幼兒園的環境怎麼寫

只有從現實出發，著眼於未來，對幼兒園所處的環境作出科學準確的分析，明確幼兒園已有的特色和優勢，認清幼兒園存在的問題與不足，瞭解幼兒園面臨的困難與挑戰，才能讓幼兒園在現有的基礎上，創造發展的條件，制訂發展的措施。

可見，採用科學的方法對幼兒園的環境進行合理分析，對幼兒園的長遠發展至關重要。 一、SWOT分析方法 SWOT分析方法是組織分析內外部環境常用的系統分析方法，其中S為優勢（Strengths），代表組織的內部優勢，即組織發揮優勢所必需的各種資源和能力。

W為劣勢（Weakness），代表組織內部存在的缺點和不足。O即機遇（Opportunity），代表外部環境中已經存在或即將出現的各種機遇。

T指威脅（Threats），指那些可能對組織現有地位、穩定性產生危害的外部威脅。 二、SWOT分析過程 （一）形成內外部因素評價矩陣 幼兒園外部環境主要是指對幼兒園發展產生較大甚至重大影響的因素，包括政策環境、社會需求、經濟環境、科技環境、文化環境、社群環境、同行表現等。

幼兒園內部環境分析是指在一定的比較範圍內，通過對現有資源、學生、師資、管理等的分析，明確優勢和劣勢的過程。運用SWOT分析法對幼兒園環境進行分析，首先應形成外部因素評價矩陣和內部因素評價矩陣。

矩陣的形成按以下6個步驟來進行：（1）列出內外部環境中的重要影響因素。（2）明確外部因素中哪些是機遇，哪些是威脅；內部因素中哪些是優勢，哪些是劣勢。

（3）根據各個因素影響程度的大小確定一個權重x(0≤x≤1)，所有因素的權重之和為1。(4)對外部因素進行評分，根據幼兒園反應的有效性，很好為4分、較好為3分、一般為2分、不好為1分；對內部因素進行評分，重要優勢為4分、次要優勢為3分、次要劣勢2分、重要劣勢為1分。

（5）權重與評分相乘得出每個因素的加權分數。（6）各因素的加權分相加得總加權分，平均數為2.5分。

外部因素的總加權分越高，說明在利用外部機遇、規避外部威脅方面做得越好，現有發展戰略能較好地應對外部戰略環境；總加權分越低，則說明現有發展戰略不能很好地利用外部機遇、規避外部威脅等，需要改進。內部因素的總加權分越高，說明相對其他同類幼兒園優勢越明顯；總加權分越低，則說明相比其他同類幼兒園存在一定差距。

（二）形成戰略總矩陣 根據SWOT分析法對幼兒園所處的戰略環境進行深入分析之後，幼兒園應針對自身條件及外部環境選擇合適的戰略。SWOT分析法可為幼兒園提供四種可供選擇的發展戰略：SO戰略、WO戰略、ST戰略和WT戰略。

其各自的特點如下：SO戰略，增長型戰略，應充分利用內部長處，抓住外部機遇；WO戰略，扭轉型戰略，應在有效利用外部機會的同時，改進內部劣勢；ST戰略，多元化戰略，要充分利用內部的優勢去避免或減輕外在威脅；WT戰略，防禦型戰略，應注重內涵發展，克服內部弱點，避免外部威脅。 選擇了合適的戰略之後，根據外部機遇與威脅、內部優勢與劣勢形成戰略總矩陣，提出有針對性的戰略措施。

三、廣西**幼兒園戰略環境分析 （一）廣西**幼兒園簡介 該幼兒園是C市一所市級示範幼兒園，從1992年創辦至今，已有21年的辦學歷史，現有學前班、大班、中班、小班共20個教學班，101名教職員工，其中園長1人，副園長3人，教師47人，其他工作人員如保育員、後勤管理人員、保健醫生、會計、保安等50人。 （二）外部因素分析 1.教育政策的支援 《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》《**關於當前發展學前教育的若干意見》《廣西壯族自治區中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》《廣西壯族自治區人民政府關於當前促進學前教育發展的若干意見》等系列政策的出臺，體現了國家、自治區對學前教育的重視與支援。

為落實國家、自治區的學前教育政策，C市也出臺了一系列的學前教育相關政策，學前教育的春天已經到來。 2.經濟發展的需求 隨著經濟迅猛發展，人民生活全面改善，C市的幼兒家長對教育尤其是學前教育的重視前所未有。

一方面，越來越多的家長將孩子送到幼兒園接受專業的幼兒教育，使幼兒園的生源相當充足。另一方面，部分家長更希望為孩子選擇擁有優質教育資源的幼兒園，如舒適的校舍、優秀的師資、合理的課程、優越的環境、科學的教學等，以使孩子受到更好的教育。

這對C市中10所市級示範園之一的**園來說，是極大的發展機遇。 3.學齡人口的增長 人口與教育有著不可分割的內在聯絡，學齡人口的變化，直接影響到幼兒園的發展。

通過對**幼兒園周邊學前教育學齡兒童人數的統計，發現人數呈上升趨勢，2013年可能達到3 000人左右，比2011年將增加500人左右，生源相當充足。 4.周邊幼兒園嚴重不足 從目前來看，**幼兒園所在區域附近沒有其他的公立幼兒園，民辦幼兒園也只有幾所。

這些民辦幼兒園能容納的幼兒人數相當有限，且校舍、活動場地、教玩具等硬體設施相對較差，師資水平相對較低（有的教師甚至不能勝任幼兒園的教學），班額人數也嚴重超出國家要求，但收費又相對較高，顯然不能為周邊的幼兒提供良好的教育，不能滿足家長的需求。競爭對手的缺乏與。

幼兒園環境 的好壞（層級遞進式）。

幼兒園設施是否用的安全材料。各種設施大小、高度、硬度是否符合幼兒身高比列，為幼兒量身打造。

是否能環境育人。（幼兒園環創是每一家園的特色，空間的利用千變萬化，就看教師如何合理安排）。

人文環境也是考量標準之一，雖然看不見，但是可以感受到。教師是否平易近人，園長是否和藹，其他幼兒是否喜歡幼兒，所有人是否團結。

牆面環境創設要符合幼兒認知特點，以促進其身心健康發展。幼兒年齡小，缺乏最起碼的生活經驗，幼兒的認識最初只能是通過自身與環境的相互作用而實現對周圍環境的感知。

因此，牆面環境的創設要符合幼兒心理髮展的需要。在色彩上，應以色彩豔麗的純色為主。

圖畫色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩令純潔的孩子們產生豐富的想象，廣袤無邊的綠色草原、密密的森林、遼闊的藍天、飄浮的白雲、蔚藍的海洋和可愛的小動物們。這些單純、源於自然的色彩，易使閱歷淺短的幼兒產生共鳴、易於理解。

便於他們欣賞、借鑑、表現。幼兒們喜愛明快的色彩對比，活潑好動的幼兒從中可以感受到色彩變化的節奏和共振。

在為幼兒們創造色彩對比、跳躍的同時，應考慮畫面的整體美，採用較大淺色塊支撐，可使畫面既有區域性美的變化又有整體協調感，能解決幼兒園一堵牆面內容多、色調不易統一的問題，使環境更藝術化。造型上，應以稚拙、簡潔為主要表現手法。

造型圓渾、墩實、稚拙、簡潔的美術最能吸引幼兒，因為尚未完全走出視覺模糊階段的幼兒，對圓渾的造型能淋漓盡致的感知。墩實、稚拙的模樣令他們產生更多的關注和憐愛，簡潔的美術造型，讓注意不持久的幼兒較快的感知。

設計的作品在造型上如有一些出彩之處——一些幽默、活脫的細節，例如滴著口水的舌頭、咧著的大門牙、小的不能再小的鬥眼、張嘴的大頭靴會更令孩子們直愣著雙眼，久久不願離去。同時由於造型概括、簡潔，繪畫操作過程相對簡單易行，更適用於幼兒園佈置環境內容多、更換週期快的現狀。

一、基本概況： xxxx市xxxx鎮xxxx幼兒園創建於1993年初，是一所由鎮教辦直接管理的規範性幼兒園。

在鎮委、鎮政府的大力支援及全園教職工的共同努力下，我園在環境設施、園舍建設、保教質量和管理水平等方面都邁上了新的臺階。xxxx年被評為xxxx市首批“綠色幼兒園”，xxxx年被評為xxxx市一級幼兒園，xxxx年被評為xxxx市“園林式單位”，xxxx年被評為“xxxx省一級幼兒園”。

為繼續貫徹可持續發展戰略和科技興國戰略，落實《全國環境宣傳教育行為綱要》，進一步推進幼兒素質教育和幼兒園精神文明建設。我園在上級有關部門的領導下，積極參與，長期堅持開展環境教育，取得了明顯的成效。

二、主要做法及成效： （一）、加強領導，提高教職工的環保意識。 環境教育是我園保教工作的重要組成部分，為此，我園成立了創綠領導小組、環境設定小組及衛生檢查小組，制訂各種計劃，嚴格把關，執行每月組織檢查評比，確保幼兒園的環境做到綠化、美化、淨化，環境保護工作有章可依。

並通過各種形式來提升全園教職工的環境保護意識。如：邀請鎮環保辦的同志對教師進行環保知識識培訓，指導教師做環保知識手抄報，組織教職工觀看有關環保錄影資料，開展環保知識競賽活動等，收到良好效果。

幼兒園還訂閱了《環境教育》雜誌和《中國環境報》供大家查閱學習，並經常組織教師外出學習取經，如3月14日我園教師曹燕、顏慧瑩、黃志紅、古秀蓮、劉利赴xxxx市朝天國小（xxxx省綠色學校）參觀學習；5月23日，教務主任曹燕參加了xxxx市建立綠色學校培訓班。在領導的高度重視下，使大家認識到學習環境教育知識是社會發展的需要，更是每個公民的責任。

（二）、加強環境教育的實踐性 1、戶外實踐 為了適應環境教育，我園開闢了班級種植區，各班組織幼兒參加種植園地內的拔草、施肥、澆水勞動，到收穫季節，幼兒自己品嚐親手種植出來的玉米、瓜子、蔬菜等，在體驗勞動果實的同時又增強了環保意識。本學期，我們還發動各班教師和幼兒家長共同採集各種各樣的草藥、爬藤植物等開展分割槽種植，讓幼兒瞭解更多更豐富的種植知識，懂得珍愛自己周圍的一草一木，珍愛我們美好的自然環境。

2、社群實踐 社群與家庭的支援和幫助對幼兒園環境教育的實施能起到重要的作用。幼兒園的活動也對社群發展到推動的作用，幼兒園、社群與家庭是相互依賴，相互支援的。

為此，我園經常組織幼兒進行公益勞動，讓幼兒親自體驗通過自己的勞動改善環境的樂趣，如：走入花園發放環保倡議書，與真功夫餐廳共同開展廢舊電池回收活動等。 （三）、加強環境教育的實效性 通過幾年的摸索、實踐，教師們的環境教育觀念得到真正的改變，從教師本身到幼兒都能意識到環境教育就在身邊，就應該從身邊的小事教起和做起。

我園環境教育在原有的基礎上在不斷的深化，主要特點有以下幾點： 第一，開展園內以環境教育為內容的評比活動： 1、每月開展環境佈置檢查評比，並在公佈欄內公佈結果。評比標準與環境教育相關的有：（1）走廊、外牆佈置中體現環保內容，教育性、科學性、趣味性強；（2）能根據主題教育目標製作吊飾，並能充分利用廢舊物品；（3）種植區分配科學合理，管理得當，區內植物品種多樣，種植方法豐富，幼兒參與性強。

2、每月由衛生檢查小組檢查班級、各功能室及園內公共區域的環境衛生，並公佈檢查結果，確保各部門的環境衛生工作落實。 3、“環保小衛士”的評選活動。

由大班級各班每天派出10名幼兒在下午放學時段在園內各區域協助維護環境清潔，對破壞園內環境及不講衛生的行為及時給予制止。學期末級組根據幼兒表象評出“環保小衛士”，給予公開表揚和獎勵，以此來增強師生環境意識，擴大環境教育的效果。

第二，利用新的課程模式，進行環境教育。 1、我園大部分班級都開展以環境教育為內容的主題教學活動，如中班小朋友對“良好環保行為”的探索等，大班小朋友對“空氣”的研究，小朋友在活動中積極主動地參與到他們所希望研究的課題中，自己發現問題和解決問題，真正發揮幼兒在教育教學中的主動性，小朋友能大膽主動地向家長們和客人老師們介紹自己對空氣的認識，告訴他們要儘量使用公共交通工具、不吸菸，自覺維護我們周圍空氣的清新……。

2、教師把環境教育滲透到各科教學活動中，如體育活動：“拯救青蛙”、“小樹苗”，語言活動：“水”、“假如沒有環衛工人怎麼辦”、“綠色的和灰色的”、藝術活動：“美麗的瓶子”、“報紙變變變”等，教師還結合環保教育的有關內容、自編兒歌、自編故事、改編歌曲等，有效地豐富了教育形式，幼兒在積極參與活動的同時也提高了環保意識。 第三，家園配合，帶動家庭的環境教育。

1、一學年來，我園結合環境紀念日開展了多種型別的活動。如結合3月12日植樹節開展了小班家長捐獻一盆花、中班幼兒種下一棵苗、大班幼兒認領一棵樹的活動；3月21日至24日，我園舉辦世界水日圖片展；3月4月10日，響應市環保辦號召，參加廢舊電池回收及環保小鴨漂流活動； 4月25日，結合愛鳥周開展“為小鳥安家”活動，各班自制環保鳥巢共15個掛在園內樹上；。

孩子的成長環境

一、把孩子視為家庭的平等成員，尊重孩子的人格、尊重讓孩子獨立思考，自由選擇。

二、認真耐心地傾聽孩子的意見，要與孩子做朋友，家裡就不能搞“一言堂”完全由家長說了算。尤其是遇到和孩子有關的事情，家長一定要與孩子商議，聽取孩子的意見，對的意見要接受，不對的意見要做出解釋。當家長就家裡的某件事作出決定時，也應徵求孩子的意見，這有利於孩子的健康成長，孩子會感到自己是家裡平等的一員，在以後會積極為家庭著想，另一方面也有利於事情本身的完成。

三、爭取理解孩子，深入孩子的內心世界理解孩子的願望，尊重孩子的選擇，支援孩子的正當要求。

四、對孩子成長的過程要用擺事實、講道理的方法。

五、做孩子的朋友，並不意味著要放棄原則，遷就孩子的錯誤。

六、主動和孩子交流心裡想法。

創設安全、和諧的家庭化環境，努力營造另一個“家”。

2—3歲的幼兒情緒發展的明顯特徵是易感性和易變性。他們的情緒外露，易受環境的影響，有強烈的情感依靠，動作發展也進入一個快速發展的關鍵期。為了給幼兒營造與家庭氛圍相似的寬鬆、安全、溫馨的環境，讓幼兒產生安全感、信賴感。我們在教室這一有限的空間裡，利用書架、操作檯等劃分出一個個既獨立又方便，又源於幼兒生活的活動區域。如舒適休閒的閱讀區，裡面的地板上鋪上了色彩鮮豔的墊子；幼兒隨手能拿到書的小書架和掛在牆上的小書袋裡裝滿了適合他們看的各種圖書，軟軟的玩具靠墊讓幼兒看書時更舒服，同時這些大小不同的絨布玩具靠墊也可以滿足幼兒摟抱的需要。又如娃娃家和電話亭，總能吸引很多剛入園的幼兒，他們一邊玩一邊還自言自語，留有眼淚的小臉上又露出了甜甜的笑容。還有孩子們自帶玩具佈置成的玩具角，裡面有男孩們喜歡的奧特曼、天線寶寶、汽車、槍、也有女孩子們喜歡的洋娃娃、長毛絨小動物……這些區角把教室劃分成了一個個自由的遊戲空間，孩子們可以自由選擇、自由遊戲。隨著活動的開展和幼兒發展的需要，我們不斷改變這些設施，使每一個空間裡的活動具有多樣性，材料具有豐富性，不斷給孩子新的刺激，使有限的空間發揮出最大的環境教育作用。

幼兒園課程迴歸幼兒的生活，是當前課改的核心理念之一。

生活化是幼兒園環境創設的源泉。小班幼兒的發展特點和學習能力決定了幼兒園的環境創設必須是與幼兒的生活相關聯的。

生活化是幼兒園環境創設的現實背景，不考慮現實生活背景的環境創設不可能真正是適宜兒童的環境，眾所周知，幼兒年齡越小，教育與生活的關係也越密切。小班幼兒剛剛離開關心呵護的父母情感特別脆弱，容易產生情感缺乏感。

創設一種家庭式的氛圍就尤為重要了，使幼兒感到親切、自然，充滿人情味，能使幼兒適應生活、獲得經驗、得到發展。我國教育家陶行知、陳鶴琴就十分提倡生活教育，特別注重教育的生活化，從生活經驗中選取環境創設的內容，讓幼兒感受家庭式的氛圍。