怎麼寫眉批和尾批，老師說眉批和尾批各抄5個 一句話怎麼寫旁批和眉批

用法

原指寫在直行書本的眉頭的批語，漢語改為橫書後，一般寫在橫書的旁側，故亦名“旁批”。眉批主要解決評價文章的區域性性問題，對字、詞、句、標點或段落等方面的優缺點進行提示、說明、分析、評定，聯絡例項給學生提供具體的幫助指導。運用眉批要注意：（1）肯定突出的優點，可用“生動形象”、“有力”、“好”等簡短詞語提示，使學生受到鼓舞。（2）有啟發性的語言。引導學生髮現問題，尋找分析錯誤的原因，思考怎樣才能改好。如對“這件令人高興的事情就發生在今年一月十日，那天正是風和日麗的好天氣。”這樣一句話教師所作眉批是“一月十日是什麼季節？可能陽光充足，天氣較暖，但用‘風和日麗’妥當嗎？”以商榷的口吻指出缺點，促使學生積極思考和認真修改。（3）語言要明確具體切實，有針對性，同時可將這一部分文字用紅筆標出，以便學生對照、檢查，避免空話套話，使學生手足無措。

夾批，是在行文中的批語

眉批，是在一頁的上沿寫的

尾批，是在結尾的批語

顧名思義

眉批又稱旁批。

舊時作文豎著寫，教師將批語寫在作文上方空白處，相當於面部眉毛的位置，故稱眉批；眉批的優點在於批語位置與學生作文語句對應，一目瞭然，便於學生學習與修改。缺點是留下的空白有限 。

現在作文橫著寫，教師將批語寫在作文右側的空白處，故稱旁批。夾批是指寫在作文上下行之間的批語，如是鉛字重排稿，則寫在上下句之間。

其優、缺點與眉批相同而更甚於眉批，即批語位置更接近所評語句，留下的空白則更小。寫在段與段之間的批語，段批的優點在於注重了文章結構，看起來既有整體感，又十分的清楚，缺點在於它一般適用於鉛字重排稿，否則留給教師寫批語的空間實在太小，在形式上與夾批就沒有多少差別。

在平時的作文評改中，段批出現較少，即使出現也大多三言兩語，甚至只有簡單的一句。 尾批稱總批或總評，它是寫在學生習作後面的一段評語，是對作文進行總的評價。

其優點是整體性強，留出的空間充分，便於教師發揮。因為是對學生習作進行全域性性的總結評價，教師往往用心較多，落筆較重，有時候總評本身就是一篇賞析文章，對學生具有很強的啟發和鼓勵作用。

尾批是教師作文評改中採用最多的方式。

“眉批”：是指在書眉或文稿上端寫的批語或註解。

“旁批”：是指在文章的旁邊作批語 眉批主要解決評價文章的區域性性問題，對字、詞、句、標點或段落等方面的優缺點進行提示、說明、分析、評定，聯絡例項給學生提供具體的幫助指導。運用眉批要注意：（1）肯定突出的優點，可用“生動形象”、“有力”、“好”等簡短詞語提示，使學生受到鼓舞。

（2）有啟發性的語言。引導學生髮現問題，尋找分析錯誤的原因，思考怎樣才能改好。

如對“這件令人高興的事情就發生在今年一月十日，那天正是風和日麗的好天氣。”這樣一句話教師所作眉批是“一月十日是什麼季節？可能陽光充足，天氣較暖，但用‘風和日麗’妥當嗎？”以商榷的口吻指出缺點，促使學生積極思考和認真修改。

（3）語言要明確具體切實，有針對性，同時可將這一部分文字用紅筆標出，以便學生對照、檢查，避免空話套話，使學生手足無措。“旁批”的用法： 在文章旁作些批註是一種很好的讀書方法。

除了所提到的之外，還可以寫下你讀到此處的所思所想，記下自己最真實的感受。

作為語文教師，我們指導學生習作往往也都會藉助範文來引導學生布局謀篇、選取材料，這其實也是一種模仿。所以，模仿就是從讀到寫的一座橋樑，寫作尚是如此，那麼，短短的旁批和總評，這種簡單的評價語，仿寫起來更是易操作、收效快。“模仿”決不會讓我們無從下手，也決不是那麼地漫無邊際，它是有一定套路的——

比如，學生在寫旁批時，一般都是圍繞“好詞好句”進行評價，根據學生日積月累的學習經驗，他們都知道“好詞”就是那些成語（四字詞語）、俗語（諺語、歇後語），“好句”就是一些擬人、比喻、排比、誇張等修辭句和總起、過渡、中心、總結等功能句……當然，學生了解和掌握這些語文常識的主陣地還是在我們日常的語文課堂和大量的課外閱讀資料，它是在教師點撥、生生互動的學習環節中養成的。這一點，許多老師在課堂內外對學生都有很多的訓練方法和經驗，我就班門弄斧了。

學生對“好詞好句”的認識在頭腦中形成了一個模式，接下來就是習得具體的評價模式。

我班的自能評改實踐是從五年級起步的，所以我就拿五年級的教材舉例子。比如五上《黃山奇鬆》《黃果樹瀑布》等文中大量使用了比喻句，那麼比喻句怎麼評呢？在平常教學中我們一定會讓學生理清這句中是把什麼比作什麼；然後讓學生想一想：為什麼拿這兩者作比，它們之間有什麼聯絡（相似之處）；進而感受其中的準確性、形象性。像“它（迎客鬆）有一叢青翠的枝幹斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。”我會引導學生明確：這句比喻句是把迎客鬆斜伸出去的枝幹比作好客主人伸出的手臂，生動形象地寫出了迎客鬆姿態優美、枝幹遒勁的特點，同時也準確地說明了“迎客鬆”名字的由來。經過一段時間的訓練，“這句比喻句是把（ ）比作（ ），生動形象地寫出了（ ）”這樣的語言就可以套用在所有的比喻句評價上，這樣，學生在評價他人作文中寫旁批時也會這麼用。而稍加點撥，學生也很快會掌握擬人句的評價方法——“這句擬人句是把（ ）當作人來寫，生動形象地寫出了（ ）”。

再如，五下教材《秦兵馬俑》《埃及金字塔》等文章的結構甚為相似，其中的過渡句也是使上下文內容聯絡緊密，使行文自然、流暢。有了課堂學習的指導，學生也掌握了過渡句的評價方法——比如我班張星雨同學在五上習作2“寫一種自己喜愛的小動物”中寫道“歡歡不僅外表可愛，就連吃食的樣子也讓人忍俊不禁。”馬信嘉同學對此句的評價是：這是一句承上啟下的過渡句，你上文寫了歡歡可愛的外表，下文寫了它吃東西的樣子讓你發笑，也很可愛，這句讓這兩部分內容自然地聯絡在一起，很好。“這是一句承上啟下的過渡句……自然地聯絡”這樣的語言也是學生在語文課堂上習得的。

而我們所在做的就是指導學生將習得的語言形式遷移運用到習作評價中去。

旁批

拼音：[páng pī]

釋義：顧名思義，旁，旁邊；批，批語，即在正文旁邊寫評語。既可以寫在正文左側，也可以寫在正文右側，也可以寫在正文下方。

方法：旁批註重的是作文方法的指導。可根據學生的知識水平、個性特徵，採用激勵、建議、指導、啟發的方式寫出評語。

批語分類：優點、缺點。優點，如：文字清秀、佈局合理、說理透徹、描述細緻、引人入勝。缺點，如：詞不達意、層次不清。

注：完全沒有問題，希望幫助到您。請及時點選採納。

珍愛無聲》 高山，在無聲中訴說威峻。

藍天，在無聲中袒露曠遠。江河，在無聲中書寫恢巨集。

人，亦在無聲中笑看人間的月圓花瘦，把持心靈的陰晴曲直，掂量生命的跌宕浮沉，送走時光的斗轉星移。 在同時，沉澱下了無聲的真情，值得珍惜。

依稀記得小時候淘氣頑皮的我愛在媽媽懷裡撒嬌，從來不願看父親不苟言笑、深沉無言的臉。母親的溺愛嬌慣了我，讓我無法習慣在父愛面前的拘束地享受。

更難談“珍惜”。 父親對我有太多的“不許”。

“不許看電視，不許畫漫畫，不許看課外書，不許與同學長時間通電話，不許去同學家玩…… ” 於是，在九年級的上半學期，我要求住校。在強烈的要求下，母親答應了。

父親無言，默默地抽著煙。 在那個星期天，母親為我收拾東西，我興奮地跳來跳去，卻在門口看見父親靜靜地翻我的畫冊，輕薄的菸圈裡，我看見父親不同往常的慈祥的目光……. 住校的一個週末，我打電話回家。

是父親接的，像和陌生人說話一樣，拘謹地與父親敷衍了幾句。他知道我醉翁之意不在酒，很快讓媽媽接。

一個傍晚，父親到宿舍看我，我接過媽媽讓父親帶給我的衣服還有“三勒漿”。在陽臺上目送父親歸去的時候，我發現父親胖胖的身軀，變得有些彎駝。

如血的斜陽投在他寂寞的身影，拉長，拉長。 晚上我打電話給媽媽，謝謝她的“三勒漿”。

媽媽卻是全然不知情。是爸爸買的。

默默抽菸的，翻我畫冊的，常常“不許”我的，為我送“三勒漿”的，與我拘謹通話的。 那個父親，在無聲中傾注了我那麼多的不解，那麼多的愛。

我一直不懂的，現在，我想我是懂的，我想用有聲的方式來換取父親無聲的微笑。我幻想當用優異的成績給父親時，父親表面的不語，內心的喜悅。

這種珍惜的方式。 我懂了，真愛無聲。

我知道，要無聲珍惜。 旁批：優秀 點評： “父愛”並不是十分新鮮的話題，但是作者能夠把這種流動在心底的無聲的父愛濃縮在字裡行間，把父愛活化成無聲的泉眼，在不經意間滲透到作者的學習、生活和心間！正是這種不經意的流露，恰恰表露出作者的真摯情感。

語言流暢、優美，構思精巧。僅取三個片斷，就把厚實凝重的父愛和“我”感受父愛的心理歷程，表達得淋漓盡致，是一篇難得的佳作。

N3閱讀指導——如何給文章批註讀書其實就是讀自己，讀出自己對文章的理解和感受。

給文章做批註是一種好的讀書方法。如何給文章批註呢？我結合一些文章具體說說。

每次讀一篇文章，我就習慣於讓學生這樣做：第一：快速瀏覽文章，劃出不懂的地方，圈出難理解的詞語；第二：查字典，弄明白字詞的準確讀音和含義；翻閱相關的資料，讀懂難句子的含義。閱讀如果就停留在這個層面，那意義不大。

我們必須學會品讀文章，透過文字與作者進行情感和心靈的交流。那麼就是第三：找到自己喜歡的地方，並在文字上寫上自己喜歡的理由。

找到自己喜歡的地方，這很容易，但要說出喜歡的理由，學生就感到有難度。剛一開始，他們都不知道從何下手。

怎樣評價文章好的地方，說出自己喜歡的理由，給文章做批註呢？可以從以下幾個方面去做：一、找到關鍵詞語。如《五彩池》中的“沒想到今年夏天去四川松潘旅遊，在藏龍山上，我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。”

（我喜歡“沒想到和真的”這兩個詞語，它們寫出了自己看到五彩池驚喜的心情。）又如《跳水》中的“等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。”

（我喜歡關聯詞“一……就……”，它寫出了水手們救人時急切的心情和快速的動作。） 二、運用了修辭手法的句子。

如《五彩池》中的“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈綵帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”（ 我喜歡這句話是因為它使用了比喻的修辭手法，把水池比作綵帶，顏色特別好看；把水池比作鐮刀、盤子、蓮花和葫蘆，形狀千奇百怪。它這樣一比喻，我讀著就有一種身臨其境的感覺。）

明明是清水，為什麼在水池裡會顯出不同的顏色來呢？原來池底長著許多石筍，有的像起伏的丘陵，有的像險峻的山峰，有的像矗立的寶塔，有的像成簇的珊瑚。石筍表面凝結著一層細膩的透明的石粉。

陽光透過池射到池底，石筍就像高低不平的折光鏡，把陽光折射成各種不同的色彩。水池周圍的樹木花草長得很茂盛，五光十色的倒影使池水更加瑰麗。

（這裡運用了設問的修辭手法，一問一答，讓我明白了五彩池這麼美麗的緣由。）三、標點符號的運用。

如《五彩池》中的“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈綵帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……” （省略號寫出五彩池的形狀不僅僅是作者描述的這幾個，還有很多，讓我對五彩池的美麗產生更多的遐想。）又如《少了一個馬掌釘》中的“他在空中揮舞寶劍，‘馬！’他喊道，‘一匹馬，我的國家傾覆就因為這一匹馬。

’”（第一個馬字後面的感嘆號表達了國王的著急，第二字馬字後面的逗號表達國王的沮喪，第三個馬字的句號就意味著國家就因為一匹少了小小的馬掌釘的馬而被顛覆了，太可惜了。）四、人物語言動作心理活動的精彩。

如《跳水》中的“猴子還不時回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅杆的頂端，它用後腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然後坐在桅杆的頂端，扭著身子，齜（zī）牙咧（liě）嘴做著怪樣。”

（爬到、鉤住、掛、坐、扭和做等幾個動詞就寫出了猴子的調皮搗蛋。）在雨果的《“諾曼底”號遇難記》中有這樣一段對話——“洛克機械師在哪兒？”“船長叫我嗎？”“爐子怎麼樣了？”“海水淹了。”

“火呢？”“滅了。”“機器怎樣？”“停了。”

（這裡沒有介紹誰說話，有的句子甚至不完成，但它卻寫出了當時情況的緊急和船長的鎮定自若。我喜歡這簡短有力的對話。）

《窮人》中有這樣一段心理活動的描寫：她忐忑不安地想∶“他會說什麼呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！”（這一段桑娜的自言自語，反映了桑娜的矛盾的真實心情，更表現桑娜善良的品格。我很喜歡。）

五、文章的空白之處作批註。《窮人》最後似乎沒有結尾。

（桑娜和漁夫的領養了西蒙的孩子，以後他們生活會怎麼樣呢？我有些擔心。我喜歡這樣的結尾。）

六、疑惑之處作批註。如《五彩池》中的“池裡的水好看極了，有五種顏色，紅的，黃的，綠的，藍的，紫的。”

（這裡紅的、黃的、綠的、藍的之間為什麼不用頓號，而用逗號呢？是為了表達池水好看嗎？）又如《“諾曼底”號遇難記》中的“哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們。