觀察幼兒記錄怎麼寫

幼兒園觀察記錄怎麼寫“幼兒園觀察記錄怎麼寫”導語：觀察是幼兒教師走進幼兒心靈的主要手段，寫好幼兒園觀察記錄是幼兒教師分析幼兒行為背後原因的一條通道，同時也是幼兒教師更好的瞭解孩子的重要途徑。

可是，如何觀察？如何分析和記錄？幼兒園觀察記錄都包括哪些方面的觀察？每一種觀察記錄需要從哪方面來記錄？……許多問題卻常常困擾著老師們。以下為您介紹“幼兒園觀察記錄怎麼寫”： 一、觀察記錄的性質和意義 就教師區域性的行為而言，有些觀察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要採取的教學行動的話。

而就教師全部的教學行為而言，從有意識的程度來排列，則是從無觀察的教學行為、以觀察為基礎但無記錄的教學行為，最後到以有記錄的觀察乃至以系統的長期觀察記錄為基礎的教學行為。 所以，從這個序列上來看，要建立教學活動的規範和科學的充分依據，僅僅知道要觀察、觀察什麼和如何觀察，是遠遠不夠的。

沒有合適的記錄工具的觀察，就像沒有反思和計劃的教學一樣，很難保證有切實的進步。 （一）觀察記錄是一種有目的的行為 記錄可以有多方面和多層次的目的。

其最基本的目的，在於它是觀察的一個輔助環節，是觀察的一個因素或後期的延續。因此，常見的情況是，要觀察什麼，就要記什麼。

當然，從記錄的過程中產生新的觀察目的，也是很可能的。 但這只是朝前看的目的，記錄還有一個朝後看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長提供反饋。

從功能上來看，它作為觀察和反饋之間的中間環節而存在。教師的全部記錄文字可以儲存在一個特別的地方，但是記錄內容本身是沒有任何獨立性的。

如果一種行為和現象被記錄下來之後，這些記錄不在當時和以後得到利用、分析、整理，並從中獲得有關啟示，那麼之前的記錄是沒有任何意義的。 但是，由於記錄本身的特點，是形成物質的、靜止的檔案，不是稍縱即逝的場景和觀念，也不是某種用於一次性消耗的物品，所以它可以被重複利用，當然也就可以跳出單純的教學流程之外，被派作別的用途，比如用於研究，用來和家長交流或進行彙報，用於同事之間的討論，以及各種評價或評比活動。

（二）觀察記錄是一種有計劃的行為 當我們說教育是一種有計劃的行為的時候，並不排除偶然的、生成的和突發的情況。但是我們現在也已經知道，生成的靈活性，並不完全是計劃性的例外，反而是要以一定的計劃為基礎、為根據的，或者有時候是作為計劃的補充。

同樣道理，當我們說觀察記錄是一種有計劃的行為時，並不排除少數情況下臨時偶發的、或者某些一次性的記錄，並且有些不成熟的計劃是很容易發生變化的。 觀察記錄的計劃性在於它需要有一定時間安排和方式程序等方面的規劃，其中包括記錄的規模、頻率、時間段、總時間長度、輔助工具（包括表格和各種機器裝置）的設計與使用、儲存與整理，等等。

（三）觀察記錄是一種有豐富意義的行為 有規律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產生許多附帶的、有時候是不期而至的效益： 1. 書面的記錄比大腦的記憶，在客觀性和真實性上更有保證，更不容易隨著時間的推移而消退。 2. 書面的記錄可以進一步加深大腦的記憶。

3. 記錄是對現象進行重新整理、在意識中進行澄清和思考的過程。 對於教師的記錄而言，這個思考的過程具有多方面的重大意義：其一，可以增進和加深教師對於幼兒當前各方面的發展情況的瞭解，把握他們的興趣、交往和人際關係情況、所面臨的問題和各種生長中的能力；其二，可以發現課程生成的來源，或者滲透某些教育教學內容；其三，按照一定的規範和要求進行的記錄，本身內含著教師對於其教學行為的反思過程和對於師生互動過程中所發生的一切的理解過程，幫助教師清理有關目的是否明確、手段和目的是否符合、什麼地方還需要改進、幼兒的反應是否合乎教育教學的預期、為何幼兒會有這樣的反應等等問題。

4. 記錄還可以幫助教師。 思考一個目前沒有引起大多注意的一個問題：教育過程中的許多現象、教育環境中的許多材料缺乏合適的命名。

這是因為具體的進行中的教育教學過程是缺乏反思的，是行動性和場景性的，所以它要麼不需要概念，要麼由於實物和場景的幫助，不需要準確的或事先得到公認的概念、然而記錄則不然，它是反思性的，是脫離具體行動和場景的，而且是用規範化的書面語言來進行的活動，所以有關現象和實物的命名問題，就成為了現實的不方便，進而在反思中直接成為了教師把握的物件。 5. 記錄對於觀察行為的反作用：它規範、便利教師的觀察，使觀察成為教師的習慣，保證有效省時，它也使得教師在以後觀察的時候更有方向性。

6. 長期記錄的積累，可以產生多方面的效益：在總體上了解資源的使用情況，瞭解幼兒的興趣和在某些方面的發展水平，瞭解幼兒之間的個別差異；在區域性上了解個別幼兒的現象背後的原因，瞭解其發展的歷程，瞭解某些材料發揮作用的規律、原理。 7. 持續的、有方向的記錄，可以檢驗教師的某些假設、措施的效用如何，是否需要以及如何進行調整。

8. 它對。

首先要先定觀察主題。

是以觀察人為主，還是以觀察事為主。如果是觀察人，則以時間為線用描述性語言來描述幼兒的行為。

如果以觀察事為主，則應該選擇兩到三個孩子進行對比，比較不同幼兒對同一件事情的不同反應。其次注意觀察記錄需要用描述性語言，即儘量不要使用主觀性或模糊的語言。

比如當描述一個孩子玩穿珠子，當你說“她很喜歡這些珠子，很快的把珠子穿在了一起。”這就是帶有主觀色彩。

而當你說“她跑到了放珠子的地方，把珠子全部倒在了地上，先拿出了一個紅色的珠子穿在線上，接著是一顆藍色、兩顆黃色，用了30秒，比昨天快了6秒。”這就是描述性的語言。

首先要先定觀察主題。是以觀察人為主，還是以觀察事為主。如果是觀察人，則以時間為線用描述性語言來描述幼兒的行為。如果以觀察事為主，則應該選擇兩到三個孩子進行對比，比較不同幼兒對同一件事情的不同反應。

其次注意觀察記錄需要用描述性語言，即儘量不要使用主觀性或模糊的語言。比如當描述一個孩子玩穿珠子，當你說“她很喜歡這些珠子，很快的把珠子穿在了一起。”這就是帶有主觀色彩。而當你說“她跑到了放珠子的地方，把珠子全部倒在了地上，先拿出了一個紅色的珠子穿在線上，接著是一顆藍色、兩顆黃色，用了30秒，比昨天快了6秒。”這就是描述性的語言。

幼兒園觀察記錄怎麼寫 “幼兒園觀察記錄怎麼寫”導語：觀察是幼兒教師走進幼兒心靈的主要手段，寫好幼兒園觀察記錄是幼兒教師分析幼兒行為背後原因的一條通道，同時也是幼兒教師更好的瞭解孩子的重要途徑。

可是，如何觀察？如何分析和記錄？幼兒園觀察記錄都包括哪些方面的觀察？每一種觀察記錄需要從哪方面來記錄？……許多問題卻常常困擾著老師們。以下為您介紹“幼兒園觀察記錄怎麼寫”： 一、觀察記錄的性質和意義 就教師區域性的行為而言，有些觀察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要採取的教學行動的話。

而就教師全部的教學行為而言，從有意識的程度來排列，則是從無觀察的教學行為、以觀察為基礎但無記錄的教學行為，最後到以有記錄的觀察乃至以系統的長期觀察記錄為基礎的教學行為。 所以，從這個序列上來看，要建立教學活動的規範和科學的充分依據，僅僅知道要觀察、觀察什麼和如何觀察，是遠遠不夠的。

沒有合適的記錄工具的觀察，就像沒有反思和計劃的教學一樣，很難保證有切實的進步。 （一）觀察記錄是一種有目的的行為 記錄可以有多方面和多層次的目的。

其最基本的目的，在於它是觀察的一個輔助環節，是觀察的一個因素或後期的延續。因此，常見的情況是，要觀察什麼，就要記什麼。

當然，從記錄的過程中產生新的觀察目的，也是很可能的。 但這只是朝前看的目的，記錄還有一個朝後看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長提供反饋。

從功能上來看，它作為觀察和反饋之間的中間環節而存在。教師的全部記錄文字可以儲存在一個特別的地方，但是記錄內容本身是沒有任何獨立性的。

如果一種行為和現象被記錄下來之後，這些記錄不在當時和以後得到利用、分析、整理，並從中獲得有關啟示，那麼之前的記錄是沒有任何意義的。 但是，由於記錄本身的特點，是形成物質的、靜止的檔案，不是稍縱即逝的場景和觀念，也不是某種用於一次性消耗的物品，所以它可以被重複利用，當然也就可以跳出單純的教學流程之外，被派作別的用途，比如用於研究，用來和家長交流或進行彙報，用於同事之間的討論，以及各種評價或評比活動。

（二）觀察記錄是一種有計劃的行為 當我們說教育是一種有計劃的行為的時候，並不排除偶然的、生成的和突發的情況。但是我們現在也已經知道，生成的靈活性，並不完全是計劃性的例外，反而是要以一定的計劃為基礎、為根據的，或者有時候是作為計劃的補充。

同樣道理，當我們說觀察記錄是一種有計劃的行為時，並不排除少數情況下臨時偶發的、或者某些一次性的記錄，並且有些不成熟的計劃是很容易發生變化的。 觀察記錄的計劃性在於它需要有一定時間安排和方式程序等方面的規劃，其中包括記錄的規模、頻率、時間段、總時間長度、輔助工具（包括表格和各種機器裝置）的設計與使用、儲存與整理，等等。

（三）觀察記錄是一種有豐富意義的行為 有規律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產生許多附帶的、有時候是不期而至的效益： 1. 書面的記錄比大腦的記憶，在客觀性和真實性上更有保證，更不容易隨著時間的推移而消退。 2. 書面的記錄可以進一步加深大腦的記憶。

3. 記錄是對現象進行重新整理、在意識中進行澄清和思考的過程。 對於教師的記錄而言，這個思考的過程具有多方面的重大意義：其一，可以增進和加深教師對於幼兒當前各方面的發展情況的瞭解，把握他們的興趣、交往和人際關係情況、所面臨的問題和各種生長中的能力；其二，可以發現課程生成的來源，或者滲透某些教育教學內容；其三，按照一定的規範和要求進行的記錄，本身內含著教師對於其教學行為的反思過程和對於師生互動過程中所發生的一切的理解過程，幫助教師清理有關目的是否明確、手段和目的是否符合、什麼地方還需要改進、幼兒的反應是否合乎教育教學的預期、為何幼兒會有這樣的反應等等問題。

4. 記錄還可以幫助教師。 思考一個目前沒有引起大多注意的一個問題：教育過程中的許多現象、教育環境中的許多材料缺乏合適的命名。

這是因為具體的進行中的教育教學過程是缺乏反思的，是行動性和場景性的，所以它要麼不需要概念，要麼由於實物和場景的幫助，不需要準確的或事先得到公認的概念、然而記錄則不然，它是反思性的，是脫離具體行動和場景的，而且是用規範化的書面語言來進行的活動，所以有關現象和實物的命名問題，就成為了現實的不方便，進而在反思中直接成為了教師把握的物件。 5. 記錄對於觀察行為的反作用：它規範、便利教師的觀察，使觀察成為教師的習慣，保證有效省時，它也使得教師在以後觀察的時候更有方向性。

6. 長期記錄的積累，可以產生多方面的效益：在總體上了解資源的使用情況，瞭解幼兒的興趣和在某些方面的發展水平，瞭解幼兒之間的個別差異；在區域性上了解個別幼兒的現象背後的原因，瞭解其發展的歷程，瞭解某些材料發揮作用的規律、原理。 7. 持續的、有方向的記錄，可以檢驗教師的某些假設、措施的效用如何，是否需要以及如何進行調。

1、首先，通過本次觀察，希望能解決某方面的問題。只有明確瞭解觀察目的，才能在觀察過程中有意地、完整地、具體地記錄下來，根據觀察記錄再採取相應的措施，從而達到解決問題的目的。

2、其次，在記錄過程中要注意如實記錄幼兒的表現。這是幼兒真實情況的表現，教師不要將自己的想法強加進去，以免影響觀察的效果。無論好壞，但記無妨。從而使觀察記錄真實化。

3、最後，寫出自己對本次觀察的分析，以及應採取的措施。無論幼兒在觀察過程中表現是好是壞，都要仔細分析，找出原因。再根據具體情況、幼兒的個性特徵、家庭教育等等，考慮加強或改善哪些教育行為，制定或調整哪些教育計劃，從而有針對性地促進幼兒全面發展。

（一）記錄的內容的選擇：觀察記錄的內容要有依據，能夠反映幼兒的年齡特點。

它是做好觀察記錄的先決條件。（二）記錄的方法：運用白描的手法進行記錄， 教師要記錄的是某一個孩子在某一特定時間、特定地點的表現，讓別人看了有身臨其境的感覺，而不是老師的轉述，不要新增任何感情色彩。

對事件的描述要儘可能客觀、準確，這就意味著要用具體的、非評判性的語言來敘述。教師要避免使用帶有強烈感情色彩和主觀推測的語言：如傷心，憤怒、害羞、敵對、固執、自私和懶惰等，教師在原始真實的記錄中才能發現更多的問題。

就是記錄中沒有老師對孩子的定義，自始至終記錄的內容都是老師用眼睛看到的東西。（三）分析的方法：在記錄的基礎上，教師要以專業的知識為依託進行分析，找出幼兒出現這種表現的原因，然後對症下藥。

在分析中，教師不要輕易的給孩子下結論，更忌諱在開始就給孩子插上一種標籤，然後再進行記錄。老師對孩子的認識不能有先入為主的做法，如果老師在開始就對孩子有了評價，那麼後來的觀察記錄就很難做到客觀，這樣的記錄不能達到應有的效果。

教師要說明一個問題，要對孩子這方面的發展做追蹤記錄，多次相同的表現才能讓教師有一個正確的判斷。（四）教育措施：教師應該利用幼兒的興趣，挖掘相應的教育價值，實施有效的教育，寫記錄的目的是發現其中的教育價值，讓教育效果達到最佳，單純的記錄是沒有任何意義的。

總結一下記錄的要求 1觀察記錄要有核心的事情、核心的人物、和要反映的集中問題。所以觀察記錄要有側重點。

繁簡適當：圍繞中心問題細緻描寫，還要適當簡練，把與主題無關的記錄儘量簡化，重點突出 2觀察記錄要的是第一手的資料，看到觀察記錄的老師會有和記錄人相似的評價，不用在觀察中過多闡述，教師對幼兒的評論不能放到記錄裡 3教師的分析要有依託：教師的觀察記錄中分析到的孩子的性格、行為、此年齡段的幼兒的年齡特點、孩子的發展水平、發展到這個水平的原因、相關的理論知識。這些要素是互相制約、互為條件的 4對幼兒的重要的行為和心理變化、生理變化、情感變化等做精確的分析。

5記錄要及時。 最好選在活動區活動時進行記錄，這樣便於老師對孩子的語言、動作、神態等做細緻的觀察，做翔實的紀錄，能夠專注於一個孩子充足的時間。

給個觀察記錄例項 6月2日 一次戶外活動時，琪琪發現我們班上有一輛平衡車，於是就把平衡車搬到了操場上去玩，但他不知道怎麼玩，以為只要用手去推，然後人跟著車走就行了。但推出去幾步後，他覺得很沒趣，便把車停下，和想玩平衡車的小朋友交換玩具，玩起了推球走的遊戲。

6月3日 戶外活動開始了，孩子們紛紛自選玩具，小朋友都對新投放的平衡車產生了濃厚的興趣。在別的小朋友玩的過程中，他似乎觀察到平衡車上的兩個腳踏板的作用了，他跑過去攔住了正在玩的小朋友說："我們輪流玩下好嗎？"對方點點頭並鬆開手把車遞給了他。

於是他嘗試著把一隻腳放上去，另一隻腳就向後蹬，車子向前滑動了，這樣一來，他似乎覺得有趣多了，老是用腳往後蹬是很累的，玩了一會兒，他就停下來喘氣。他嘗試著將另一隻腳也放在踏板上，並小心地用手扶著車把，這樣做並不容易，重心沒把握好，他整個人就向前倒了下去。

他嘗試了一次，還是不行。他又反覆嘗試了幾次，都沒能讓兩腳站穩在平衡車上。

張傲捷過來了，他看見琪琪不能再平衡車上站穩，就給他做了一個示範。他還告訴琪琪一個訣竅："要先把一隻腳放在較低的踏板上，雙手要扶穩扶手，然後再把另外一隻腳也放上去，像騎車一樣，雙腳上下蹬踏板。

"看了張傲婕的示範，照著他的指示，琪琪再次做了嘗試。這一下果然有效果了，他踏著車開始慢慢地向前進了。

平衡車雖然走的很慢，但他似乎覺得也比剛才好玩多了，雖然張傲婕只有四歲半，但是他卻像個小老師，在旁邊不斷的鼓勵著琪琪："對了，就像這樣子，慢慢就行了。"琪琪的感覺越來越好了，他已經能夠站在平衡車上，他開始挑戰自己，加快了蹬車的速度。

教師的評價與分析： 1皇子琪是動作發展比較弱的一個孩子。但在這個玩平衡車的案例中，可以發現琪琪的動作發展仍有很大的潛力。

首先，他有很強烈的嘗試慾望和解決困難的信心，第一次他失敗之後，還是很密切的關注著玩平衡車的方法，仔細觀察同伴的動作。雖然遇到困難，但是也能在同伴的幫助下重拾信心，勇於嘗試，從而獲得了成功的體驗。

而此時教師的細心觀察和耐心等待尤為重要，如若一開始他失敗後教師就及時的指導他，就發現不了他細緻的觀察能力和自學的潛質。因此問題並不在於孩子的發展水平怎麼樣，而在於有沒有機會讓他去發展 2這個案例告訴我們，在學習的過程中，同伴的幫助和示範很重要。

這不僅是因為同伴之間的互動是在比較接近的發展水平之上，使幼兒的學習更為有效，而且也因為這樣做有益於發展兒童的社會性，與他人建立很好的同伴關係，因為他可能會認識到自己既可以從同伴那裡獲得幫助，也可以去幫助別人，是他們在合作中共同學習和關愛。（對自己的做法的肯定的依據） 教育措施：在發展孩子。

答：1、要根據記錄的目的來選擇記錄的手段和方法。

但是，所有的記錄所呈現的只是區域性的發現與主觀的詮釋，並且不同記錄方法與工具的使用會使記錄產生各種偏差。因此，教師在記錄的過程中，可以根據需要選用幾種方式同時進行記錄，例如攝影與文字、錄音與攝影等，使記錄能較全面、完整、原始地反映幼兒的情況。

2、記錄應儘可能地詳細，可以將幼兒怎麼說、對誰說（看著誰說）、什麼前提下說、為什麼說、說時的動作或表情等都作忠實的原始性記錄，不新增教師任何的主觀臆想。3、有時可以採用隨機式記錄，這主要是記錄在任何場合中注意到個體兒童行為，通常運用在對一個幼兒變化的觀察上。

4、對記錄的解釋要謹慎，在儘可能運用多種手段對幼兒進行記錄的基礎上，還應與其他教師和幼兒共同討論，以求準確地解釋這些記錄的內容。

答：1、要根據記錄的目的來選擇記錄的手段和方法。

但是，所有的記錄所呈現的只是區域性的發現與主觀的詮釋，並且不同記錄方法與工具的使用會使記錄產生各種偏差。因此，教師在記錄的過程中，可以根據需要選用幾種方式同時進行記錄，例如攝影與文字、錄音與攝影等，使記錄能較全面、完整、原始地反映幼兒的情況。

2、記錄應儘可能地詳細，可以將幼兒怎麼說、對誰說（看著誰說）、什麼前提下說、為什麼說、說時的動作或表情等都作忠實的原始性記錄，不新增教師任何的主觀臆想。3、有時可以採用隨機式記錄，這主要是記錄在任何場合中注意到個體兒童行為，通常運用在對一個幼兒變化的觀察上。

4、對記錄的解釋要謹慎，在儘可能運用多種手段對幼兒進行記錄的基礎上，還應與其他教師和幼兒共同討論，以求準確地解釋這些記錄的內容。