寫情景作文怎麼寫

情景作文（也稱情境作文），就是根據具體場合的情形或某種景象或某種境地，運用聯想和想象進行寫作的一種作文樣式。

這種作文形式對訓練同學們的描寫、記敘、抒情能力，特別是想象能力、創新能力，都具有較重要的作用。 20世紀90年代以來，屬情景作文的大學聯考題，就有好幾例，如1990年的一對孿生小姑娘對玫瑰園的不同態度，1992年的“運動鞋”、“紅雨衣”、“傘下的一對”誰清理了路上的 碎玻璃，1993年梧桐樹下的對話，1997年設想小新背雙腿癱瘓的同學上學的情景，1998年補寫《媽媽只洗了一隻鞋》，1992年上海大學聯考作文題“遙望星空”，1994年上海大學聯考作文題介紹一家街頭（或鄉間）小店，等等，這些題目都較好地檢測了同學們的寫作水平，同時對我們平時的作文訓練也起到了很好的導向作用。

情景作文，就內容來說，可以是社會生活、自然景觀的方方面面，也可以是虛擬的某種場景或故事。從形式來講，它可長可短，或段或篇，訓練時可靈活把握。

情景作文大至可分為續補式和引發式兩類。 同學們，情景作文往往從起筆就能看出你的寫作水平，因為它重在考查我們選擇作文切入點的水平。

為此，本關意在幫助同學們掌握其寫作技法，以便在大學聯考考場上能夠即席發揮。 續補式情景作文 概念闡釋 顧名思義，續補式情景作文就是根據題目或材料所提供的寫作空間，對之進行續寫或補充。

一般來說有這麼幾種情形：①提供正文主體，補寫開頭；②提供開頭，續寫主體及結尾；③有開頭和結尾，要求補寫中間的主體部分；④首、中、尾，都留下了一定的空間要求整體續補。 技法例談 寫作續補式情景作文要注意： （一）準確把握材料所提供的情景（特別要注意體會細節、抒情議論部分和意旨），確立材料的立意。

（二）藉助自己對生活的觀察和體驗，按情景設定的方向進行合理合情的想象和推理。 （三）續寫或補充的部分要符合題目要求（如擬題、文體、字數等）。

首先我們舉近幾年的大學聯考題及大學聯考作文來加以說明。先看1993年全國大學聯考作文題： 根據下面材料，寫一篇記敘文，題目自擬。

夏日的夜晚，院子裡，梧桐樹下……啪！隨著細微而清晰的一聲爆裂，梧桐樹的一塊老皮剝落了，露出鮮嫩的新皮。 女兒對老樹皮發出一串讚歎…… 兒子對新樹皮發出一串讚歎…… 父親聽著、看著，深有感觸地說：“我希望人世間的一切都能像你們倆所說的那樣……” 要求：①對環境和氣氛加以具體描寫；②寫出女兒、兒子的具體話語和父親未說完的話，寫出人物的神態。

顯然這是一道要求整體續補的情景作文題，具有一定的代表性。寫作時，①材料所提供的情景是我們構思的依據：夏日夜晚，院子裡的梧桐樹，父子（女）三人正在納涼，忽聽得“啪”地一聲響，梧桐樹的老皮脫落，新皮露出，三個人便對此生髮議論。

②要正確理解新老樹皮的寓意或象徵意義，不能停留在淺表層次就“皮”說“皮”，通俗一點說，就是要賦予“樹皮”社會的意義、人生的意義，否則便沒有意味，沒有深度，當然也無法展開。③寫作中要特別注意“啪”的一聲響的作用，“啪”實質上是展開議論的契機，只有“啪”地響了，才會有女兒說、兒子說、父親說。

只有聽到了這“啪”的一聲，也才能引出議論的物件——“老樹皮”、“新樹皮”。下面是一篇例文： 兩代人 一個夏日的夜晚，父親和他的兒子、女兒坐在院子裡的梧桐樹下乘涼。

天氣有點悶熱，但梧桐樹下比較陰涼，輕風吹來，梧桐樹的葉子搖擺著，發出“嘩嘩譁”的聲音，像是唱著一曲無名的歌，給父親和孩子們格外帶來了一些溫馨和愜意。 忽然，啪！隨著細微而清晰的一聲爆裂，梧桐樹的一塊老皮剝落了，露出了鮮嫩的新皮。

女兒瞪大了她那圓圓的眼睛，拾起了那塊老樹皮，興奮地說：“哇！我還是第一次看到樹掉老皮呢。”過了一會兒，女兒發出了一串讚歎：“爸爸，這老樹皮的精神多麼可貴啊！它辛苦了一生，最後自己剝落下來，來促進新皮的生長。

它曾經為裡面的新皮抵禦過風吹雨打，輸送過養料，當樹不需要它時，它又自動退讓給新皮，它有和你們老一輩一樣的品質！”兒子則站起來，撫摸著新樹皮讚美起來：“新樹皮雖然還鮮嫩，但它敢於露在最外面，擔當起保護樹木和運輸營養的責任。我們新一代要向新樹皮學習，勇敢擔當起社會的重任！” 父親聽著看著，深有感觸地說：“我希望人世間的一切都像你倆所說的那樣：老一代能多幫助新一代，讓他們擔當重任；新一代能勇於擔當重任，更好地錘鍊自己，老事物在不合時代潮流時讓給新事物，新事物茁壯成長，使社會永遠前進。”

兩代人，團結著、進步著，這才是社會的希望…… 再如1992年“三南”大學聯考作文題（題目見“再造想象作文”中的訓練題）也是一道續寫式的情景作文。開頭及其上部分提供了一定的情景，引出了富有哲理性的一段議論，這段議論又可引發我們多方面的思考，可以循著議論繼續議下去，也可以由這個議論引出某個與我們相關的事，從而證明這一哲理的正確性。

如果寫成議論文，可以設立這樣的觀點：“往者不可諫，來者猶可追，”把眼光放在未來，困難總是有的，如果被一時的困難所嚇倒，就成不了大器。有首歌曲。

1. 緊扣情景。 ？

既然是情景作文，寫作時首先應把自己置身於此情此景之中，圍繞規定的情景，展開思維的翅膀，去體會和感受。雖說有時內容可以有所突破，但卻不能漫無邊際地任意發揮，規定要寫的東西必須寫入文章中，不能遺漏。 ？

2. 認真審題。 ？

審題是高質量書面表達的前提。審題首先就是辨認體裁，確定格式。不同體裁的應用文寫作都有其固定格式及要求，認準了體裁也就完成了一半任務。如口頭通知的格式就非常固定，考生只要牢記一兩篇優秀的範文，考試時把與範文不同的主題、時間、地點等換掉就形成一篇不錯的文章了。？

其次，審題時還必須根據不同的體裁來確定人稱和時態。不同體裁的文章有時其時態也是相對固定的，比如，寫日記或敘述故事時多用過去時，而陳述兩種不同觀點時則通常用現在時。？

3. 遣詞造句。 ？

根據內容提要，在草稿紙上列出所有要點，然後用自己最熟悉、最有把握的詞、短語及句式，按一定的邏輯順序和意義層次完成短文，劃分好文章的自然段落，注意段落之間的發展和連貫。？

4. 加工潤色。 ？

儘量避免過多地重複使用同一單詞或短語，儘量使用不同長度的句子，使句型多樣化。適當使用連詞，使句子間的銜接自然流暢。同時要注意保持卷面整潔，給閱卷教師留下美好印象。？

首先告訴你什麼叫情景作文，就是根據具體場合的情形或某種景象發生的也可以說引發的一件事情！

雨過天晴

一夜細雨，天空陰得幾欲滴水。

在空濛的氤氳盡處，一縷荒煙，幾點殘紅。那綹早櫻，緩緩飄入泥沼，發出零丁的嘆息，偶一寒鴉點水而過，卻被風中發出的聲響驚得高飛。

我站在車站前，心煩抖去落在發捎的雨絲，接連幾天的細雨和幾場考試的失利讓我不由得心煩氣躁，彷彿是為了我的壞心情應景一般，雨似乎剛才更大了。

風把我身後的咳嗽聲吹得七零人落的，彷彿滿地碎金。我下意識地回過頭，一個身高只到我肩膀的小男孩和一個白髮零星的老人。大概是接孩子放學的家長吧，我暗想，小孩懂事地從老人手中拿過書包，背在背上，然後攙著老人，動作利落，我不由得一震，小孩沒有說一句話，可他關切的心情已經傳到了我這個旁觀者的心中，一股暖暖的親情。

“啊，對不起。”伴隨著後背一陣冰涼的觸感，一聲道歉在我身邊響起。我詫異地回頭，一箇中年的婦女正在收起她那把邊角有些磨損的傘，一邊朝我抱歉地笑笑，她提著一個滿滿的茶籃，帶著滿足的笑臉，從她身上幾乎看不到等車的焦急。再次與她目光相接，我似乎看到媽媽在油煙濃重的廚房中做菜的身影。我突然有股流淚的衝動。

我總是如此，每每遇到點挫折就滿腹牢騷卻忽略了自己一直被溫暖的親情所環繞，餐桌上美味的飯菜，是媽媽常給我的好心情，閒談時的一個笑話，是爸爸給我的一個好心情。在親情的培育中，這樣的好心情難道不足以驅散我心中那點不如意嗎？

我們的生活中，這樣能夠給我們帶來好心情的事俯拾即是，只是你未曾發現。當我們在風雨中憂鬱時，不要忘了雨過天晴天際那抹能夠帶給你好心情的彩虹的美麗。當我們在失敗時，更不能忘了在心中默禱我們能擁有一份好心情的親人們。

隨著人群中一陣低低的歡呼，隨著最後幾滴雨絲上方彩虹的浮現，公車來了，每個人都滿懷笑容地上了車。我整理一下思緒，準備用笑容迎接等待我回家的媽媽。希望我的笑容，能帶給她最好的心情！

第一，要交待清楚場面的背景。如活動場面發生的時間、地點、環境等，這樣人們才知道場面是在怎樣的社會或自然環境中發生的。 第二，要在寫好總體的基礎上寫具體。寫場面時，要對場面有總體概括，使讀者對總體面貌有所瞭解。但場面同時也應該有重點部分，對這部分要寫詳細、寫具體，做到有點、有面。

第三，要寫出氣氛。氣氛是人在一定環境中看到的景象或感覺到的一種情緒或感情。無論什麼場面，都會有氣氛，如慶祝場面有歡樂的氣氛；比賽場面有緊張的氣氛；送別場面有難捨難分的氣氛等等。

第四，寫場面要有順序。場面是由人、事、景、物組合起來的綜合畫面，不可能幾筆就同時都寫出來。因此，寫場面時要安排好先後的順序。一般來說，場面描寫可以按照由面到點來安排順序。比如，描寫慶祝教師節的場面，可以先寫歡慶活動的總體氣氛，勾勒“面”的情況，然後分別寫校長、老師、同學的表現。這樣就能點面結合、條理清楚。

場面描寫即把活動的場面和情景有重點地具體地進行描寫。關鍵是在場面描寫中要寫出應有的氣氛，展示一幕幕精彩的場面，使人有種身臨其鏡的感覺。

我的童年

我的童年就像一個七彩的夢，裡面發生過許多有趣的事讓我哭笑不得，今天就讓我給你講一個吧。

記得那時我才四歲，在幼兒園上學，一天，我吃了一個彎彎的香蕉，吃完後我還想吃，可爸爸卻說：“香蕉吃多了會上火的。”我只好不吃了。

晚上，我看見天上有一個又黃又彎的“香蕉”，我不知道那是彎彎的月亮，心裡想：這下我可以飽餐一頓了。可我又想；香蕉是長在樹上的，今天晚上卻長在了天空裡去了，真奇怪。可我也不管三七二十一了伸手就往上抓，可是什麼也抓不著。爸爸看見我一個勁地向上亂抓的樣子奇怪地問：“兒子，你在亂抓什麼？”我興奮地說：“爸爸你看，天上有一個很大很大的香蕉，你幫我拿下來讓我吃了吧！”爸爸聽了笑得一手捂著肚子，一手拍著我的肩膀說：“兒子，那不是香蕉，而是彎彎的月亮。”“不，那是香蕉，我要吃。”爸爸聽了耐心的對我說：“兒子，月亮是一個星球，每當晚上的時候，它就慢慢地出來為我們照明瞭，它是我們的好朋友。不是你想要的香蕉。”聽了爸爸的解釋，我似懂非懂的點了點頭。

現在我已經是七年級年級國小生了，再也不會做那樣的傻事了。可我每當看到那彎彎的月亮時，我就忍不住笑自己傻。哎，童年真是太有趣了。

（一） 用自身的感受去創設情境。

國小生愛聽故事，尤其愛聽老師講自己小時候的故事。根據國小生這一特點，可以在指導他們寫作時，講述一些自己的故事來感染他們，以教師的自身感受來創設一種情境，誘發他們敞開心扉，與老師產生共鳴，從而寫出真情實感的文章。

如我在指導寫《----的苦惱》的半命題作文時，我沒有急於指導他們怎樣審題，怎樣選材，而是對他們講述起自己的苦惱。我從小便患上近視眼，這給我的生活、學習帶來了很多苦惱，有一次上語文課，老師在黑板上講解“鷹”的字型，因為我看不見黑板，便格外用心地聽，只“聽”老師到“‘鷹’字裡面有個‘雙立人’……”。

我錯誤地領會成是這樣一個字“鷹”，於是在課後聽寫時，我因為錯了字而遭到老師的指責。唉，都怪這雙近視眼，心裡別提多苦悶了。

然後，當我要求他們也大方地講講自己的苦惱時，一隻只小手高高地舉起，紛紛地把自己的苦惱告訴大家，有的同學講述了自己“個子矮”的苦腦；有的述說了“小胖墩”的苦悶；還有的則講起了自己家沒有電腦的煩惱……。真是一石激起千層浪，同學們個個敞開了心扉，各種新穎的話題不斷產生，隨後的作文中不公選材多樣，而且都寫出自己的真情實感。

（二）用多彩的活動來創設情境。 新課標指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，創造性地開展教學活動。”

造成目前學生“榨文”的主要原因，應該是作文環境單一，可供寫作的材料太少，總是寫那些司空見慣的事，難以勾起他們的表達慾望。葉聖陶老先生曾經說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。

源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個不息。”我們的生活豐富多采，為什麼不充分利用這豐盛的資源來為學生創設作文情境，使他們自主地投入到寫作當中去呢？ 在日常的教學工作當中，我經常有意識、有計劃地為學生組織一些活動，指導他們留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識經驗，從而積累寫作素材，寫出真情實感，比如，在父親節、母親節前夕，分別給學生一週時間為爸爸、媽媽做一件好事；在班級有目的地開展“獻愛心”活動，開辦賽詩會，演講比賽等活動，並充分利用學校組織的春遊、運動會、參觀等活動。

來為學生創設情境，使作文的源泉變為一潭活動水。 如：去年年未，我班有一名同學要移居加拿大，想到同學們想處六載，情深誼厚，今朝分別不知何日再聚首，為給孩子們創造一個傳遞友情的機會，我佈置班幹部們利用班會為他開了一個小小的送別會，會場的氣氛可想而知。

同學們流淚在留言簿上留言，握著手互道珍重，連平日最不關表達的孩子也隨大家含淚唱起“友誼地久天長”的歌曲，整個班級被一種濃濃的同學情包圍著，在這動人情境中，同學們都真切地感受到友情的珍貴！在事後的隨筆中，學生那浸潤了真情實感的文字談來令人落淚：“從來沒有想過，我們之間的情誼如此深厚，在那流逝的歲月中，我並沒珍惜他的存在，而今日，望著那空空的座位，我的心竟然也像被掏空一樣……，朋友，一路順風，在那滿目金髮碧眼，滿耳ABC的陌生社會中，請不要忘了祖國，忘了母校，忘了我們……我們期待你的成功！”“揮一揮手，卻難說再見！難忘那留言簿上真誠的祝福，難忘送別會上那動人的歌聲，更難忘那執手相看的淚眼……好同學，無論你在天涯海角，我們的心永遠在一起！” 讀著這一篇篇催人淚下的文章，我更深信，用多彩活動來創設情境，必會達到事半功倍的效果。 （三）用優秀範文來創設情境。

小語教材為我們提供的知識非常寬泛，不公有豐富的語言材料，還不感人的故事情節，因此教師在閱讀教學中要有意地結合一些優秀範文來創設情境，引起學生的共鳴，從而達到讀寫結合。 《荔枝》中母親捨不得吃荔枝的細節描寫，這些情境都可以很好地切入學生的生活，成為他們作文的好素材。

總之，經過一段時間的實踐，我深深感受到，在作文教學前創設情境，並不是為了適應教改而採取的花哨形式，而是使學生的作文訓練迴歸到正常的程式中來，讓學生通過情境的創設，學會用心靈去感受多恣多彩的寫作情境，縮短寫作與現實生活的距離，激發思維潛能，從而提高語文素養。

有人說，溫暖是一場紛灑在春天的小雨，使落寞孤寂的人享受心靈的滋潤；有人說，溫暖是一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦無依的人獲得心靈的慰籍。而我想說，溫暖是跌倒時的一次攙扶，一句關心的話語。即使是一件小事，也能讓我倍感溫暖。

記得那是四年級的事了。一天中午，我吃好飯，看了看手錶，發現快要遲到了。我連忙向學校衝去。當我快要爬上四樓的時候，看見一個同學站在走廊上，伸出了一

只腳，不知是無意的，還是想搞惡作劇。我當時沒有注意到，忙忙地向教室跑去。“砰”的一聲，我被那個障礙物絆倒，重重地摔在了地上。我轉過頭，看見那

個同學若無其事地走開了，心裡很難過。

過了一會兒，一個女同學從我們班教室裡走出來，看見我坐在地上，連忙跑過來，問我：“吳瑕，你怎麼了？”她的眼裡寫滿了關切。我沮喪地把事情一五一十地告

訴了她。“啊？那個人真可惡！”她為我感到憤憤不平。這時，幾個同學又走了出來。他們把我扶起來，走進了教室。我強忍著淚水，這淚水包含的不僅僅是傷心，

更多的是感動。同學們有的拿來了紙巾和紅藥水，有的去告訴了老師。我看在眼裡，感動在心裡，不住地向同學們道謝。

雖然這件事已經過去了兩年，但同學們當時關切的神情還深深地刻在我的腦海裡，難以忘懷。我愛我的班級，因為它讓我感受到了溫暖！

這裡有溫暖作文二：這裡有溫暖

世界上什麼地方最溫暖？什麼地方是人們成長的搖籃？是家，是家人，家是溫暖的代名詞，家是歡聲笑語的象徵，家是溫暖的宿途。

溫暖處處有，溫暖的含義非常多，不論在哪裡，哪裡都有溫暖，因為世界有無窮無盡的愛。我認為，我內心深處，有著一種對家的依靠，而在家中給我們依靠，給我們溫暖的是我們的父母，不論我們在外面受多大的苦，有多少心酸，回家後總有我們的父母安慰我們，給我們溫暖。

我對此也有深深地理解，在我十二歲的時候，一天，我和幾個同伴在外面嬉戲打鬧，這時過來幾個比我們大的孩子，他上前一把抓住了其中一個同伴的領口，斥問

道：“是你們把我家玻璃打碎的嗎？”他被這突然的一幕驚呆了，一聲不吭，我上前反駁道：“我們剛才一直在這裡玩，怎麼會打碎你家的玻璃。”其中一個人上前

說：“你別以為沒看見，還想抵賴。他們一夥人面目猙獰的我們嚇壞了。他們說要我們賠錢。其中一個同夥一下拿出五元錢給了他們就讓走了。我心想如果不給他們

一定會讓我們捱打。我也打錢給了他。我們很生氣的各自回家。心裡非常難受。回家把事情和父母說了一遍。他們安慰我沒什麼事。我給你要去，不一會兒爸爸把錢

拿回來了，我立刻笑了，我後來才知道，爸爸根本就沒去要，而是自己的錢，我如今回想到父母安慰我的話，還是非常的溫暖。家，確實是一個溫暖的地方。

一、要交待清楚場面的背景。

如活動場面發生的時間、地點、環境等，這樣人們才知道場面是在怎樣的社會或自然環境中發生的。 二、要在寫好總體的基礎上寫具體。

寫場面時，要對場面有總體概括，使讀者對總體面貌有所瞭解。但場面同時也應該有重點部分，對 這 部分要寫詳細、寫具體，做到有點、有面。

三、要寫出氣氛。 氣氛是人在一定環境中看到的景象或感覺到的一種情緒或感情。

無論什麼場面，都會有氣氛，如慶祝場面有歡樂的氣氛；比賽場面有緊張的氣氛；送別場面有難捨難分的氣氛等等。 四、寫場面要有順序。

場面是由人、事、景、物組合起來的綜合畫面，不可能幾筆就同時都寫出來。因此，寫場面時要安排 好先後的順序。

一般來說，場面描寫可以按照由面到點來安排順序。比如，描寫慶祝教師節的場面，可以先寫歡慶活動的總體氣氛，勾勒“面”的情況，然後分別寫校長、老師、同學的表現。

這樣就能點面結合、條理清楚。 場面描寫即把活動的場面和情景有重點地具體地進行描寫。

關鍵是在場面描寫中要寫出應有的氣氛，展示一幕幕精彩的場面，使人有種身臨其境的感覺。 編輯本段要點 在場面描寫中，人物不能是一個，必須是很多個，並且要以人物描寫為主，場面為輔。

場面描寫要為表現人物服務為突出中心服務的。場面描寫少不了景物，人物的心理活動和語言。

編輯本段場面描寫範文 1.……最令我難忘的還是到達軍營的第四個夜晚…… 夜深了，很靜。 “嘟、嘟、嘟。”

三聲清脆的哨音劃破了整個山谷的沉寂，也把我從夢中驚醒。是三聲！緊急集合！我隨手去拉燈繩。

“別開燈！”不知哪裡來的一聲提醒了我。緊急集合是不允許開燈的。

此刻，我們住的營房可“炸了鍋”。“嘿，我的衣服呢？”“手電，快給照照！”“現在幾點了，還沒睡好呢！”“甭羅嗦，只有三分鐘！”……“喂，回來，你穿的是我的鞋！”“嘩啦！”“床蹋了？”“嚷什麼，我把臉盆揣翻了！”…… 這時的我，用熱鍋上的螞蟻來形容，是一點兒也不過分，好不容易胡亂套齊了衣服，揹包卻怎麼也打不上，腦門上急出一層汗。

打了拆，拆了打，折騰了兩三次就是打不好。心裡一慌連手指也給纏了進去。

最後乾脆一咬牙，橫七豎八地給被子來個“五花大綁”，就往肩上一扛，跳下地，拖拉著鞋，衝出門外…… 2.“司機中等身材，有四十來歲，黑胖胖的臉上留著短鬚，帶著眼鏡，一看就知道是一位沉著、熱情辦事果斷的好大叔。醫生說病情十分嚴重，把我們嚇得心驚肉跳，醫生說按醫院的規定，應馬上交錢，就可以馬上動手術，那個禿頭的中年男子幸災樂禍地說：‘誰是他的父親，快一點去交錢，遲了就沒命了。

’大廳裡，小孩還躺在過道的長凳上，那個禿頭的中年男子對司機嚷道：‘你是孩子的他爸，還不趕快去交錢。’司機毫不猶豫地把身上唯一的一百一十元錢交到收費室，這些錢卻只有醫院搶救費用的四分之一，還要三百三十，這下人群裡炸開鍋了，國小生中的一個高個頭的女生說：‘我們也湊著交錢。

’圍觀的國小生都把買早點的錢拿了出來，一下子。捐錢的人猛增，門診部被圍得水洩不通，唯有那個禿頭的中年男子不給錢，一個個頭很小的小朋友幼稚的問：‘胖大叔，您為什麼不獻點兒愛心呢？司機也跟著問：‘大家都出了，你為什麼不出點？’中年男子瞟了司機一眼，輕蔑地說：‘我是下崗工人，誰向我獻愛心。

快點回去找三千美金，免得留後遺症。’突然，一個高個子的女同學忽然尖叫一聲：‘他是我單元樓的王大叔，是個包工頭，天天在陽春酒樓請你的哥們吃喝玩樂，打牌追豬，每次都是上千元的消耗……’一番話駁得那個禿頭的中年男子啞口無言。

時間一秒一秒的過去，受傷的小孩忽然尖叫一聲，一口鮮血從嘴裡噴出，灑在地上。這時醫院的陳院長把自己的一百元也捐了出來，在場的醫生感動了！護士感動了！病人也感動了！人們紛紛解囊相助，一下子就有千元以上，禿頭的中年男子冷笑一聲，對司機師傅說：‘你的小孩有救了。

’護士們都忙了起來，推著手術車，飛速的奔向急救室，護士們你打針，我療針，她洗傷口，小孩的血止住了，傷口上一共療了八針。那個中年男子一搖一擺直到病床前對那位師傅說：‘你的孩子有救了。

’‘是嗎？’司機回答‘每個有良知的人都是他的父親！’禿頭的中年男子望了望小孩，他驚呆了，那竟然是他的孩子，他自愧不如，一屁股坐倒在地上。嚎啕大哭起來：‘濤兒……濤兒……你……你……’。”

這裡不管是司機，還是禿頭的中年男子，還是醫生護士、學生，都在關心被撞傷小孩的病情。作者通過著力描繪禿頭的中年男子對小孩的消極態度，司機、醫生、護士、學生對小孩的熱忱相助，使全場所表現的一種有悲有喜，有憂有憤的氣氛。”

3.“王勵勤，加油，中國隊，雄起！”隨著觀眾此起彼伏的吶喊聲，中國對韓國的世界盃乒乓賽決賽被王勵勤與韓國柳承敏的幾個大力遠拉推向高潮，場內翻滾著一股熱浪，坐在電視機前的我們，也目不轉睛地看著電視，我、爸爸、哥哥戴著頭巾，揮舞著乒乓拍，用力捶著茶几當起場外拉拉隊來，王勵勤又勝一局，在加油聲中一路高歌，這時，對方柳承敏奮起反擊。

今天下午，雖然下著暴雨，但是一點兒也影響不了我們那快樂的心情.

一回來，只看見同學們有說有笑，真熱鬧.

學校要舉辦一個“六一”慶典.過了一會二，教室裡安靜下來，來臨的是一個令人期待的故事會.

首先上場的是兩個小主持人，她倆一上場，就說了一些經典臺詞，故事會就開始了.外面的雨兒奏起音樂，雷電打起鼓；來，給故事會增加了活躍的音樂.第一個上場的是唯同學他講的是童話故事才《老鼠開會》，講得有聲有色……我是上場第八個，那一幕可真緊張.

我講的是神話故事《魔幻仙蹤》，一上臺，大家為我鼓起掌來.我一邊講一邊做動作，有點不緊張，輕鬆了許多.可是又過了一會兒，又開始緊張了，手腳有點冷，講的不流利.於是我把同學們都當做蘿蔔和白菜，可是那些“蘿蔔”和“白菜”會動.接著，我的眼光不由自主轉移到偉同學身上.看著他，就像單單給她講故事.不一會兒，我把故事講完了.下臺後，響起了一片掌聲.

最後，我得了第二名，覺得自己很失敗，我一定要做一個成功的人.不管怎麼說，今天的確過得很快樂.