘要：國中生物學是一門必修課，但在國中階段處於"副科"，學校重視不夠，學生自然也不夠認真對待，再加上生物所學的內容比較抽象，難學。

學生在國小又沒有學過，這給教學帶來很大的難度，如何讓國中的生物課變得生動有趣，是每一位生物老師必須面對的現實。關鍵詞：國中生物；課堂教學；方法探討中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578(2013)09-0196-011.巧妙的匯入，吸引學生巧妙的匯入是教師採用各種教學媒體和各種教學方式，引起學生注意、激發學習興趣、產生學習動機、明確學習方向和建立知識聯絡的一類教學行為技能。

（剩餘2272字）。

學習心得體會 九年制義務教育《全日制初級中學生物教學大綱》明確指出：培養學生能力應與傳授知識並舉，也就是把二者放在同等重要的位置，由應試教育轉軌於素質教育，提高學生能力是其中的一個重要方面。

其培養途徑主要是通過生物實驗來實現的。國中生物實驗包括觀察能力、實驗操作能力、分析實驗現象能力、實驗設計能力、綜合應用能力。

而觀察能力的培養是上述諸項能力中的最基本的能力培養，也是使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維的重要階段。因此，必須科學地培養學生思維方法和思維能力。

國中《生物學》中安排的學生實驗中，其中單純的觀察實驗佔全部學生實驗的70%左右，而且觀察貫穿於全部實驗中。因此，教師要教育和培養學生具有全面地、正確地、深入瞭解事物本質特徵的觀察能力。

1、明確觀察目的和任務 觀察是人對客觀事物的一種生動的感性認識形式，它往往通過多種感覺器官的聯合活動，並在思維的參與下進行的。在觀察時，必須對觀察者預先提出一定的目的或任務，擬定一定的計劃，按計劃仔細地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。

例如：觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。觀察前教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調好光圈，光線強弱要控制適當。

使學生按照老師提出的目的要求去觀察。觀察的結果好壞，可由教師檢查，檢查方法可採取教師提問學生回答，也可讓學生繪製觀察的標本圖示，這樣一定能達到觀察的目的。

2、培養學生科學的觀察方法和求實態度 觀察能力的提高，有賴於正確的觀察程式和方法，教會學生用正確的方法進行觀察，對培養學生觀察力是很必要的。 2.1先整體觀察後區域性觀察 教師要指導學生全面進行觀察，抓住事物的各個方面及其發展變化的全過程，這樣才能達到認識事物的目的。

例如：觀察根毛和根尖的結構，先用肉眼觀察認識根的形態，掌握其形態特徵，進而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結構，認識和掌握根冠、生長點、伸長區及根毛區的細胞結構特點。 區域性觀察即細微觀察，要求學生在觀察過程中抓住事物最本質的屬性，捕捉它們之間的細微差異，從而發現事物各個側面的特點。

例如：在組織學生觀察花的形態和解剖花的結構實驗中，首先觀察水稻花與桃花的形態，我們向學生提示這樣一個問題：為什麼桃花盛開的時候會招引許多蜜蜂前來傳粉？為什麼水稻花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來傳粉？從而使學生認識和掌握風媒花與蟲媒花的形態特徵上的區別。緊接著老師指導學生進行兩種型別花的解剖，仔細觀察桃花子房基部的突起結構桃花的蜜腺，弄清花蜜產生的原因。

而觀察水稻花結構時卻沒有這種蜜腺結構，使學生弄清蟲媒花與風媒花的結構差異。通過解剖觀察使學生認識了兩種不同型別的花在本質屬性方面的區別。

2.2對比觀察 是運用縱橫比較進行觀察，同中求異或異中求同。對比觀察能使學生從平常的現象中發現不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關係。

例如：在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態、結構時，首先向學生強調兩種植物顯著區別，一是葉脈的結構：平行脈與網狀脈；二是種子胚的結構：一片子葉與兩片子葉。另一方面單子葉與雙子葉植物在其他方面也有許多相似之處，這是因為它們都屬於綠色植物，相似之處是因為光合作用的緣故。

又例如：鱗翅目昆蟲的分種要從頭、胸、腹三個方面進行比較。分種主要觀察**。

常見的灰蝶科與鳳蝶科容易混淆，通過對比觀察從同中找出異點，灰蝶科翅正面花紋少，顏色單一，腹面花紋較多，顏色較多；而鳳蝶科翅正面和腹面花紋和顏色都多。這樣通過對比觀察，學生對各科、種的生物特徵就易掌握。

2.3重複觀察 為了保證觀察的結果可靠性，觀察的次數要多，否則就難以區分偶然發生和一貫現象，也就是巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察”，他深刻地揭示了觀察的嚴肅性和科學性。 例如：觀察脊髓的反射實驗，實驗目的是驗證脊髓的反射功能，屬於低階反射中樞。

該實驗效果的好壞取決於腦的切除是否乾淨，因此，必須通過反覆多次的觀察。在實驗中首先讓學生一定要去除大腦的控制進行試驗，還要反覆進行觀察才能收到良好的效果。

在驗證脊髓具有反射功能時，也應該重複的使用不同組同學的結果反覆進行觀察，最後使學生認識在適宜的條件刺激下，脊髓能完成低階的反射功能。 在長期的實驗教學中我深深體會到：只有指導學生反覆的觀察，才能認識事物的本質屬性。

今天，我又拿出顯微鏡，想看看一些從沒看過的微生物。我就和媽媽商量了一下，媽媽同意了。

先看什麼呢？我想去郊外的田裡看看，於是媽媽騎車帶著我去了油菜地。我們採了油菜花粉，小心翼翼地把它裝在玻璃杯裡，帶回了家。我把花粉放到物品臺上，迫不及待地想看看顯微鏡下的花粉究竟是什麼樣的，可裡面一片紅色，什麼也看不清。媽媽提醒我 ，要調一下顯微鏡的亮度，我這才意識到，做事不能太急了，要不然什麼也觀察不到。等我調好後，終於看到了一個美麗的細胞世界。啊！這些圓圓的細胞排列著，中間還隱藏著一些模模糊糊的圈，彷彿是魚兒吐著黃嫩的泡泡。

一想到魚兒的泡泡，我便拿來滴管，往上滴水，想看看這些泡泡能不能動起來，不料一隻小蟲撞了上來，正好粘在滴管上。這隻小蟲還活著，因為它在水珠中不停地掙扎，像撞在蜘蛛網上的飛蟲一樣，一會兒就動不了了。我馬上把他放在了顯微鏡下，還調到最大倍，大概是三百倍吧。哇，這隻小蟲竟然大得像蠍子，搖擺著兩條長鬚。再看它的翅膀，是半透明的，在燈光的照射下，閃閃發光，猶如天上的星星。原來微生物的世界是如此美妙。

我正看得入迷，媽媽忽然叫我做作業了，我依依不捨地離開了這個