如何寫教師評教 我的評教反思怎麼寫

寫教師評教需要包括髮展評價、校長評價、以及同行評價。

現行教師評價的功能主要是鑑定分等、獎優罰劣。它著眼於教師個人的工作表現， 特別是教師在評價之前的業績。表明教師是否履行了自己的工作職責， 他們的工作表現是否符合學校的期望。主要內容包括：

1、發展評價，

新課程倡導教師評價要發揮展示、改進、激勵的功能， 把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷髮展的過程。這種評價把學校視為一個“有機性組織”， 重視人的因素， 把人看作有進取性的人， 激發人的內在動力， 自覺地發揮能量達到組織的目標。

2、校長評價，

這種又稱行政人員評價，是目前最常用的教師評價方式之一，其好壞或有效性取決於校長（或其他管理者）自身的專業素養如何，取決於行政人員對教師所教學科及課堂教學的瞭解程度。

3、同行評價，

這種評價方式的優點是：評價者熟悉教師所教課程，具有專業經驗；評價者與被評價者彼此熟識，交往較多、認識較深；評價者可就近觀察，較易瞭解被評者日常工作的表現。

擴充套件資料：

教師評教的意義：

1、在新一輪基礎教育課程改革中， 教師是課程實施的主體，也是影響課程實施的眾多因素中具有決定性的因素。教師評價適當與否， 不但影響教師參與教改的熱情， 而且與教師工作成效和專業發展密切相關。

2、《基礎教育課程改革綱要（試行） 》指出： “建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思， 建立以教師自評為主， 校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度， 使教師從多種渠道獲得資訊， 不斷提高教學水平。”

新課程改革對教師賦予更高的要求，更多的期待，更大的職責，要求建立教育行政管理部門建立科學的教師評價制度。

參考資料來源：百度百科-教師評教

教學評價中教師如何進行自我反思 評價是促進教師進行自我反思的一個重要手段。

教師可以在自我評價、他人評價、評價學生中進行自我反思。 1、在自我評價中反思 教師在自我評價中，要對自己的教育教學行為和全面發展狀況進行系統的自我反思，要充分認識自己的優勢和不足。

評價的目的不在於評優評劣，而在於由此形成改進的計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力發展的最佳途徑。

教師在自我評價中的反思可以圍繞以下5個內容進行。 （1）、思所得，發揚長處，發揮優勢 作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處。

或是教學過程中達到預先設計目的的做法，或是課堂教學中突發事件的應變過程，或是教育學、心理學中一些基本原理運用的感觸，或是教學方法上的改革與創新，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然進發出的靈感和火花，等等。無論是哪一方面有益的收穫，課後及時反思，這樣日積月累、持之以恆，並把它們歸類整理，提升形成一些帶有規律性的東西，供以後教學時參考使用，並在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，會大有好處。 （2）、思所失，汲取教訓，彌補不足 眾所周知，任何一節課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。

如：對教材處理不當；對教學中偶發事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。

只有敢於正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失既是教師對學生高度負責的表現，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。

（3）、思所疑，加深研究，明白透徹 這裡的"疑"包括兩個方面：一方面是學生的疑點。每節課下來，學生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學生方面反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，有利於今後的教學和複習，更具針對性。

另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題並非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。通過課堂教學，教師自己會感覺到這些，把它記下來，促使自己今後對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。

（4）、思所難，化難為易，水到渠成 在課堂教學中，對教材難點的突破事關整個教學的成敗。所謂教材的難點，是指教師難講、學生難懂的知識點。

如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的資訊反饋或效果，今後改進的教學設想等寫下來，並且進行深入細緻的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，再幫助學生突破難點，使其加深對教材的理解。 （5）、思創新，揚長避短，精益求精 一節課下來，教師應靜心沉思：摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識上有什麼發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位，等等。

及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應如何改進，寫出新教學設計。這樣教師就可以做到揚長避短，精益求精。

特別是可以為自己下一年的同期教學提供極好的幫助，避免再走彎路，從而提高自身的教學能力和教研水平。 2、在他人評價中反思 在充分發揮教師自我評價的主體作用的同時，還應充分重視和發揮學生、同事及家長評價的作用。

這些人都直接或間接參與了教育教學活動，能夠從不同的側面反映教師的工作表現。俗話說“旁觀者清，當局者迷”。

他們能發現教師自我評價難以認識到的問題，對教師教學行為的改進和教學水平的提高會產生積極的影響。在他人評價中，學生和同事的評價尤為重要。

學生是教育教學活動的直接參與者，學生的發展是教師工作的重點和目標，他們對教師的教育教學活動以及師生交往有著直接的感受和判斷。教師應高度重視並及時聽取他們的評價和建議，及時調整自己的教學策略，轉變某些不恰當的教學行為。

例如。課後當學生說某個知識要點不理解或不能很好地運用於實踐時，教師就應該反思：在教授這個內容時，是否考慮到學生原有的知識基礎；是否將新授內 容與原有知識進行合理連結；連結的方法是否科學；在學生將知識轉化為解決實際問題的能力中，是否進行了正確引導；引導的過程是否符合學生由易到難、由簡單到複雜的認知規律等。

教師沿著這個思路反思，定能找到解決問題的答案，也為以後在教學中處理類似問題提供了經驗參考。這樣既有利於學生的發展，也有利於教師的自我提升。

新課改中的教師要想更快地提升自己，尋求同伴的幫助必不可少。由於同校特別是。

世界上沒有一個人十全十美，更找不到沒犯過錯的人。一個人犯了過錯，通常都會自我反省，但有些人只是口頭上隨便說說，敷衍了事，卻沒去躬行實踐，那反省又有什麼用呢 所以一個人不但要會學習做人，更要會犯錯時自己反省，檢討，並確實的做到。 做錯事要反省，那到底要反省那些事呢 我們可以從日常生活的一些小事中去發現。像平常時待人如果可以做的到，那就要繼續保持，如果做不到的話，就要虛心的請教別人。吸收別人的長處，改進自己的缺點，這樣的話你沒有十全十美，至少也有十全九美吧！ 現代的社會中有很多青少年自以為是，想要做什麼就做什麼，總是抱著「只要我喜歡，有什麼不可以」的心態，因此常會看到兒子殺父親，原因只是為了區區的小錢，還有…等不法的行為。雖然到了監獄才後悔，反省，但將來出了監獄之後，難道真的可以保證不再重蹈覆轍了嗎 所以做錯事後要銘記在心，千萬不要左耳進，右耳出，要做個新世代優秀的陽光少年 生活中最需要自我反省，倘若你在取得一點成績之後自我反省一下，那麼你將取得更多的成績，可是自我反省往往是不容易做到的。 成績出來了，我此時手中拿著成績單，腦子裡一片空白，怎麼回如此的差呢？我呆呆的望著成績單回想起以前。 那是八年級升九年級考試前的日子裡，我比別人多付出了許多努力，終於在考試裡我超長髮揮一舉奪魁，坐了九年級的第一把交椅。 自從我那次之後，上課不注意聽講，下課下完成作業，更不用說比別人更努力了，而且還跟一些學習不好整天惹事的人摻和，老師們見我這樣怕我退步找我談話，可是我只當耳旁風，還以為老師和我過不去，之後依舊我行我素，還玩還玩，沾沾自喜，自以為是，可是時間卻從我的放蕩中飛逝。 終於又一次的考試來臨了，我本以為可以輕輕鬆鬆的，可是我錯了，每一道題都似曾相識，這時想起老師們的那些話，我真是後悔也來不及。尤其是班主任的那句：“你該好好反省放行了。”更使我難受。 “叮呤……”鈴聲把我從思索中拉了回來，我想我確實應該反省了，倘若我課上認真聽講，那些題能似曾相識嗎？倘若我及時反省我能墮落到今天這個地步嗎？想想以前那個我，再想想現在的我，我真是變的太快了，我又很慶幸這次讓我失敗了，使我反省了，能及時改過，及時努力去追回我以前的時光。

這件事之後，我得到了一個道理：“你若想做一個成功的人，那麼你就必須經常反省，不要取得一點成績就沾沾自喜，自毀前程”朋友請記住生活中最需要反省！是否親切有禮 做事是否腳踏實地 求學是否認真上進 …。.等。

1.實話實說——寫得、失

一節課下來，課堂教學抑或超乎所想的順利，抑或不盡人意.一堂課可因教師一句幽默奇妙的導語而使課堂氣氛空前活躍；可因教師一個手勢、一個眼神而令故事情趣大增；可因一種新教法的採用而收到意想不到的效果；或因講得多而學生興趣全無；也可因一個環節的遺漏或疏忽而走錯路、走回頭路等.再者，“因”與“果”是相互作用的.所以，不管是得是失，教師皆應實話實說，將其記錄在案，以期在往後的教學工作中安排更周到、操作更自如，少走彎路、不走回頭路.

2.及時反饋——寫師、生

教與學是兩種個體間發生的知識傳遞關係.教師起主導作用，學生則為學習主體.教師的情緒、教師的舉手投足、教師對教材對學生對教法瞭解的深淺等都直接作用於學生，影響著課堂氣氛與授課效果.相反，學生的注意力情況、學生的疲勞狀態、學生的知識差異等也反作用於教師.此二者同時存在，相互作用，彼此牽制，影響著課堂效果.鑑於此，課畢就該及時反饋，將課堂上師生表現與授課質量進行及時分析、綜合登記，以幫助自己在日後備課、授課時能對“師”與“生”的情況作更全面的分析.

3.綜合比較——寫教、學

教學反思記錄應該是說課的外延，它與說課互補.形成一個完整的“說課——備課——授課——寫教學反思”的程式.一節課過去了，教師教法應用如何，達到預期目標沒有，效果怎樣，學生學習積極性如何，與教學要求是否相符，這都是實際操作中常出現的問題.教師應及時進行比較分析，找出問題的關鍵，把影響教與學的原因綜合出來，記錄在教學筆記中，日積月累，不斷豐富自己的教學經驗.

4.扣準要點——寫特點

實際上，在平時的教學中，上一節好課不容易，一節課要面面俱到更不可能.一節課能有特色，能有個閃光點，能有一種值得借鑑的好做法，就算是成功.所以在教學反思中就可以把閃光點扼要地記上，寫下該節課之特點，有重點有選擇地採用教法，設計教學程式，做到一課一特色，課課有特色.

5、捕捉靈感——寫遐想

常有這樣的感覺：上課時原本沒有涉及的內容，因實際需要或靈感的湧現而穿插其中，結果學生的積極性被調動起來了，講者繪聲繪色，聽者津津有味，課堂頓時充滿勃勃生機.它能幫助我們拓展思維空間，引導自己與學生進行遐想，並徜徉其間.這樣愈是多想，想地愈是透徹.所以教師應即便把諸如此類的小插曲（幽默的談吐、對抗性比賽------）所產生的效應，記錄在教學反思記錄中，用以提高自己的教學藝術水平.同樣，對於課堂中節外生枝的例項也應及時記錄，吸取教訓.

三、寫好教學反思要注意的問題

1、要有勇於改革創新的精神，積極投身於外語教學改革的大潮中.改革本身就是一種新事物，每時每刻都有新現象、新動向、新問題.正是在探索新生事物的來龍去脈，把握其發展態勢之中，在深入探索之中，我們才能獲得體驗，才能感到有言可發，並在總結探索中提升出新的規律.

2、要想有所發現，還必須拓寬知識面，增加知識底蘊.要有精深的英語專業知識和心理學、教育學的基本知識，要廣泛涉獵其他學科，要學習國內外先進的教育教學理論以及英語教改成果，還要學會運用現代化的教學手段.只有這樣，我們才能發現新知識奠定基礎，否則將很難有所為.

3、要勤於動腦，善於思考.在上完每節課後都要進行反思，反思一節課的成敗得失，並及時做好記錄.課後的反思，雖然點點滴滴，但它來自於我們的教學實踐，出自於我們深刻的思考，是我們的真切感受，因而是非常珍貴的.

並不是每個學生都適合寫反思評價 優秀的學生寫這個往往會覺得多此一舉 效果會適得其反 而差的學生寫這個東西 他們只會當成任務來完全 並不會真心的反思和評價自己 最好的辦法 就是讓好的學生覺得自己不夠完全好 這樣好的學生才會上進 但也不要太打擊學生的信心 而對於差的學生 肯定是曾經犯過錯誤的 也許讓他們為自己犯過的錯付出點代價 吃點小虧 但代價和吃虧並不是你強加給他們的 而是他們自然而然碰到的 他們也許會對自己以前的不好產生自責和內疚

這樣再給他們多講道理 從和他們生活走的最近的事情拿來舉例講道理 也許在他們明白道理之後 他們才會覺得自己真的錯了 自己會改 會上進 寫 只是個書面形式 沒有什麼太大的意義

一、綜合素質評價的意義 我市基礎教育課程改革和考試評價制度改革的實施，為衡量國中學生是否達到畢業標準和高中階段招生提供了符合新課程的依據，使素質教育的實施有了真正意義上的操作載體，可以說這是大家期盼已久的好事。

“立足過程，促進發展”是這次課程改革倡導的課程評價理念，在會考招生改革中實施綜合素質評價，其目的是要徹底改變以往一些地區長期以來將考試作為評價學生、教師和學校發展的惟一手段的做法。由於考試改革和評價改革是相輔相成的，有著密不可分的千絲萬縷的聯絡。

只有使綜合素質評價真正落到實處，才能對新課程改革起到強有力的推動作用。（一）努力讓國中畢業生綜合素質評價和高中招生制度改革實現正常接軌 把學生的綜合素質評價作為高中招生的重要依據標誌著僅以一張試卷論成敗的考試體系結束，取而代之的將是通過學生的學習能力、表現與特長、運動與健康等多方面的測評，來全面反映國中畢業生的發展狀況，九年級學生要拿畢業證除了通過學業成績評定外，還需經過綜合素質評價。

這一變化，體現了新課改實驗的實質性進展，也使“全面發展”的概念終於有了實質性的內容。（二）轉變過於強調甄別評價的觀念，建立學生成長過程的評價機制 新課程的評價改革不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。

它強調了在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。從學生評價的角度來講，就是要通過評價幫助我們“創造適合兒童的教育”，使評價為學生的發展服務。

（三）努力構建有效的國中學生綜合素質評價體系 國中學生綜合素質評價，與新課程培養目標是相一致、相呼應的，它將成為推進課程改革、實現課程培養目標的重要舉措。首先是促進學生的全面發展，促進教師的提高，促進課程的發展；其次是有利於高中選拔合格人才，有利於教育行政部門進行教學質量監控，也有利於在教育中建立誠信文化。

（四）積極倡導“立足過程，促進發展”，將綜合素質評價落實到過程教育教學中 既然綜合素質評價的出發點是“立足過程，促進發展”，那麼將綜合素質評價落實到過程教育教學中就是一項十分重要的工作。這項工作，對教師而言，就是要具體落實“因材施教”，在教育教學實踐中不斷地提高自身的水平和能力；對學生而言，就是要在全面發展的基礎上充分挖掘自身的潛能，實現在成長過程中掌握終身發展必需的知識和技能。

“因材施教”是實施有效教學、提高教學質量的關鍵。對學生進行綜合素質評價，從根本上打破了惟“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法。

這對教師是一個激勵和鞭策，它使教師從“應試教育”中走了出來，有了更多的時間和精力去探究教育教學中存在的問題，從而更真實地認識自身的價值，實現自身的提高與發展。同時，學生的知識技能、學習過程與方法、情感態度價值觀緊密聯絡、相得益彰。

提高學生的學習成績恰恰應優化學生學習的過程與方法，關注學生的學習興趣、學習動機和自信心。因此，通過對學生的綜合素質進行評價，有助於教育工作者更為全面、深刻地瞭解學生的優勢和不足，根據學生的特點給予學生有針對性的指導，進而有效地提高教學質量。

在學習過程中，綜合素質評價的實施，同時也讓學生充分認識到全面發展的重要性，幫助他們認識自我、建立自信，激發其內在的發展動機，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。（五）綜合素質評價有利於高中選拔合格人才 高中教育屬於非義務教育，在高中教育教學質量不均衡的情況下，根據新的人才觀、質量觀對國中畢業生進行選拔是必要的。

在以往的選拔中，學業考試成績成為唯一的標準，而對學生的探究、實踐、創新能力、合作精神、社會責任感等綜合素質的考查卻是不足的。這不僅不利於選拔全面發展的人才，而且從某種意義上對學生來講是不公正的。

（六）綜合素質評價有利於教育行政部門進行教學質量監控 我們認為，綜合素質評價不僅只用於會考招生，評價的結果直接體現了學生多方面發展的狀況，這對於教育行政部門評估和監控教學質量是非常有價值的。教育行政部門能夠從評估的過程和結果中獲取大量的資訊，診斷學生學習和教師教學中的問題，進而提出有針對性的、有價值的改進建議。

綜合素質評價的有待完善之處 （一）國中生綜合素質評價表中的許多評價內容是難以量化的 如“瞭解省情、國情”、“建設家鄉的願望”、“具有強烈的國家和民族的自豪感”、“抵制不良誘惑”、“尊重勞動者及其勞動成果”等都是屬於道德範疇的東西，對這些方面進行評價，作為一種旨在導向、激勵、反思、調節的發展性評價措施，其本身無疑具有積極意義。但是把這些內容的評定結果，與升學掛鉤，賦予其選拔與淘汰的功能，稍有不慎，會導致學生的牴觸和家長的質疑。

（二）評價的內容概念性的較多，少數內容甚至偏於理想色彩 除了少數甚至極少數的所謂的“精英”學生能出具較豐富的實證材料外，會有相當多的學生缺乏太多的有價值的材料可備。（三）各方對綜合素質評價重視不夠 今年合肥市國中生畢業和升學。

1、所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。

教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。

2、按教學的程序，教師的教學反思可分為教學前、教學中、教學後三個階段。 教學前的反思：是指憑藉以往的教學經驗，對新的教學活動進行批判性的分析，並作為調整性的預測，這種反思具有前瞻性。

教學中的反思：是指對發生在教學過程中的問題及時發現、自動反思、迅速調控。這種反思表現為教學中的一種機智，具有敏感性。

教學後的反思：是在某一教學活動告一段落（如上完一節課，或上完一個單元的課等等）後，在一定的理念指導下，去發現和研究過程中的問題，或者對有效的經驗進行理性的總結和提升。這種反思具有批判性。

教師的教學反思在內容上包括教學觀念、教學行為、教學效果三個方面。 3、逆向思維、求異思維、批判思維 補充問題：在課堂教學中。