怎樣寫好教師考編教案 考編教案怎麼寫

1.鑽研大綱、教材，確定教學目的

在鑽研大綱、教材的基礎上，掌握教材中的概念或原理在深度、廣度方面的要求，掌握教材的基本思想，確定本節課的教學目的.教學目的一般應包括知識方面、智慧方面、思想教育方面.

課時教學目的要訂得具體、明確、便於執行和檢查.教學過程是一個完整的系統，制定教學目的要根據教學大綱的要求、教材內容、學生素質、教學手段等實際情況為出發點，考慮其可能性.

2.明確本節課的內容在整個教材中的地位，確定教學重點、難點

在鑽研整個教材的基礎上，明確本節課的內容在整個教材中的地位及重點和難點.所謂重點，是指關鍵性的知識，學生理解了它，其它問題就可迎刃而解.因此，不是說教材重點才重要，其它知識就不重要.所謂難點是相對的，是指學生常常容易誤解和不容易理解的部分.不同水平的學生有不同的難點.寫教案時，主要考慮這樣幾類知識常常是學習的難點：①概念抽象學生又缺乏感性認識的知識.②思維定勢帶來的負遷移.③現象複雜、文字概括性強的定律或定理.④根據教學大綱要求，不能或不必做深入闡述的知識.⑤概念相通、方法相似的知識.⑥數學知識運用到物理中而造成困難的知識.

3.組織教材，選擇教法

根據教學原則和教材特點，結合學生的具體情況和學校裝置條件來組織教材考慮教法，初步構思整個教學過程.教材的組織是多種多樣的，同一教材可以有不同的組織結構.但不論是那一種結構都必須圍繞中心內容，根據教材的內在聯絡貫穿重點，確定講解的層次和步驟.同時，在選擇教法上，還必須充分重視考慮如何集中學生的注意力、啟發學生的積極思維.

4.設計數學程式及時間安排

對於上課時如何複習舊知識引入新課題；新授課的內容如何展開；強調哪些重點內容；如何講解難點；最後的鞏固小結應如何進行等程式及其各部分所用的時間問題，都應在編寫教案前給予充分的考慮.

5.設計好板書、板畫

板書、板畫是課堂教學的重要組成部分，因此在編寫教案時應給予足夠的重視.板書的設計可以從鑽研分析教材的知識結構入手，也可以從分析學生的認知規律入手.

一、教案內容教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。

教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等，但在我們實際的教師招聘考試中，尤其是在備課時間不是太長的情況下，教案應主要包括教學目標、教學重難點、教學過程以及板書設計四個方面，一下著重介紹一下教案中的四個內容。二、教案的主要方面（一）教學目標1.知識與技能目標：掌握（某些知識），能運用（某些知識）解決生活實際問題等2.過程與方法目標：通過/經歷……的過程，形成/提升……能力3.情感態度與價值觀目標：感受物理與生活的聯絡，獲得成功的體驗，提升學習物理的興趣等在教學目標這裡需要注意的是，在新課標標準下，在制定教學目標時，應該以學生為主體，教師起引導作用，因此在撰寫教學目標時應避免出現“使學生…”、“讓學生…”等等，以及不要出現提高學生，增強學生等字樣。

（二）教學重難點1.教學重點：教學重點是在學習過程中重要的部分，需要學生掌握的部分，一般體現在課題，課後習題，概念知識等等。具有穩定性和長期性。

2.教學難點：教學難點是學生在學習過程中遇到的困難部分，難以理解的地方，難點被理解之後就不是難點了，一般體現在學生把握不好的地方、知識點的探究過程、應用解決實際問題的知識點等等。具有暫時性和相對性。

注意：教學重難點在教學過程中要有體現。（三）教學過程在這一過程中主要包括四個方面，匯入新課、講授新課、鞏固練習、小結作業。

1.匯入新課一般採用溫故知新匯入，多媒體匯入，故事匯入等。（1）設計新穎活潑，精當概括。

（2）怎樣進行，複習那些內容？（3）提問學生。2.講授新課（1）針對不同教學內容，選擇不同的教學方法。

（2）怎樣提出問題，如何逐步啟發、引導？（3）教師怎麼教，學生怎麼學？詳細步驟安排。3.鞏固練習（1）練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。

（2）怎樣進行，對哪些學生進行提問？4.小結作業（1）怎樣進行，是教師還是學生歸納？（2）時間如何把握？（3）佈置哪些內容，要考慮知識拓展性、能力性。（4）需不需要提示或解釋？（四）板書設計板書設計要力求清晰，教師備課時要在充分研讀教材的基礎上，為每一節課設計出具有如下特點的板書方案：一是嚴密的邏輯性，板書順序是邏輯推理的高度概括再現；二是概括性，高度概括本課的教學主要內容；三是符合審美要求，板書設計要符合審美規律，給人以明確清晰、美觀大方的良好審美感受；四是結構的完整性，即對一個知識點的完整表述；五是創新性，每個人即使在講同一內容時由於文化背景、思維方式、表達方式、習慣等因素的差異作用，板書都體現出自己的特點，即個性化。

因此板書設計可以借鑑、參考，但決不能照搬照抄。

由於課程類別，教學內容的差異，教案書寫的具體格式不作統一的規定，但基本框架必須包含上述主要內容.

1，教案是教師以章節或課時為單位編寫的教學具體方案，是上課的重要依據，是保證教學質量的必要措施.一般包括班級，學科名稱，課時的教學目的，課程的型別，課程的程序（包括教學內容，教學方法，時間分配，作業，師生活動設計），教具等.

2，編寫教案應以課程的教學大綱為依據，在深入鑽研教材，瞭解學生基本情況的基礎上，根據每門課程的內容和特點，結合教師多年積累的教學經驗和形成的教學風格，充分發揮教師個性，特點和才華，編寫出具有自身特色的教案.

3，教案既不同於教學大綱，也不等同於講稿（或講課提綱）.教學大綱是對課程的總體要求，而教案則是實現教學大綱的具體細化並精心設計的授課框架.講稿（或講課提綱）是豐富和內化教案中的具體要求並實現這些設想的實質內容和書面臺詞，要求充分考慮如何實現教案中所要求達到的預期的教學目的和效果.

4，教案在編寫好之後，只要教學大綱沒有修訂，且教案編寫又比較適當，並不需要每學期都重新編寫，只需根據每學期教學和相應調整；而講稿（或講課提綱）則應根據學科的發展以及該學期任課的實際情況，進行一些必要的更新和修改.

二，教案編寫的形式和內容

1，課程名稱，適用專業，年級，學年，學期，任課老師，編寫時間.

2，教案可大可小，或詳或略.建議首先以章為單位編寫教案，然後再按一章中各節的教學內容和學時分配編寫每一課時單元授課教案.

3，每門課程的教案除了在首頁對該門課程的總體要求按格式撰寫（或製作）外，對該門課程中的每一個章節都要附首頁，按照首頁的格式要求撰寫（或製作）.教案書寫嚴謹科學，字型規範.

三，每章教案編寫的具體內容

1，本章教學目標的基本要求；

2，本章各節教學內容（列出節名）及學時分配；

3，本章教學內容和重點和難點；

4，本章教學內容的深化和拓寬；

5，本章教學方式（手段）及教學過程中應注意的問題；

6，本章的主要參考書目；

7，本章的思考題和習題等.

四，每一課時單元授課教案編寫的具體內容

1，本單元教學內容（具體到知識點）；

2，本單元的教學方式（手段）；

3，本單元師生活動設計；

4，本單元的講課提綱，板書設計（或電子教案）；

5，本單元的作業佈置等.

五，由於課程類別，教學內容的差異，教案書寫的具體格式不作統一的規定，但基本框架必須包含上述主要內容.

教材推薦：

師院專用教材（內定）：

關於《學科專業知識》的課程標準和《教案編寫》應給選擇有經驗並過多年的首都師範大學的教材，首都師範大學的內定教材，可能對合肥本地不能具體的編寫材料，但首師大教材在編寫經驗上，教案編寫，課程標準，面試經驗培訓指導方面要遠遠高於我們本地教材。本地教材大部分也只是借鑑各地教師招聘的教材，不夠專業也沒有太系統和一個自己的標準！

無論從細節，還是教材經驗和編寫、課程標準，以及教材的廣泛性我首推首師大的教材！

教學反思是一種通過提高教師的自我察覺水平來推動教師專業成長、改善教師教學行為、促進教師能力發展、提升教師專業素養的有力手段和有效途徑。

筆者認為教學反思是一個現狀描述――發現問題――原因分析――理論支撐――得出策略的思考過程。也就是說，教學反思是用隨筆的形式記下教學過程中的成敗得失並分析原因，研究改進措施，進而不斷提高自身教育教學水平的過程。

一、情景再現――寫得與失教學活動結束後，教師在寫教學反思時，不管得失成敗，都應真實地再現當時的情景，將其記錄在案。活動中教師可能因為一個可愛的頭飾而讓幼兒對故事產生濃厚的興趣，可能因為自己一個輕輕的撫摸而讓一個愛動的幼兒安靜下來，也可能因為自己的一句質問而讓幼兒慌亂不已。

不管是什麼情景都該實話實說，以便自己在日後工作中遇到類似問題時能有“本”可參。案例一：對體育活動“吹泡泡”的反思因為場地的原因，戶外活動最難控制。

在準備體育活動“吹泡泡”時，我仔細思考了一番。但我還是沒有想到戶外活動時會那麼亂，一會兒是孩子們的手鬆開了，一會兒是孩子們興奮地跪倒在地上，我一遍遍地指導他們拉好手，聽指令，但最後還是沒有能達到教學目的。

我想是我提的要求不太清晰，在這種情況下應該首先讓孩子的情緒穩定下來，必須先“拉好手”才可以進行下面的活動。這是一位新教師的教學反思，雖然在活動前她做了很多準備，但活動效果卻不是她原本所想的。

她在活動中也發現了問題，但沒有找到正確的解決途徑。不過她在失敗中，反思總結出了“穩定孩子的情緒”是進行活動的前提，真實地反映了自己內心的想法。

二、原因分析――寫真與偽新教師在遇到複雜的教學情景時容易產生焦慮，在分析原因時不知道問題出在哪裡，更談不上採取有效的策略進行調整。一些教師在描述現象時容易陶醉於自我表現，出現問題時就歸結為教材太難、幼兒的常規太差、幼兒的發展水平存在差異等。

還有一些教師雖能發現一些因果關係，但並不能進一步揭示本質的聯絡。我們在分析原因時要去偽存真，真正從自身找原因，努力尋找解決策略。

案例二：對撕貼“一盆水果”活動的反思撕貼“一盆水果”的活動，是讓幼兒學會用正確的方法撕貼出秋天的水果，想不到孩子們非常樂於撕貼，而且他們撕貼的效果也都很好，以至於孩子們還在興頭上，撕紙已經沒有了。看來我是低估了他們的能力與興趣，以後再遇到類似的情況一定要多準備活動材料。

當然這次活動之所以這樣成功，離不開徐老師提醒的功勞――孩子的手小，所以操作材料要小，便於孩子的手能握住紙頭。這是一個新教師的教學反思，活動後她發現原來孩子們的興趣是那麼濃厚，活動進行得那麼順利，這是她沒有料想到的，以致在活動中出現了一個大問題――活動材料提供得不夠。

通過反思，她從自身找原因，知道活動的成功歸結於材料的提供，既要符合幼兒身心特點，也要有一定的數量，以保證每個幼兒活動的需要。三、及時反饋――寫教師與幼兒教學過程是師幼對話、互動的過程。

因此，活動結束後教師應及時反饋，對師幼雙方的表現與活動的質量作辯證的分析，以幫助教師在日後備課、上課時能全面把握師幼的情況。有些教師活動不成功就歸結於孩子們沒配合好，卻不考慮自己的活動設計是否符合幼兒的需要和興趣，自己提供的材料幼兒是否喜歡嗎？自己的提問幼兒是否明白。

總之，教師更應從自己身上尋找突破口。案例三：對美術活動“一道彩虹”的反思在美術活動“一道彩虹”的幼兒作畫時間，皓皓小朋友揮起大筆畫了幾道色彩斑斕的線條，畫面上線條清晰、色彩乾淨，我滿意地看了一眼他的作品，便轉身指導其他幼兒。

當我再次走到他面前時，畫面上有一大半已變得又髒又模糊，而他正舉著用來擦水的抹布用力地擦著僅存的一小塊“乾淨的彩虹”。我沒有阻止他，一是我的阻止已來不及，二是我來不及想清該不該阻止他，我索性站在他身後繼續觀察。

這時整個畫面已完成，色彩的混合使得畫面有一種朦朧、柔和的感覺，還泛著一種灰色調。皓皓顯然對他的傑作很滿意，又跑到放紙張的櫃子前抽取了一張新的畫紙，如法炮製了一張“朦朧畫”。

就這樣，他迅速地一連完成了四幅作品，如果我不示意他活動已結束，他大概還會這樣畫下去。活動結束後，我將皓皓小朋友的作畫方式介紹給其他的幼兒，同時在美工角嘗試著投放一些非常規的作畫工具，讓更多的幼兒探索他們喜歡的作畫方式，體驗不同方式帶來的不同的視覺效果。

這是一個老教師的教學反思，教師以一個觀察者的身份，給幼兒充分探索的時間，耐心地等待幼兒的表現，給幼兒創設了一個安全、和諧的探究氛圍。四、整體把握――寫特色與亮點一個活動至少有一個亮點就夠了，教師在教學反思中就可以把亮點扼要地記下來，寫下該活動的特點，以便日後有重點有選擇地採用教法，設計教學程式，做到一課一特色，課課有特色。

久而久之，有利於形成教師個性化的教學特色。案例四：對學習活動“卷爆竹”的反思根據小班幼兒直覺行動思維的特點，我選擇了讓幼兒在“卷爆竹”的操作活動中嘗試新材料，和同伴一。

不少青年教師考編或者參加職稱評聘，總是對教學設計該寫些什麼才能獲取高分產生疑惑，因此，選擇本文，以供參考。

一、教學設計的基本要素 “模式”是對理論的一種簡潔的再現。不論哪一種教學設計模式，都包含有下列五個基本要素：教學任務及物件；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。

物件、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯絡、相互制約，構成了教學設計的總體框架。（一）教學任務 新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼於學生的發展。

在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。

以往教師關注的主要是“如何教”問題，那麼現今教師應關注的首先是“教什麼”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。

（二）教學目標 教學設計中對於目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。 新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。

因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。 教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。

體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。（三）教學策略制定 所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所採用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。

它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學資訊、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

1.教學組織形式。2.教學方法。

3.學法指導 。4.教學媒體 特別要指出的是，板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還佔有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。

（四）教學過程 眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動程序（簡稱教學過程）。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學物件的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構型別的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。

那麼怎麼樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。（五）教學設計自我評價 新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案-有所不同的在於它不僅僅只是上課的依據。

教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。二、教學設計書寫1.書寫內容及步驟 （1）教學設計說明：寫出本教學設計意圖和整體思路（突出新課程特點）； （2）教學分析：包括教學內容的分析和學情的分析；（3）教學目標：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀；（4）教學策略（或學法指導）：選用的教學方法，教學手段，媒體及板書設計；（5）教學過程；（6）教學反思、評價。

2.書寫說明 （1）書寫的形式。書寫可以是文字的，也可以是表格的，也可以將文字和表格二者結合。

一般文字形式可以比較充分地表達思想和具體的內容，資訊量大，但不宜直觀地反映教學結構中各要素之間的關係。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現教學環節教、學諸因素的整合。

因此，我們認為，或者以表格書寫，或者將文字和表格書寫形式合二為一，後一種方式是比較理想的呈現，採用文字形式書寫前端分析，教學過程則一般以表格形式書寫，從而組織成為一篇教學設計方案。 。

展開不少青年教師考編或者參加職稱評聘，總是對教學設計該寫些什麼才能獲取高分產生疑惑，因此，選擇本文，以供參考。一、教學設計的基本要素 “模式”是對理論的一種簡潔的再現。

不論哪一種教學設計模式，都包含有下列五個基本要素：教學任務及物件；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。物件、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯絡、相互制約，構成了教學設計的總體框架。

（一）教學任務 新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼於學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。

因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，那麼現今教師應關注的首先是“教什麼”問題。

也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。（二）教學目標 教學設計中對於目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。

新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教。