說課稿怎麼寫 說課稿說目標怎麼寫

要把教學過程說詳細具體，但並不等同於課堂教學實錄。

對於重點環節，諸如運用什麼教學方法突破重難點要細說，一般環節的內容則可少說。儘量避免師問、估計生答，師又問，估計生又會答。

，這種流水帳式的說法。

如何安排教學過程的各個環節，沒有固定模式，可以把一課書的內容分為幾課時，再逐課時安排教學環節。可以把整個環節的安排先說出來，再逐環節再說，可以把一個環節的內容說完後，再依次說下個環節的內容，環節之間儘量用上恰當的過渡語，使整個說課內容渾為一體。

一、關於說課與備課的聯絡和區別 1.備課著重研究解決課堂教學中的“教什麼、怎樣教”等教學內容及實施技術問題，說課除要研究上述問題外，還要研究“為什麼這樣教”的教學理論問題。 2.備課所寫的教案，為適應課堂教學中師生雙邊活動順利進行的需要，要求對教學方案的書寫具體、詳細，甚至教學倒題的求解都詳細羅列，以利課堂教學中重視；說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對教學方案作綱目式、摘要式、論理性的述說，課堂上對學生展現說明的問題可少說或不說（如例題的演示等），所述說的內容也不都在課堂上重現，反對上課起一種導演的作用。

二、注意說課中的語言運用 1.獨白語言 說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。

具體地說，教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調。 2.教學語言 因為說課不僅要說“教什麼”，還要說“怎樣教”。

說“怎樣教”實際上就是要說出你準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那麼詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻彷彿看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。

教學語言在何時用呢？ （1）設計的課堂導語應用課堂教學語言 用新穎有趣或簡明扼要的導語來吸引聽課者。說導語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學生，聲音該高則高，該慢則慢。

（2）課堂的總結語應用教學語言 在說課時設計的結束語應具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生，這就要求結束語既要精彩，又能將精彩恰當地表達出來。 （3）說課中闡釋和提問語應用教學語言 闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發，這種語言以認簡明、準確、條理清晰為要點好的提問語可以啟發學生思考，使學生的學習變得積極生動，並容易把問題引向縱深。

讓聽者判斷你提問的質量的高低。 三、注意理論依據 說課中應該說出哪些理論依據？ 1.教學大綱是教學的主要依據。

2.學生的實際應成為教師教學的主要考慮物件。 3.教材和學科特點也是重要的理論根據之一。

4.教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據。 不管運用哪一種理論，都要說得具體、、令人信服，切忌出現以下問題： 1.理論堆砌不適用。

例如教學目的要求制定的根據是“從資訊理論、控制論的觀戰出發。”

又根據“教育學、心理學的原理。”

加上“小語大綱的的要求。”

2.理論空洞不管用。 例如：每一課都用“根據大綱要求，我班學生的實際，自己的教學實踐，特制定。

”這種理由只是空架子。

沒有實際內容，究竟根據大綱的哪一條要求，你班學生的實際是什麼，你的教學實踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說為什麼，還不如不說的好。 再論如何說課 說課，就是授課教師在備課之後，向同 行系統介紹自己關於某課的教學設想（意圖）及其理論依據，而後聽者評議、交流切 磋的一種教研形式。

實踐證明，說課活動是提高教師教學水平生動、經濟有效的方式。 一、說課的主要內容 1.說教材---說本教材目的、聯絡、教學目標、重點、難點和課時安排。

2.說教法---說本課選擇何種教學方法、教學手段及其教育理論依據。 3.說學法---說本課擬教給學生什麼學習方法，培養哪些能力。

4.說教學程式---說本課的教學思路課堂結構及板書設計等。 說本課不僅要回答“怎樣教”的問題而且要以現代教育理論為依據闡明“為什麼要這樣教。”

有利於促進教師積極主動地學習教育理論，用教育理論指導教學實踐，改進教學，不斷提高教學水平。 說課活動有說又有評，特別是課後的說評結合，圍繞這課的教學怎樣落實素質教育要求，怎樣提高深堂教學效益，各抒已見，相互交流，不僅鍛鍊了參與者說與評的能力，而且促使教師在理論與實踐的結合上有了新的認識，新的提高。

說課一定要抓住、難點，突出教法的特點，說出與眾不同的教學新意，這就是說課的藝術。 二、說課的型別 l.研究性說課 這種型別的說課，一般以教研組或年級 組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先準備並寫好講稿，說後大家評議修 改，變個人智慧為集體智慧。

這種說課可以一星期。

你還在讀大學的吧

所謂說課，一般地說就是在教學設計的基礎上，讓教師面對同行、專家，系統而概括地解說自己對具體課程內容的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等，然後由大家進行評說。時間一般控制在10min~20min。

注意

說課絕不是試講，不能把講給學生聽的東西拿來講給同行聽。說課是說教學方案是怎樣設計出來的，如此設計的理由是什麼，預定要達到怎樣的目標。

說課的內容

1.說教學目標的制定

它包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。

目標應該圍繞“學生在學習之後，能幹些什麼”，或者“學生將是什麼樣的”來描述。陳述應該更加具體，使其具有可觀察性、可操作性、指向性和可評價性。

2 .說教材分析

說教材分析也就是闡明本節課在整個知識系統、本冊教材或本章中的地位、與前後章節的聯絡、在發展學生思維、培養能力方面的重要作用，以及教材的重難點。

3.說學生起點能力分析

分析學生進入教學前的學習狀態，即原來具有的知識、技能、態度等。

不同的學生在知識結構、認知風格等方面存在著差異，所以在進行課堂教學之前，探明學生的起點能力是相當重要的

4.說教學任務分析

教學任務的分析，是對學生的起點能力轉化為終點能力所需要的從屬知識、技能和態度進行詳細闡釋的過程。

5、說教學方法

說教學方法是說出本節所選擇的教法、採用理由及所要達到的效果 。

6、說學法指導

說學法指導就是說出對學習方法的指導，教學生怎樣學會學習，以至達到會學習。

7.說教學程式

說教學程式是說課的重要一環，說課教師應說明整堂課的程式及時間安排、各個環節是如何組織、過渡的，即如何匯入新課，如何認定與展示目標、傳授知識，如何進行能力的培養、德育的滲透，如何穿破重難點，如何進行練習小結、反饋矯正及作業佈置。

說課不是講課，一定要有概括性、條理性、理論性。

尊敬的各位評委老師： 你們好！我今天說的課題是______________，下面我從四個方面說這堂課的設計： 一、教材分析： 人教版國中語文第_______冊第_______單元_______課《_______》，是一篇_________________的文章，本單元是_______單元，要求__________ ___________ 本課的教學目標是： 這_______個教學目標的設定符合學生的認知規律，即整體感知——區域性思維——遷移拓展。

根據本單元的教學目標、學習重點，並結合學生實際，確定本節課的訓練重點是____________________。 二、說教法： 古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”

為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下： 1情景設定法——激發感情，引起興趣。

2提問法——逐步引導，逐漸深入。 3點撥法——展開聯想，拓展思路。

4___________________________________ 其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。

可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。 三、說學法： “一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生髮現真理。”

教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在相容並舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積澱的四重境界。

（在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。） 學法具體如下： 1勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。

2討論法——積極參與，總結規律。 3自主探究法——學生實踐，鞏固提高。

4懸念法——帶著問題，鞏固提高。 4___________________________________。

其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。

三、教學程式： （一）激趣揭題，質疑定標_____________________________________________________ “疑，思之始，學之端。”可以對學生髮問： “____________ ____？”根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。

（二）整體感知，讀中學讀 蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，在這一環節中，應該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀後討論__________________________。

（三）研析結構，精讀感悟 劉勰說得好：“觀文者批文以入情。”閱讀教學中應該像葉聖陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始於親。”

所以在這一環節中，我們可以扣“問“展開，結合學法指導，採用________________________________ ______的方法，指導學生讀中悟情。 1、細讀悟理 （1）整體層次：做到思之有序。

這部分可分三個環節： A、提供自學材料；B、個人嘗試練習；C、小組交流反饋。 （2）研讀悟學法：讀中解惑悟情。

這部分採用教、扶、放的方式。（導讀、交流、自學） 2、精讀悟情 抓住本課中你認為最精彩的語段進行分析，談談你認為他寫得好在哪裡？可進行遣詞造句的錘練。

四、總結遷移，形成積澱。 蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要。”

學生提出問題，並且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。

為此，可以利用這樣的問題總結全篇課文：你認為自己這節課學得怎麼樣？還有哪些不懂的地方？老師這節課教得怎麼樣？有哪些地方你覺得還沒有講清楚？繼而根據學生情況做出綜合性總結和評價。 一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。

我佈置的課外作業是： 說課稿一般格式 各位評委老師上（下）午好，我是語文_____號，我今天說課的題目是__________（板書：課題、作者），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。一、說教材 《 》是人教版-年級下/上冊第-單元的第-篇課文，該單元以“____________”為主題展開。

《 》是（文章體裁），主要寫了___________（主要內容），表達了_____________（中心思想），“寫作特點”（一般是：語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細緻充滿詩情）”是本文最大的寫作特色。 結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三。

實踐型說課側重說教學的過程和依據，主要應該有以下幾個方面的內容：

1、說教材 主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人瞭解你要說的課的內容。

2、說教法就是說說你根據教材和學生的實際，準備採用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。

3、說過程這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什麼要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區別所在。

理論型說課則側重說自己的觀點，包含以下幾個方面的內容：

1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什麼，反對什麼，要立場鮮明。

2、說例項理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。

3、說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。

補充：說課和寫教案是不一樣的，教案是說這節課你要做哪些事，說課則表明你為什麼要這樣做，說課時可以念自己的說課稿，也可以根據多媒體演示的課件說課

“說課”是教學改革中湧現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學控討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展，它有利於提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有得於提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。

其次要說好課，就必須寫好說課稿。認真擬定說課稿，是說課取得成功的前提，是教師提高業務素質的有效途徑。

所謂說清“為什麼這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據。理論依據從哪裡找？一是《大綱》中指導思想、教學原則、教學要求等，這是指導我們確定教學目標、重點、難點、教學結構以及教法、學法的理論依據；二是《教參》中的編排說明、具體要求等，這是指導我們把握教材前後聯絡和確定具體教學目標、重點、難點的理論依據；三是《教育學》、《心理學》中許多教學原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學法的理論依據；四是根據教材內容和學生實際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮。

寫一篇說課稿，一般應從以下幾個方面來闡述：

一、簡析教材

教材是進行教學的評判憑據，是學生獲取知識的重要來源。

教師要吃透教材、簡析教材內容、教學目的、教學重點、難點。

①教材內容部分要求說明講稿內容的科目、冊數，所在單元或章節；②教學內容是什麼？包含哪些知識點；③本課內容在教材中的地位、作用和前後的聯絡；④教學大綱對這部分內容的要求是什麼；⑤教學目標的確定，一般從知識目標、智慧目標、德育目標幾個方面來確定；教學的重點、難點和關鍵的確定，教學重點是教材中起決定作用的內容，它的確定要遵循大綱、教學內容和教學目的。教學的難點是學生學習時困難所在，它是依據各學科特點和學生的認識水平而定。

三、指導學法

四、概說教學程式

這部分內容實際就是課堂教學設計，但要與流水賬式的條款羅列區別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據闡述融會其中。

在撰寫時應重點講清楚每個環節安排的基本思路及其理論依據，還要做到前後呼應，使前三個方面內容落實到實處。

五、教學效果分析

對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，

學生達成教學目標狀況的估計。

說課活動分課前說課和課後說課兩種形式，不淪是劉前說課還是課後說課上述內容必須闡述清楚。課前說課還應說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教於其他教師

撰寫說課稿不必拘泥於固定、呆板的模式。可以分塊寫清，按部分闡述；可以按照整體構思融為一體，綜合論述。另外，在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免陳詞濫調，泛泛而談，力求言簡意駭，文詞準確，語言針對性強。要做到這些，並非易事，還需要認真學習，深入研究，多下苦功。

要把教學過程說詳細具體，但並不等同於課堂教學實錄。

對於重點環節，諸如運用什麼教學方法突破重難點要細說，一般環節的內容則可少說。儘量避免師問、估計生答，師又問，估計生又會答。

，這種流水帳式的說法。

如何安排教學過程的各個環節，沒有固定模式，可以把一課書的內容分為幾課時，再逐課時安排教學環節。可以把整個環節的安排先說出來，再逐環節再說，可以把一個環節的內容說完後，再依次說下個環節的內容，環節之間儘量用上恰當的過渡語，使整個說課內容渾為一體。

一、關於說課與備課的聯絡和區別 1.備課著重研究解決課堂教學中的“教什麼、怎樣教”等教學內容及實施技術問題，說課除要研究上述問題外，還要研究“為什麼這樣教”的教學理論問題。 2.備課所寫的教案，為適應課堂教學中師生雙邊活動順利進行的需要，要求對教學方案的書寫具體、詳細，甚至教學倒題的求解都詳細羅列，以利課堂教學中重視；說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對教學方案作綱目式、摘要式、論理性的述說，課堂上對學生展現說明的問題可少說或不說（如例題的演示等），所述說的內容也不都在課堂上重現，反對上課起一種導演的作用。

二、注意說課中的語言運用 1.獨白語言 說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。

具體地說，教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調。 2.教學語言 因為說課不僅要說“教什麼”，還要說“怎樣教”。

說“怎樣教”實際上就是要說出你準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那麼詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻彷彿看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。

教學語言在何時用呢？ （1）設計的課堂導語應用課堂教學語言 用新穎有趣或簡明扼要的導語來吸引聽課者。說導語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學生，聲音該高則高，該慢則慢。

（2）課堂的總結語應用教學語言 在說課時設計的結束語應具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生，這就要求結束語既要精彩，又能將精彩恰當地表達出來。 （3）說課中闡釋和提問語應用教學語言 闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發，這種語言以認簡明、準確、條理清晰為要點好的提問語可以啟發學生思考，使學生的學習變得積極生動，並容易把問題引向縱深。

讓聽者判斷你提問的質量的高低。 三、注意理論依據 說課中應該說出哪些理論依據？ 1.教學大綱是教學的主要依據。

2.學生的實際應成為教師教學的主要考慮物件。 3.教材和學科特點也是重要的理論根據之一。

4.教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據。 不管運用哪一種理論，都要說得具體、、令人信服，切忌出現以下問題： 1.理論堆砌不適用。

例如教學目的要求制定的根據是“從資訊理論、控制論的觀戰出發。”

又根據“教育學、心理學的原理。”

加上“小語大綱的的要求。”

2.理論空洞不管用。 例如：每一課都用“根據大綱要求，我班學生的實際，自己的教學實踐，特制定。

”這種理由只是空架子。

沒有實際內容，究竟根據大綱的哪一條要求，你班學生的實際是什麼，你的教學實踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說為什麼，還不如不說的好。 再論如何說課說課，就是授課教師在備課之後，向同 行系統介紹自己關於某課的教學設想（意圖）及其理論依據，而後聽者評議、交流切 磋的一種教研形式。

實踐證明，說課活動是提高教師教學水平生動、經濟有效的方式。 一、說課的主要內容 1.說教材---說本教材目的、聯絡、教學目標、重點、難點和課時安排。

2.說教法---說本課選擇何種教學方法、教學手段及其教育理論依據。 3.說學法---說本課擬教給學生什麼學習方法，培養哪些能力。

4.說教學程式---說本課的教學思路課堂結構及板書設計等。 說本課不僅要回答“怎樣教”的問題而且要以現代教育理論為依據闡明“為什麼要這樣教。”

有利於促進教師積極主動地學習教育理論，用教育理論指導教學實踐，改進教學，不斷提高教學水平。 說課活動有說又有評，特別是課後的說評結合，圍繞這課的教學怎樣落實素質教育要求，怎樣提高深堂教學效益，各抒已見，相互交流，不僅鍛鍊了參與者說與評的能力，而且促使教師在理論與實踐的結合上有了新的認識，新的提高。

說課一定要抓住、難點，突出教法的特點，說出與眾不同的教學新意，這就是說課的藝術。 二、說課的型別 l.研究性說課 這種型別的說課，一般以教研組或年級 組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先準備並寫好講稿，說後大家評議修 改，變個人智慧為集體智慧。

這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級。

3、把握教材，突出說課內容的實效性任何活動的開展，都有其鮮明的目的，說課也不例外。

其目的就是要在短時間內檢驗教師的教學、教研水平，提高課堂教學效率，因此，突出實效性是寫好說課稿的的核心。要想說課內容有實效，就需要教師在總體把握教材。

教材是教學的一個基本要素，深入細緻地分析把握教材是設計好每一節課的基礎，也是教師能夠駕馭教學過程取得最佳教學效果的基本前提。因此教師在寫說課稿前，必須領會教材的編寫意圖和教學目標，分析教材邏輯體系、知識結構，並側重分析本節課內容在教材中的地位和作用，瞭解知識的承接性和延續性。

4、博覽資料，提升說課內容的理論性。說課的主要特徵是不但要說“教什麼”和“怎樣教”，更要說出“為什麼這樣教”，可見教師如果沒有一定的理論水平，是寫不好說課稿的。

說理論根據，是說課最突出的特點，也是說課之所以能促使教師鑽研教學理論，提高理論素養的一個重要原因。因此，教師在寫稿前要博覽大量相關資料，不僅要針對教學實際需要，有計劃、有步驟地內化與說課內容緊密相關的教育學、心理學、學科教學法等有關理論，而且要儘可能涉獵邊緣學科的知識，拓寬視野，用先進的科學理論指導教學，充實、完善、提高說課的科學性、實用性與可行性。

同時在寫稿時還要注意將教育理論與教學實踐有機地結合起來，不要為說理論而說理論，要使理論為教學實踐服務，成為實施教學實踐的科學依據，使聽者不僅知其然，而且知其所以然。此外，在理論提升時還要注意要具體，明瞭，不要堆砌空洞理論。

二、抓住關鍵點，認真寫好說課稿說課不同於授課，它面對的是教師或教研人員。雖然說課稿的撰寫，在現階段還沒有形成某種固定的模式和格式，但無論選擇哪種說課形式，都要注意將下面幾個關鍵點貫穿說課始終，力爭做到一個“精”字。

1、闡述重點要強調目標引領教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果和標準。教師在闡述重點時一定要有目標引領意識，根據《課程標準》和教材、學生學習的特點及發展狀況等確立三維教學目標，如知識與技能目標要明確通過學習使學生在基礎知識和基本技能上達到一個什麼標準；過程與方法目標要突出學生的學習過程，說清怎樣使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發展的過程；情感態度與價值觀目標則注重教學中的人文主義教育思想。

同時，要結合目標談教材知識結構中帶有共性的知識和概括性、理論性強的教學重點，以充分的理論依據和實踐經驗說清實現教學目標的程序、步驟、組織等基本思路。只有在說課過程中抓住目標，突出重點，課才會說得精彩，讓人印象深刻。

2、突破難點要結合學法指導在教學過程中，學生在學習時遇到的困難一般會成為教學的難點，而教師高超的教學技藝就體現在如何指導學生解決問題以突破難點。可以說，指導學法是教師在教學活動中投入精力最大，付出勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標誌，因此教師在說教學難點時不僅要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維，還要說明如何指導學生針對某一教學活動採用合適的學習方法，以及學生處於學習困境時，教師如何“以學定教“為解決學生的學習困難所採取的對策。

此外，在指導學法時，還要注意創設開放性的問題情境，留給學生廣闊的思維空間。使學生可以從多方位、多角度去思考，不同學生可通過不同途徑獲得不同的解決辦法。

3、教學過程要關注課堂生成教學過程指的是一個具體課題在課堂教學中的實施方案。能否說清楚教學過程是能否說好課的關鍵。

很多教師在寫說課稿時都會將這一部分作特別詳細的介紹，力求過程層次清楚，過渡自然，環環緊扣，結構嚴謹。然而，要想在說課稿中體現說課者獨具匠心的教學個性與教學風格，必須關注課堂生成點。

課堂教學是在教師指導下的一個有組織、有計劃、有步驟的學習活動。其本質決定了教師應精心預設教學方案，而一個個有著鮮活個性的學生，在學習的過程中常會給老師帶來一些想不到的“意外”，這些意外就是課堂生成點。

所以，教師的說課稿不能框定一個僵化的線路，而應依據學情來精心預設。教師的預設越周密，考慮越詳盡，教學就越具有針對性，有效的預設可以喚出精彩的生成。

而在這個過程中，往往可以看出一個教師認真、嚴謹的工作態度，慎密細緻的思維風格和雄厚紮實的業務功底。4、創新教法要提升教育教學理念有什麼樣的教育教學理念，就有什麼樣的教育教學行為。

如果說“創造性是藝術的靈魂”，那麼說課過程中教法的創新性則是說課稿成功的生命線。作為一門綜合性很強的說課藝術，如果刻板地墨守成規，死搬硬套條條框框，說課稿就成了千人一面，毫無魅力可言。

說課是深層次的教研活動，是教師將教學構想轉化為教學活動之前的預演。尤其是研究性說課，說課稿是否能體現新的教育教學理念決定了教法創新的科學性。

因此稿件一方面要立足說課人的教學特長、教學風格，另一方面更要通過同伴互助、專家指導和眾人共同研究的良好機會，樹立創新的意識和勇氣，大膽假設，小心求證，探索。