日月潭的傳說好詞好句

1. “碧波盪漾、山清水秀的日月潭，風景如畫，訴說著千年神話和傳說。”

2. “據傳日月潭是神龍下凡所化，洱海和普陀山之後的第三大神湖。”

3. “傳說當年，一隻美麗的白鷺常駐在日月潭的小島上，成為當地居民崇拜的神靈。”

4. “另有一個傳說稱，日月潭深處住著神祕的龍女，每逢月圓之夜，她會在湖中嬉戲玩耍。”

5. “日月潭的湖水清澈見底，周圍群山環抱，景色絕美，彷彿仙境一般。”

6. “日月潭的歷史悠久，文化底蘊深厚，是臺灣文化的一大瑰寶。”

7. “來到日月潭，不僅可以欣賞美景，還能一窺臺灣原住民的文化，感受濃郁的民俗氣息。”

8. “日月潭是一個神祕而神聖的地方，凝聚著人們對傳統神話和信仰的敬畏和追求。”

9. “日月潭的傳說和故事，不僅有趣，還蘊含深刻的哲理和智慧。”

10. “在日月潭的湖泊和群山之間漫步，不禁讓人感到身心都得到了淨化和昇華。”

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國小二年級上冊語文《日月潭》課件【三篇】

【 #課件# 導語】課件製作本身就是作者綜合素養的一種體現，它顯現出製作者對教育、教學、教材改革方向的把握，對課堂教學的理解，對現代教育技術的領悟。因此教師在設計課件時一定要吃透教學內容，設計出符合教學的方案用於課件。下面是 無 整理分享的國小二年級上冊語文《日月潭》課件，歡迎閱讀與借鑑，希望對你們有幫助！

　　 【 篇一 】

　　【教學目標】

　　1、學會積累詞語，進行說話訓練。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。

　　3、有熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

　　【教學重難點】1、積累詞語，說話訓練。

　　2、有感情的朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。

　　【教學準備】小黑板、圖片、彩色粉筆

　　【教學時間】第二課時

　　【教學過程】

　　（一）、談話匯入

　　1、同學們喜歡旅遊嗎？你去過哪些地方？

　　2、同學們去過的地方真不少。我聽說祖國寶島臺灣有一處景點特別美，吸引了許許多多的中外遊客，它就是日月潭。(板書課題：9、日月潭）齊讀課題。

　　3、同學們的聲音真洪亮，看把誰引來了（出示生字詞）多種形式讀。

　　（二）、自學課文，明白名字的由來

　　1、自由讀課文。讀書建議：（1）用自己喜歡的方式朗讀課文。

　　（2）邊讀邊思考：這個地方為什麼叫日月潭？

　　2、指名交流。齊讀、引讀第二自然段。

　　3、讀一讀，說說你喜歡哪一句，為什麼？

　　北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭。

　　北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮叫月潭。

　　4、練習把句子說具體，說準確。

　　過渡：原來日月潭的名字是這麼由來的，判斷：日月潭是我國的一個湖，對不對？指名交流，老師相信當你讀完課文第一自然段，一定會有更多收穫的。

　　（三）、精讀課文，領略風光

　　1、學習第一自然段。

　　（1）、默讀第一自然段。

　　（2）、說說你又知道了什麼？理解：名勝古蹟。

　　（3）學生交流。用“名勝古蹟”說話。

　　（4）、考考你：日月潭是我國（）的一個湖。它在（）的高山上。那裡（），（），周圍有許多（）。

　　湖有個美麗的小島，叫（），小島把湖水（），北邊像（）太陽，叫（）；南邊像（）月亮叫（）。

　　（5）齊讀一遍。

　　過渡：同學們，日月潭裡還藏著許多的祕密，讓我們一起去發現吧。

　　2、學習第三、四自然段。

　　（1）、小組合作學習3—4自然段。小黑板出示學習提示：●用自己喜歡的方式讀書。●想一想：你喜歡日月潭什麼時候的景色，把相關的句子畫下來，再與組員說一說？

　　（2）、學生學習，教師巡視。

　　過渡：同學們學得可認真了，讓我們來分享分享你找到的美景。

　　（3）、小組代表交流，隨機選擇學習內容。

　　生：清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。（這句話讓你感受到了什麼？）師板書“清晨”、“隱隱約約”。（出示圖片）

　　師：同樣喜歡清晨日月潭的小朋友請舉手……你們還感受到了什麼？

　　理解“隱隱約約”帶讀，齊讀。

　　（4）、指導讀、男女生比賽讀、齊讀。（清晨的日月潭有了薄薄的霧，有了隱隱約約，你說這段話是讀得輕一點好呢還是響一點好？)

　　（過渡：清晨的日月潭的確很美，但要說最美，每個人的看法可能不一樣哦！有不同意見的請舉手。）

　　（5）、你又喜歡什麼時候的日月潭？（指名說：中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建築，都清晰地展現在眼前。)師板書“中午”理解“清晰”。其他同學補充，談感受。

　　（6）、根據你們的判斷，課本中的這幅圖應該是什麼時候的日月潭？師：你們在圖中看到了哪些美景？（出示圖片）

　　（過渡：一下子看到這麼多美麗的景色，我們的心情也放晴了，嗓音不知不覺地提高了。讓我們大家都來感受一下日月潭晴天的美麗吧！

　　生齊讀中午時的日月潭。）

　　（7）、晴天的日月潭這麼討人喜歡，那雨天的日月潭你們喜歡嗎？

　　師板書“雨天”。那讓我們也來讀一讀吧！生齊讀。（出示圖片）

　　（過渡：這句話中哪些詞語讓你感受到了日月潭的另一種美麗？理解：輕紗、仙境、一片朦朧）。

　　過渡：是呀，看得清清楚楚是一種美，模模糊糊，看不清楚也是一種美。要欣賞到美的事物，關鍵是要有一份美的心情。讓我們帶著美好的心情來讀一讀三、四兩段。

　　3、仿寫“黃昏時日月潭”。學生閉上眼睛想象黃昏時的日月潭，教師配以語言上的描述；然後教師展示幾張黃昏時日月潭的圖片。指名展示，隨機評價。

　　4、根據板書小結日月潭的美景，再激發學生感情朗讀第5自然段。板書：風光秀麗

　　（四）我來當導遊。

　　1、日月潭的什麼吸引了遊人？

　　2、你認為日月潭的哪裡最吸引人。請你來噹噹小導遊，介紹給大家聽。

　　（五）、小結。

　　通過這節課的學習，你們基本上能當個小導遊了。如果你想當個好導遊，請把課文中那些美麗的詞語和句子再記一記，在筆記本上寫一寫。如果你想當個超級導遊，請到網上去找找關於日月潭的傳說故事，有聲有色地講給大家聽，肯定能吸引更多的遊客。

　　

【 篇二 】

　　學習目標

　　1.會認9個生字，會寫12個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.瞭解日月潭的地理位置。

　　第二課時

　　學習目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。

　　2、背誦自己喜歡的部分。

　　3、激發熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

　　一、匯入（猜謎）

　　1、老師想請大家幫老師解決一個難題，大家能不能幫助老師？

　　2、老師看到了一個謎語，大家幫老師猜猜。山上一隻鳥？（打一字）

　　3、什麼是島呢？

　　4、中國第一大島是什麼島？

　　5、在臺灣島上有一個風景旅遊區，我們一起去看看。

　　6、讀課題，再讀。

　　二、質疑激趣

　　1、看到這個題目有什麼想問的嗎？

　　在哪兒？

　　名字怎麼來的？

　　風景怎麼樣？

　　2、都在課文裡，做有心人，都能發現。

　　三、初讀感知

　　一初讀

　　1、自己把課文讀一遍。讀準，讀通。

　　2、遇到困難了嗎？

　　3、考考大家。

　　①讀得對，其他同學跟讀。

　　②開火車讀詞語。

　　二再讀感知

　　1、生字解決了，願不願意展示一下大家讀課文的本領？

　　五個同學一人讀一段。其他同學聽，看三個問題的答案分別在哪個自然段裡？

　　2、他們讀得不錯，你們呢，找到答案了嗎？

　　3、學生回答在哪個自然段？1、2、34

　　四、細讀釋疑

　　學習3、4自然段

　　1、大家給老師提個建議，先學哪個問題？

　　（最後一個）

　　2、好，先學第三四自然段，讀一遍，選擇你喜歡的一段。

　　3、學生選擇。

　　4、學四自然段。

　　看圖，這是什麼時候的日月潭？

　　從哪兒可看出是中午？(太陽高照)還有呢？（清晰）

　　都觀察的很仔細，讀一遍：清晰

　　帶領學生說一遍中午的景色，問：中午的日月潭美嗎？（美）

　　再美美的讀一下中午太陽高照時的日月潭。中午，齊：

　　不知何時，下起了濛濛細雨，再看這個時候的日月潭，和太陽高照時比較一下，如果太陽高照時的日月潭可用清晰來形容，那麼，雨中的日月潭可用什麼詞來形容呢？

　　讀一下這組詞。（清晰----朦朧）

　　你發現了什麼？（一對反義詞）

　　真好，大家把這對反義詞再讀一遍。

　　誰願意為我們解說一下雨中的日月潭。看大螢幕，誰來？

　　什麼是仙境？

　　當導遊：誰來介紹一下中午的日月潭。（自由解說）（學生個別說）

　　5、學習第三自然段

　　學了中午的日月潭，再來看看清晨的日月潭。

　　清晨美不美了？幾自然段？誰來讀一讀？誰還沒發言呢？

　　從他的朗讀中你聽到了什麼？（薄薄的霧）還有什麼呢？（晨星、燈光、隱隱約約）

　　大家覺得早晨怎麼樣呢？（美）

　　怎麼才能把讀得更美呢？要抓住早晨的特點，想想早晨有什麼特點？

　　（美：薄薄的、隱隱約約靜）

　　要讀好這個特點，要讀的輕點、慢點。誰來試一試?誰再來試試？大家都試試。

　　第三個問題----最後一個問題解決了，問號擦掉，說說，日月潭怎麼樣？用一個詞形容。（風光秀麗）

　　學習第2自然段

　　1、還有兩個問題沒解決？學那一個？（第二個）

　　2、直接看第二自然段。默讀第二自然段，畫出你認為最重要的一句話。

　　誰願意把你畫出來的句子給大家讀一讀。

　　為什麼覺得這句重要？（說出了名字的來歷）

　　怎麼來的？有日月兩半。日月兩半怎麼來的？（小島把它分出來的）

　　你來讀一讀第二段，其他同學邊聽邊看圖。

　　圖上畫的和書上寫的一樣嗎？

　　老師對照圖介紹。

　　同學們想著這幅圖再讀讀第二自然段。

　　誰來看著圖說一說。（中間有什麼，分成了什麼？）

　　一起來一遍。

　　知道為什麼叫日月潭了嗎？能不能用：因為----所以叫日月潭。

　　個別說

　　齊說。

　　學習第1自然段

　　1、問號可去掉了嗎？還有一個問題：在哪裡？讀第一自然段，誰來？

　　讀得很好，找到答案了嗎？在什麼地方？（臺中附近的高山上。）

　　你還讀懂（到）了什麼？（群山環繞、樹木茂盛）

　　看圖？有什麼景物？（群山環繞、樹木茂盛）

　　環繞？環是什麼意思?

　　除了群山環繞之外，還有什麼？樹木茂盛？

　　生活中還有什麼是茂盛的。

　　美嗎？讀一下這句話，記住那裡的美：那裡----

　　小結

　　1、學了課文，日月潭給你留下了什麼印象？可以用文中的一個詞語來形容。（風光秀麗）

　　2、讀板書

　　臺中高山風光秀

　　日月兩半天然成

　　晨霧薄薄隱約現

　　日照清晰雨朦朧

　　這就是我們美麗的日月潭。

　　學習第5自然段

　　拿起課文，讀第五自然段，告訴大家，日月潭有多美麗？

　　齊讀末段。

　　1、齊讀最後一自然段，理解“吸引”的意思。

　　2、根據教師的提問，學生讀最後一句話，並進行說話練習。

　　⑴什麼吸引了遊人？（突出“風光秀麗”）

　　⑵日月潭吸引了誰？用“有……有……”說話。（突出“中外遊人”）

　　⑶日月潭吸引了多少中外遊人？師提供材料幫助生了解。（突出“許許多多”）

　　1．日月潭的景色，無論是早晨，還是中午，無論是晴天，還是雨天都非常美。

　　書上用一個詞作了概括，你能找到嗎?板：風光秀麗

　　2．你能用上“因為一一所以一一”的句式來總結全文嗎?

　　五、拓展延伸

　　1、臺灣是祖國的一個省，日月潭是臺灣如畫風景中的一處，還有許多非常美麗的地方，一起再來看一看。

　　介紹阿里山：

　　俗話說：不到阿里山，不知臺灣美。

　　2、大家覺得臺灣怎麼樣？想不想更多的去了解臺灣？

　　3、再去收集有關臺灣的資料。收集到後課間交流，看誰收集的最多。

　　

【 篇三 】

　　教材分析：

　　本課描繪了臺灣日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣、對祖國山河的熱愛之情。作者首先介紹了日月潭的地理位置和名稱的由來，最後介紹了日月潭清晨、中午和雨天的不同風光。本文文質謙美，五個短小的自然段生動和諧地展現了日月潭的迷人風姿。教學中應主要通過情境促讀、讀中悟情等方法引導學生對景之美、文之美進行品味，激起學生對日月潭及寶島臺灣的熱愛之情。

　　學情分析：

　　學習這篇課文，不僅能讓學生們欣賞到日月潭的秀麗風光，品味到文中的好詞佳句，還會使他們產生一個願望：美麗、富饒的臺灣快回祖國的懷抱。

　　教學目標：

　　1、瞭解日月潭名稱的由來和秀麗風光，激發學生熱愛寶島臺灣的思想感情。

　　2、理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會那裡的美麗。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦自己喜歡的自然段。

　　教學重點和難點：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累語言，學會生字和新詞。

　　2、通過理解課文內容，增強熱愛寶島臺灣的感情，樹立祖國統一的意思。

　　教學資源：中國地圖、有關臺灣的資料、圖片、卡片。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程:

　　第一課時

　　一.看圖匯入,揭示課題

　　1.出示中國地圖,找到臺灣。

　　同學們,這就是我們祖國的寶島-一臺灣。在臺灣省中部群山環繞,樹木茂盛,在其中的一座高山上,有一個風光秀麗,景色宜人的湖,它也是臺灣的湖。出示課文插圖,板書課題，這個湖就是一一(指讀課題)〈日月潭〉。

　　2.讀準課題,瞭解”潭”的意思.

　　二.初讀課文,自主識字.

　　1.學生自由讀課文.

　　(1).課前要求:

　　不認識的字藉助拼音讀準字音,注意讀準後鼻音”朦.朧.

　　(2).學生自由讀,教師巡視.

　　2.檢查自讀情況.

　　(1)出示加拼音的生字詞,指名讀學生喜歡的.讀得好的詞.讀得正確的詞全班跟讀.

　　(2)對照圖畫讀課文,感知字義詞義.

　　(3)去掉拼音,用多種形式讀生字詞,鞏固識字.

　　三.圖文結合,朗讀感悟.

　　1.以情激趣.

　　師範讀課文，學生邊聽邊欣賞日月潭的美景。

　　2.自讀感悟.

　　可圍繞以下幾個問題理解感悟,邊讀邊思考,邊讀邊想象.

　　3.合作交流.

　　第二課時：

　　一、複習匯入、質疑課題。

　　出示以下生字詞：附近、環繞、茂盛、隱隱約約、建築、清晰、朦朧、仙境。

　　師：同學們，這是我們第一節課交的生字朋友，大家還能叫出他們的名字嗎？（檢查生字詞掌握情況：開火車認讀、小組讀、男女讀、齊讀。）

　　師：上一節課同學們已經展示了自己課外收集的有關日月潭的圖片和資料，這一節課老師就帶大家去祖國的寶島臺灣遊覽，欣賞一下日月潭的秀麗風光，並且解決上一節課我們質疑提出的幾個主要問題，好嗎？齊讀學生質疑問難提出的問題：

　　日月潭在什麼地方？

　　日月潭的名字是怎麼來的？

　　那裡的風光怎麼樣？

　　二、朗讀感悟、自主參與。

　　1、自讀感悟：請同學們四人小組輕聲讀讀課文，思考：自己提出來的這些問題哪些能解決、能在課文中找到答案？哪些還有不能解決的問題就和同學交流討論。

　　2、小組合作讀書、交流討論質疑提出來的三個問題。

　　3、全班交流彙報自讀感悟的成果：

　　（1）日月潭的位置：

　　1、師：誰來說說你知道了什麼？（指名彙報讀第一自然段）

　　2、師：課文是怎麼寫的？請同學們再讀讀課文，能把這兩句話用一句話概括出來嗎？

　　說話訓練：日月潭在。

　　（第一句話說日月潭在臺灣省，第二句說它在臺中附近的高山上。教師引導學生把兩句話合併成一句話“日月潭在臺灣省臺中市附近的高山上。”）

　　3、師：能把這兩句話讀好嗎？指導朗讀：指名讀---生生評讀---相機示範讀---自由放聲讀。（突出“”和“高山”）

　　4、師：請同學們在讀讀第一個自然段，看看這個自然段除了介紹日月潭在什麼地方以外，你還知道了什麼？（指名彙報第二句話）

　　5、師：你有不明白的詞語嗎？讓學生質疑“群山環繞”和“名勝古蹟”二詞。

　　師：請同學們看看圖，看能不能找到答案，幫幫這位同學？（出示圖畫和結合生活實際理解“群山環繞”和“名勝古蹟”的意思）

　　6、鼓勵積累：

　　師:你最喜歡哪些詞語和句子？（指名讀）

　　同學們也喜歡嗎？喜歡的就把它劃下來。（鼓勵積累好詞好句）

　　（2）日月潭名（3）字的由來：

　　1、師：誰通過讀書知道了日月潭這個名字是怎麼來的？（指名彙報讀有關句子）（評價：聰明！一下子就答對了）

　　2、師：請同學們默讀第二自然段，邊讀邊劃出寫名字由來的句子。（指名彙報）

　　3、出示以下句子，比較感知，指導朗讀：

　　（1）北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭。

　　（2）北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

　　師：請同學們看一看、讀一讀，同樣是向我們介紹日月潭名字的由來，這兩句話到底有什麼不同呢？（用詞形象、生動、具體、準確）

　　師：對呀！作者用詞真的很形象、生動、具體、準確！第二句話中用了一個“圓圓的”和一個“彎彎的”，使人明白日月潭的名字是根據它的形狀特點起的。能把它讀一讀嗎？（指名讀---生生評讀---男女生賽讀）

　　4、鼓勵積累：喜歡這句話嗎？咱們把它畫下來，課後把它積累到我們的“好詞佳句本”中好嗎？

　　（三）日月潭的美景：

　　1、師：日月潭的風光怎麼樣？美嗎？誰能告訴老師，課文的哪些自然段寫了日月潭的美麗風光？（指名彙報）

　　2、默讀三、四自然段，思考：這兩段分別寫了日月潭什麼時候的景色？（指名彙報，教師板書：清晨、中午、晴天、雨天）

　　3、師：你喜歡日月潭什麼時候的景色？把描寫你喜歡的景色的句子有感情的讀一讀給同桌聽，並告訴他你覺得日月潭這個時候的景色怎麼樣？

　　自由選擇朗讀自己喜歡的“清晨”、“晴天”、“雨天”三個不同畫面，感悟景色的特點。

　　4、學生彙報，教師相機利用多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特點，並進行朗讀指導：

　　①、彙報“清晨的景色”：

　　A、誰喜歡“清晨”的景色？（指名讀）

　　B、湖面上飄蕩著薄薄的霧是什麼樣子？（看不清，濛濛朧朧的）

　　C、除了飄著薄霧的日月潭以外，你還看到什麼？（燈光、晨星）（板書：隱隱約約）

　　D、字詞訓練、調動積累：我們已經學會了很多像“隱隱約約”這種形式的四字詞語，能說一說嗎？

　　E、看到“隱隱約約的日月潭”的景色，你有什麼感受？能把這個早晨的日月潭讀出來嗎？（指導朗讀第三自然段中第一句要突出霧的特點，“薄薄的”、“隱隱約約”讀得輕一點）

　　F、指名讀---生生評讀---相機示範讀---願意讀的站起來讀。

　　G、鼓勵積累：清晨的日月潭真美呀！把你喜歡的句子畫下來吧，咱們課後再把它積累到“好詞佳句本中”。（鼓勵積累好詞好句）

　　②、彙報中午太陽高照的景色：

　　A、誰喜歡“晴天”的景色？（指名讀）

　　B、想看看“豔陽當空”的日月潭嗎？現在看到的日月潭，一切都很清晰。（板書、理解“清晰”）

　　C、看到太陽底下的日月潭，你有什麼感受？能把你的感受通過讀表現出來嗎？（指導讀第四自然段第一句時，音調可稍高，突出晴天日月潭的豔麗之美）

　　D、指名讀---師生評讀---相機示範讀---找夥伴讀---師生合作齊讀。

　　E、鼓勵積累：你喜歡哪些詞句？把你喜歡的畫吧下來。（鼓勵積累好詞好句）

　　③、彙報日月潭濛濛細雨的景色：

　　A、誰喜歡“雨天”的景色？（指名讀）

　　B、想看看“細雨濛濛”的日月潭嗎？（理解並板書“濛濛朧朧”）

　　C、對比理解“清晰和朦朧”，鼓勵學生積累這一對反義詞。

　　D、看到濛濛朧朧的日月潭，你有什麼感受？能把你的感受通過讀表現出來嗎？（指導朗讀第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美）

　　E、指名讀---師生評讀---相機示範讀---指名小組賽讀---願意讀的站起來讀。）

　　F、鼓勵積累：你喜歡哪些詞句？把你喜歡的畫吧下來。（鼓勵積累好詞好句）

　　4、讀思結合、加深體驗。

　　1、師：日月潭的風光實在太美了，老師真想用一個四字詞語來讚美一下日月潭的風光,該用什麼詞語好呢？（學生可能會回答“景色優美、山清水秀、風景如畫、景色宜人、美不勝收、山河壯美、湖光山色”等，待有學生回答“風光秀麗”一詞時，馬上切入課文）

　　2、師：課文是怎麼寫的？請同學們齊讀最後一自然段。

　　3、指導學生朗讀最後一句話：示範讀---賽讀---生生評讀---齊讀。（突出“風光秀麗”和“許許多多”）

　　4、引導背誦。

　　1、誦讀全文。

　　師：寶島臺灣的日月潭風光秀麗，你喜歡嗎？你最喜歡課文的哪部分？把你們喜歡的部分有感情地多讀幾遍，可以的話把它背下來。

　　2、試背自己喜歡的部分。

　　積累運用、綜合實踐。

　　1.激發積累興趣，教給積累方法。

　　師：你喜歡日月潭嗎？課文用了很多好詞好句把日月潭寫很美很美，課堂上同學們已經積累了好多，課後我們就把剛才畫下來的好詞好句收集到你的“好詞佳句錦囊袋”中。課後42頁還有這一些，喜歡的話也可以把它摘抄下來。老師出示“讀讀記記”中的詞語：

　　隱隱約約群山環繞樹木茂盛名勝古蹟濛濛細雨

　　風光秀麗點點燈光湖水碧綠太陽高照許許多多

　　2、談感受、昇華教育：

　　A、師：剛才同學們遊覽完日月潭，有什麼感受呢？能談一談嗎？（相機進行愛國、愛家鄉的教育，並激發渴望迴歸的感情）

　　B、師：我們的祖國山河壯美、景色如畫！其實我麼的家鄉番禺，我們的化龍也很美！要是我們的寶島臺灣也能早日回到祖國媽媽的懷抱，那該多好呀！

　　3、給予展示的機會，鼓勵實踐運用。

　　師：為了讓更多的人瞭解臺灣、熱愛臺灣，課後讓我們把蒐集來的這些圖片配上一兩句話，可以的話爭取用上積累的好詞佳句。下節課我們來辦個“臺灣在我心中”的圖片展，大家都來噹噹小導遊，介紹介紹我們的寶島臺灣，好嗎？

　　六、指導寫字

　　1、師：這節課我們動了口、動了腦，就是還沒有動手，大家想動動手嗎？上節課我們剩下哪三個字沒寫呢？

　　出示“省、茂、盛”三個字，學生觀察它們的寫法，注意每一筆在田字格中的位置。

　　2、師：請同學們仔細觀察，他們有什麼相同的地方？我們寫的時候應注意什麼？

　　3、教師根據學生的回答範寫這三個生字。（重點指導：省：第一筆是豎，不是豎鉤。茂：關鍵是下邊的“戊”字，斜鉤要有力度，右上的點不可漏掉，中間不能加點，與“戌”不同。）

　　4、學生書寫，體會字的結構和書寫規律；。

　　5、教師巡視，展示學生作業，

　　板書設計

　　九日月潭

　　臺灣的湖

　　臺中附近山名勝古蹟

　　日潭月潭風光秀麗

二年級下冊第9課《日月潭》教案

　　導語：日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。它在臺中附近的高山上。那麼課文《日月潭》講述了什麼呢?以下是課文教案，歡迎參考!

　　二年級下冊第9課《日月潭》教案 篇1

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。

　　2、增強學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

　　3、能通過寫廣告語把對課文的感悟表述出來。

　　【教學過程】

　　一、鞏固識字，積累詞語

　　1、正確認讀所出示的生字。

　　2、美讀四字成語。

　　二、學習課文第二段

　　1、自由讀全文，找找課文第幾段寫“日月潭”名稱的由來。

　　2、用自己喜歡的方式讀第二段。說說你讀懂了什麼?

　　3、交流反饋：重點指導朗讀第三句。

　　(彎彎的月亮、圓圓的太陽)

　　4、出示日月潭的簡筆畫，看圖齊讀第二段。

　　三、學習第三、四段

　　細讀課文，感悟秀麗風光：

　　1、日月潭不僅形狀奇特，風光更是秀美無比，現在讓我們一起去領略吧。

　　(播放日月潭的風光圖，師朗讀第三、四段)

　　2、看了、聽了你最想說什麼呢?

　　3、這麼美的景色就在課文第3、4段中，自由讀讀，想想分別寫了什麼時候的景色。

　　(清晨、中午太陽高照、下雨)

　　4、讀把自己喜歡的景色劃下來，多讀幾遍。可以和同桌交流你讀後的感受。

　　5、反饋。指名讀自己喜歡的句子，並說說理由。

　　(隨機品讀)

　　⑴清晨，湖面上飄著薄薄的霧，天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約的倒映在湖水中。

　　(隱隱約約)

　　⑵中午太陽高照，整個日月潭的美景都清晰地展現在眼前。

　　(清晰)

　　⑶要是下起濛濛細雨，日月潭好像批上輕紗，周圍的景色一片朦朧，就像童話中的仙境。

　　(朦朧)

　　適時引導學生注意語氣：清晨、濛濛細雨時讀得輕柔;太陽高照時讀得明朗。

　　6、日月潭就像一位愛美的姑娘，不同的時候換上不同的新裝，呈現出不同的景色，讓我們通過朗讀表達出來。有感情朗讀第3、4段。

　　四、背誦積累

　　1、想永遠記住這美麗的景色嗎?請你發覆讀，背背自己喜歡的句子。

　　2、指名背──同桌互背。

　　五、拓展練習

　　為日月潭設計廣告語，吸引更多的中外遊客。：

　　(提供參考詞語)

　　1、學生自由練寫。

　　2、交流點評。

　　六、感情朗讀全文

　　【教學反思】

　　記得李吉林老師曾說過這樣一句話：倘若語文教學舍棄了情感，那麼就失去了語文教學的靈魂，沒有靈魂的教學，必然走進繁瑣、機械、無效的死衚衕。這句話給我極大觸動。在這節課中，我努力以自己的情感感染學生。同時努力讓學生自己感受課文字裡行間流露出對日月潭之美的讚賞之情。要體會這種讚賞之情，首先要讓學生感受到日月潭之美。於是，我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中找出自己覺得最美的地方。只要學生真正體會到了美，那麼這種“情”就自然而然地流露出來。同時我採用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。但由於讓學生的品讀的句子較多，顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感覺到句子的美，可是究竟是哪裡美?卻說不出所以然。是啊!如何在有限的時間內讓學生在內心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多，如果重點抓住一兩處美景深入體會，更能讓學生形象的感悟美景，體會語言文字的精美，從而得到一定的語言積累。新世紀，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課。什麼是真正的語文課呢?我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。

　　二年級下冊第9課《日月潭》教案 篇2

　　一、教學目的：

　　1、學會12個生字，掌握生詞和由熟字組成的新詞。

　　2、能借助漢語拼音讀準字音，理解詞語的意思。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、朗讀感悟，體會日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。

　　二、教學重點：

　　1、學會生字。美觀書寫。

　　2、感悟文中的優美詞句，邊品讀邊想象那裡的美麗景色。

　　三、教學難點：

　　增強學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

　　四、教學設計說明。

　　本課用優美的文字描述了我國臺灣省日月潭的美麗的風景，介紹了日月潭的具體位置，字裡行間洋溢著作者熱愛日月潭、熱愛祖國寶島、熱愛祖國大好河山的真摯感情。

　　全文共五節，按“總起——具體描述——總結”的順序寫成。

　　第一節交代日月潭是臺灣省的`一個大湖。第二節寫了日月潭名字的來歷，第三節和第四節具體描寫了日月潭清晨、中午和下雨時的美麗景色，是課文的重點。第二節一共有三句話。第三句連用了兩個比喻，告訴大家日月潭的湖名和它的形狀有關：小島把湖分成兩半，一邊像圓圓的太陽，一邊像彎彎的月亮;第五節的兩個短句，是對課文意思的總結，也是作者喜愛日月潭、熱愛祖國臺灣寶島的真摯感情的抒發。

　　課文的語句簡潔、優美。教學中，結合影象，著力通過表情朗讀的訓練，來引導、幫助學生學習和領會語言文字。

　　五、教學過程。

　　第一課時：

　　(一)匯入，揭示課題。

　　同學們，我們的祖國地大物博，有許許多多風景優美的旅遊勝地。(出示課件中國地圖)如新疆的吐魯番牛羊成群、瓜果飄香(出示新疆圖片);首都北京車如水、人如潮，繁華而熱鬧(出示課件北京圖片);而在我們祖國的寶島臺灣物產豐富、風光秀麗。其中有一個地方山清水秀、風景如畫，吸引了許許多多的中外遊客(出示課件日月潭風景圖片)。大家知道這是什麼地方嗎?

　　匯入，激發學生的學習興趣。

　　1、板書課題，齊讀課題。

　　2、釋題：“日月潭”的“潭”就是水很深的池。

　　3、你們想和老師一起去日月潭旅遊嗎?

　　(二)情境體驗，整體感知。

　　1、請同學們繫好安全帶，我們的飛機馬上就要起飛了，本次航班的目的地就是臺灣省的日月潭。好，到了。(欣賞課件裡範讀課文)

　　2、日月潭，美嗎?它就在我們課本39頁，請同學們翻開書，自己小聲地讀一遍課文，注意讀準字音，讀通順句子，在每一段的開頭標上序號。開始吧。

　　3、學生自由讀課文。要求：讀準字音，讀通順句子，標出自然段。

　　整體感知課文內容，培養學生概括總結的能力。

　　(三)檢查學生讀書情況，引導學生邊讀課文邊識字。

　　1、說說本文有幾個自然段。

　　2、出示每一段課文，指導學生讀課文，從中學習各段中出現的生字。

　　3、檢查學生學習生字情況。(依次出示二類生字，邊讀邊說記憶方法，並會組詞。)

　　4、多種形式的讀，指生讀、小組讀、開火車讀。並讓學生說出好方法幫助同學記牢生字。鼓勵學生用不同的方法識字。

　　5、做摘蘋果的識字遊戲。(課件出示蘋果圖，讓學生讀出蘋果上的生字，就把蘋果摘下來送給他。)

　　抓住學習的契機，為學生創設學習的空間，充分調動學生識字的興趣，並注意個體的差異，在交流、合作同收穫新知。

　　(四)指導書寫。

　　1、出示生字，學生讀，幫學生組詞。引導學生觀察生字的寫法，注意每一筆在田字格中的位置。

　　2、師：請同學們仔細觀察，它們有什麼相同的地方?我們寫的時候應注意什麼?

　　3、教師根據學生的回答，引導學生區分不同結構的生字的寫法。注意建字旁和走之兒寫法的區別。範寫“建、繞、省”這三個生字。(重點指導：省：第一筆是豎，不是豎鉤。建：關鍵是建字旁上面不要多一點，繞：右上角別多寫一點。)

　　4、學生書寫，體會字的結構和書寫規律。

　　5、教師巡視，展示學生作業。

　　引導學生髮現生字的規律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程的實效。觀察發現，書寫評議，充分發揮了學生在寫字教學中的主體地位，提高了學生的寫字能力。

　　(五)鞏固深化。

　　齊讀全文。生字寶寶都藏在課文裡，你們還會讀嗎?請同學們把課文齊讀一遍。

　　(六)小結。

　　同學們，今天我們隨著課文到祖國的寶島臺灣去遊覽了日月潭，在路上認識了許多生字寶寶。

　　(七)佈置作業。

　　請同學們回去熟讀課文，把課文中自己喜歡的好詞好句摘抄下來。

　　第二課時：

　　(一)激趣匯入

　　1、(出示課件)同學們喜歡去旅遊嗎?今天老師要帶大家去一個美麗的地方去旅遊。大家猜猜是什麼地方?

　　2、(出示課題)想去的同學請大聲地把它讀出來。

　　3、齊讀課題。

　　4、創設情境。可是今天帶隊的導遊姐姐生病了，我要在我們班挑選幾位同學來做導遊，想不想當導遊?那下面我們就進行導遊評選活動，

　　通過創設情境，激起學生情感的共鳴，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，可以激起學生的學習興趣。

　　(二)複習生字。

　　1、過渡：首先看第一關：我們在旅遊的路上遇到了許多生字寶寶，大家認識它們嗎?我們一起來拼讀一遍。(學生讀生字詞)

　　2、去掉拼音還會讀嗎?(學生讀去掉拼音生子。)

　　3、(出示詞語)這些詞語你能準確地讀出來嗎?(開火車讀、齊讀)

　　(三)整體感知。

　　第一關順利通過。下面請同學們看第二關。

　　1、請同學們自由朗讀課文，並思考下面幾個問題：

　　(1)日月潭再哪裡?

　　(2)日月潭的名字是怎麼來的?

　　(3)課文描寫了日月潭那些時候的景色?

　　學生自由朗讀課文。

　　2、課文中出現了許多四字詞語，要求我們會讀還會記的，下面我們來看看這些詞語。誰會讀?

　　出示四字詞語，學生讀詞語。

　　(四)品讀課文，入境悟情。

　　1、學習第一自然段。

　　(1)生字詞會讀了，你會運用它嗎?下面我們來看選詞填空，誰會填?(出示第一自然段引導學生填空。)

　　(2)出示課件引導學生理解詞語：群山環繞、樹木茂盛、名勝古蹟等詞語。

　　(3)現在你們是小導遊了，假如一個遊客想去日月潭旅遊，問你日月潭在哪裡?你會回答嗎?(學生介紹日月潭在哪裡。)

　　(4)小朋友，日月潭正是你們所介紹那樣嗎?看(出示課件)。

　　(5)指導朗讀課文第一自然段。

　　2、學習第二自然段。

　　(1)出示第二自然段引導學生朗讀。

　　(2)引導學生理解課文內容。相機解釋個別詞語。

　　(3)名字是怎麼來的?請一個同學來讀讀這個自然段。好，那誰來回答旅客的問題：日月潭的名字是怎麼來的?

　　(4)老師根據學生的回答介紹：哦，原來是這樣的。大家請看，因為湖有個美麗的小島，叫光化島。小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的。太陽，叫日潭;南邊像彎彎的月亮，叫月潭。原來是根據它的形狀特點來命名的。

　　(5)出示句子引導學生比較。(老師這裡有兩句話，自己先讀一讀。你喜歡哪一句?)說說喜歡的原因。

　　(6)小結比喻句的作用。(指導學生讀課文第二自然段。)

　　3、學習第三、四自然段。

　　(1)下面我們再走近日月潭，看看它的景色怎麼樣?誰願意讀一讀這一段話。其他同學想一想：課文描寫了日月潭什麼時候色景色?(學生讀課文第三、四自然段。)

　　提問：誰來說說課文描寫了日月潭什麼時候色的景色?

　　(2)根據學生的回答進行板書。

　　(3)課文描寫了清晨和中午的日月潭美景，中午又分為晴天、雨天。好，大家請看圖片，你喜歡哪個時候的日月潭?

　　(4)根據學生的回答出示課件，引導學生通過朗讀感受日月潭的美麗。

　　(5)出示日月潭清晨的圖片和句子學生朗讀，個別學生向大家介紹清晨的日月潭。

　　(6)理解“隱隱約約”。看課件，像這樣看起來不太清楚，不很明顯就叫“隱隱約約”。

　　(7)指導朗讀。

　　中午的日月潭有時太陽高照，有時細雨綿綿，你喜歡哪一種情景呢?——用剛才的方法選讀自己喜歡的部分。

　　(7)出示日月潭中午晴天的圖片和句子學生朗讀，個別學生向大家介紹中午晴天的日月潭。

　　(8)理解“清晰”。

　　(9)指導朗讀。

　　下雨時的日月潭會是怎樣的一番景象呢?

　　(10)出示日月潭中午雨天的圖片和句子學生朗讀，個別學生向大家介紹中午雨天的日月潭。

　　(11)理解“朦朧(從文中找反義詞：清晰;課件對比理解)、輕紗、仙境”。

　　(12)指導朗讀。

　　(13)晴天的日月潭是那樣的明朗清晰，雨天的日月潭又是那樣的朦朧，富有詩意。男女生分讀晴天、雨天的日月潭感受不同的美。

　　(14)小結：日月潭是個愛美的小姑娘，在不同的時間，不同的天氣要換上不同的衣服。你們能不能通過自己的朗讀來把日月潭的美表達出來?(以各種形式指導朗讀第三、四自然段。)

　　(15)指導背誦。

　　(16)小結：晴天的日月潭是那樣的明朗清晰，雨天的日月潭又是那樣的朦朧，富有詩意。

　　4、學習第五自然段。

　　出示課件和第五自然段引導學生朗讀。抒發熱愛祖國臺灣寶島的真摯感情。

　　感受日月潭的美麗景色，感悟語言描寫的重要，幫助學生積累語言。對文字的解讀可以有多種形式，從品析語言到看實景圖，然後入情朗讀，是一個情感不斷內化和認識不斷提升的過程。學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，享受審美樂趣。是融情於文的境界。

　　(五)總結朗讀。

　　小朋友，日月潭風光秀麗，吸引了許許多多的中外遊客。它不僅是臺灣人民的驕傲，同胞也它的奇景而自豪。讓我們再次走進日月潭的美景中，美美地把課文讀一讀。一邊讀一邊想象日月潭美麗風景的畫面。

　　全班學生有感情朗讀全文。

　　通過朗讀來內化文字，從而達到文畫相通，寄情於畫，融情於文的境界。貫徹“以讀為本”，引導學生抓住景物特點讀，讀出景物的特點。讓學生在讀中理解、感悟、體驗、抒發，自主地與文字心靈對話與學生共同創設一種“人與文相融”“情與智共生”的詩意境界。

　　(六)拓展昇華。

　　1、學完了日月潭，誰來噹噹小導遊介紹一下日月潭?看著黑板的板書給大家介紹一下日月潭。(學生介紹日月潭。)

　　2、日月潭在我國的臺灣省，臺灣省是個美麗的地方，除了日月潭還有很多優美的景色，來大家聽著歌跟著小導遊去欣賞一下。(欣賞臺灣風景圖片)

　　學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，享受審美樂趣。是融情於文的境界。立足文字的拓展，既是解讀文字的一種形式，也是對文字解讀的延展和補充，可以突破狹小的教材空間的侷限，豐富學生視野。文字拓展，既需要調動語言積累，也是為了積累語言。

　　(七)佈置作業：請同學們回去背誦自己喜歡的自然段，當小導遊把日月潭的美景介紹給你的爸爸媽媽。

　　二年級下冊第9課《日月潭》教案 篇3

　　教學要求：

　　1 學習課文中的10個生字。

　　2 用自己的話複述課文。

　　3 收集有關日月潭的資料

　　教學重點難點：

　　通過了解大尖和水社克服重重困難救出了太陽和月亮的動人故事，學習他們不畏強權，捨己為人的精神。

　　教學準備： 掛圖，生字卡

　　教學時間 ：兩課時

　　第一課時

　　一、引入新課

　　同學們，你們瞭解日月潭的傳說嗎?知道的請你談一談。

　　學生交流資料。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1 學生讀課文。

　　2 這篇課文講了一個怎樣的傳說?學生用自己的話說一說

　　3 讀了課文，你有什麼感受?請簡單談一談。

　　三、學習課文生字詞。

　　啟發學生用學過的識字方法自學生字。

　　小組學習，互幫互學。

　　種讀“zhong”吐讀“tu”第三聲

　　“社”是示字旁，不是衣字旁。“示”的意思是“神”。“決”字是兩點水;“吞”字是上邊是一個天字，第一筆是橫，不要寫成撇;“獸”字下邊是口，不要寫成日字。

　　咔(ka)嚓(cha):象聲詞。

　　學生書寫生字。

　　第二課時

　　一、複習課文內容

　　1 讀課文

　　2 課文講了一件什麼事?

　　二、學習課文中需要想象的部分

　　第三自然段大尖和水社走啊走，歷盡了千辛萬苦。他們究竟怎樣克服重重困難，歷盡那些辛苦地走?

　　第七自然段大尖和水社來到阿里山，在小鳥和百獸的幫助下，找到了金斧頭和金剪刀。課文沒有具體寫出來;

　　第八自然段惡龍終於被了。惡龍是怎樣被金斧頭和金鐮刀的，課文也沒具體寫出來。

　　引導學生根據課文所提供的材料，把概括敘述的情節擴充得具體詳細些。

　　三、思考：

　　1 、讀了課文你有什麼想法?你認為尖和水社是什麼樣的人?

　　2 、引導學生理清課文的層次：

　　大尖和水社為什麼要找回太陽和月亮?

　　他們是怎樣找回太陽和月亮的?

　　找回太陽和月亮後大尖和水社怎樣了?

　　3 、學生按以上層次複述課文。

　　四、思考交流

　　可鼓勵學生運用多種手段查詢資料

二年級語文《日月潭》教學反思

　　作為一位優秀的老師，我們要有一流的教學能力，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是我整理的二年級語文《日月潭》教學反思，希望能夠幫助到大家。

二年級語文《日月潭》教學反思1

　　日月潭令人神往，是因為它在祖國的寶島，是因為它“那裡群山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古蹟”，那裡風景優美、氣候宜人，是旅遊度假的好去處，然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水。在整個教學活動中，我尊重學生的讀書體驗，注重情感的生成。把教師的引導，學生的讀書與形象的圖片有機結合起來，從而讓學生去想象日月潭的美，並在感受美的過程中積累詞語，運用詞語。引導學生在合作中學習，在學習中交流，在交流中體現學習的主體性。

　　 1、合作學習法。

　　《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，促進學生全面發展。”教師組織學生在課堂上討論，有利於師生、生生間情感溝通和資訊交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。如學習課文第三、四自然段時，抓住“你喜歡什麼時候的日月潭？為什麼？”這個問題，讓各學習小組學生分組學習交流，再請代表發言，根據學生的回答確定教學內容。通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的學習氛圍。但是在彙報學習成果時如果我能多請幾名代表交流會更好。

　　 2、學會交流表達。

　　《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇於發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力。”如在理解課文的基礎上，進行拓展延伸，我讓學生想象黃昏時日月潭的美景，接著給他們欣賞幾幅黃昏時的日月潭圖片。讓學生欣賞後進行說話訓練黃昏時的日月潭怎麼樣？有的說：“黃昏時，日月潭變成金黃金黃的了，好像披上了一件金色的輕紗。”有的說：“黃昏的時候，金色的陽光照在湖面上，銀光閃閃，美麗極了！”還有的說：“黃昏，日月潭和周圍的建築變成了金色，好像穿上了一件金色的衣服，亮晶晶的，十分動人。”隨著孩子的回答，不時傳來孩子們的陣陣掌聲。這樣的設計不但培養了孩子們的想象能力，還讓學生學會表達交流，正確運用詞語。

　　 3、重視朗讀教學

　　在整節課的教學中，我把重點放在指導朗讀上，採用多種讀書形式，如自由讀、默讀、指導讀、男女生比賽讀、齊讀。例如，在學習第二自然段時，先由學生默讀，理解本段內容，再讓學生看課件，讓學生明白日月潭名字的由來，然後帶著感受再讀課文，逐步引導學生將課文的語言變成學生自己的語言，再到有感情的朗讀，落實讀的`訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為。在讀中使學生理解重點詞句，理解課文內容，激發起學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　 4、注重情境教學

　　在本課教學中，多次利用了圖片，不但創設了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴充套件。充分利用好圖片，把看圖與朗讀結合起來，可以更好的幫助學生了解課文內容，感悟課文的語言。通過生動形象的畫面，啟發學生的想象，激發學生的情感，使學生感悟到日月潭的迷人之處。

　　 5、激發學生學習興趣

　　《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我老師在教學中，體現了這一理念，例如：在教學3、4自然段時，讓學生小組自由讀書思考，讀自己喜歡的景色，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生，讓他們在合作同進步，在解決疑難中大膽創新，從低年級就培養自主合作學習的意識及主動探究的能力。併為學生鋪設體驗成功的平臺，採用靈活多樣的評價方式，激發學生學習興趣，讓學生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導學生逐漸掌握學習方法，學會學習。

　　6、總結全文時：分層作業，既有基礎部分：讀（有感情地讀課文）、抄（摘抄好詞好句）；也有課外拓展部分：查（查詢有關日月潭的傳說）。

　　7、教師的過渡語和體態語言的運用得加強。俗話說：上好一節課容易，但要上好每一節課很難。我們應關注細節，在平時的教學中多備，多思，多學。

二年級語文《日月潭》教學反思2

　　在識字環節中我運用了多種形式的識字方法幫助學生識字，而且難度遞進，環環相扣，讓學生慢慢的由認讀加拼音的字到去掉拼音後的認字，學生在不知不覺的遊戲中就把文中的字認識了。

　　在課文教學中，我藉助多媒體課件，將文字語言還原為生動可感的圖片，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然後以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的旖旎風光。

　　在教學日月潭名字的由來時，我運用了日月潭的平面圖讓學生更象形的知道了為什麼這個湖會叫日月潭，並讓學生運用關聯詞“因為……所以……”說一說日月潭名字的由來，這樣較好的鍛鍊了學生的語言表達能力。

　　其中第三、四自然段是朗讀的重點，通過朗讀，表達出不同時間，不同天氣景色的變化。為此，我設計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找夥伴讀，同桌互讀，小組合作讀等多種朗讀方式，讓學生通過多種形式的讀，並在老師適時的點撥下，體會和感悟了日月潭的秀麗風光。整堂課的教學重點我放在了第三段，指導學生在讀熟、讀美的基礎上，練習了背誦。

　　最後，帶領學生欣賞了我製作的日月潭風光，在學生觀察圖片及教師的敘述中，讓學生感受到了日月潭的美，激發了學生對大自然的熱愛。而且我把蘇軾讚美西湖的《飲湖上初晴後雨》作為了拓展，幫助學生更多的積累古詩。

　　可是，上完了這堂課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調動學生的學習積極性和熱情；其次是在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當的評價，評價語言不夠豐富、較為單一，評價缺乏實效。在本堂課中，我重複性的語言較多，今後我要多注意自己在課堂的語言表達，做到語言精練，讓學生易懂。這些也是我今後努力的方向。

日月潭教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是我為大家整理的日月潭教學反思（精選9篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　日月潭教學反思 篇1

　　日月潭令人神往，是因為它在祖國的寶島，是因為它“那裡群山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古蹟”，那裡風景優美、氣候宜人，是旅遊度假的好去處，然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水。在整個教學活動中，我尊重學生的讀書體驗，注重情感的生成。把教師的引導，學生的讀書與形象的圖片有機結合起來，從而讓學生去想象日月潭的美，並在感受美的過程中積累詞語，運用詞語。引導學生在合作中學習，在學習中交流，在交流中體現學習的主體性。

　　1、合作學習法。《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，促進學生全面發展。”教師組織學生在課堂上討論，有利於師生、生生間情感溝通和資訊交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。如學習課文第三、四自然段時，抓住“你喜歡什麼時候的日月潭？為什麼？”這個問題，讓各學習小組學生分組學習交流，再請代表發言，根據學生的回答確定教學內容。通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的學習氛圍。但是在彙報學習成果時如果我能多請幾名代表交流會更好。

　　2、學會交流表達。《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇於發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力。”如在理解課文的基礎上，進行拓展延伸，我讓學生想象黃昏時日月潭的美景，接著給他們欣賞幾幅黃昏時的日月潭圖片。讓學生欣賞後進行說話訓練黃昏時的日月潭怎麼樣？有的說：“黃昏時，日月潭變成金黃金黃的了，好像披上了一件金色的輕紗。”有的說：“黃昏的時候，金色的陽光照在湖面上，銀光閃閃，美麗極了！”還有的說：“黃昏，日月潭和周圍的建築變成了金色，好像穿上了一件金色的衣服，亮晶晶的，十分動人。”隨著孩子的回答，不時傳來孩子們的陣陣掌聲。這樣的設計不但培養了孩子們的想象能力，還讓學生學會表達交流，正確運用詞語。

　　3、重視朗讀教學

　　在整節課的教學中，我把重點放在指導朗讀上，採用多種讀書形式，如自由讀、默讀、指導讀、男女生比賽讀、齊讀。例如，在學習第二自然段時，先由學生默讀，理解本段內容，再讓學生看課件，讓學生明白日月潭名字的由來，然後帶著感受再讀課文，逐步引導學生將課文的語言變成學生自己的語言，再到有感情的朗讀，落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為。在讀中使學生理解重點詞句，理解課文內容，激發起學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　4、注重情境教學

　　在本課教學中，多次利用了圖片，不但創設了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴充套件。充分利用好圖片，把看圖與朗讀結合起來，可以更好的幫助學生了解課文內容，感悟課文的語言。通過生動形象的畫面，啟發學生的想象，激發學生的情感，使學生感悟到日月潭的迷人之處。

　　5、激發學生學習興趣

　　《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我老師在教學中，體現了這一理念，例如：在教學3、4自然段時，讓學生小組自由讀書思考，讀自己喜歡的景色，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生，讓他們在合作同進步，在解決疑難中大膽創新，從低年級就培養自主合作學習的意識及主動探究的能力。併為學生鋪設體驗成功的平臺，採用靈活多樣的評價方式，激發學生學習興趣，讓學生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導學生逐漸掌握學習方法，學會學習。

　　6、總結全文時：分層作業，既有基礎部分：讀（有感情地讀課文）、抄（摘抄好詞好句）；也有課外拓展部分：查（查詢有關日月潭的傳說）。

　　7、教師的過渡語和體態語言的運用得加強。俗話說：上好一節課容易，但要上好每一節課很難。我們應關注細節，在平時的教學中多備，多思，多學。

　　日月潭教學反思 篇2

　　在識字環節中我運用了多種形式的識字方法幫助學生識字，而且難度遞進，環環相扣，讓學生慢慢的由認讀加拼音的字到去掉拼音後的認字，學生在不知不覺的遊戲中就把文中的字認識了。

　　在課文教學中，我藉助多媒體課件，將文字語言還原為生動可感的圖片，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然後以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的旖旎風光。

　　在教學日月潭名字的由來時，我運用了日月潭的平面圖讓學生更象形的知道了為什麼這個湖會叫日月潭，並讓學生運用關聯詞“因為……所以……”說一說日月潭名字的由來，這樣較好的`鍛鍊了學生的語言表達能力。

　　其中第三、四自然段是朗讀的重點，通過朗讀，表達出不同時間，不同天氣景色的變化。為此，我設計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找夥伴讀，同桌互讀，小組合作讀等多種朗讀方式，讓學生通過多種形式的讀，並在老師適時的點撥下，體會和感悟了日月潭的秀麗風光。整堂課的教學重點我放在了第三段，指導學生在讀熟、讀美的基礎上，練習了背誦。

　　最後，帶領學生欣賞了我製作的日月潭風光，在學生觀察圖片及教師的敘述中，讓學生感受到了日月潭的美，激發了學生對大自然的熱愛。而且我把蘇軾讚美西湖的《飲湖上初晴後雨》作為了拓展，幫助學生更多的積累古詩。

　　可是，上完了這堂課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調動學生的學習積極性和熱情；其次是在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當的評價，評價語言不夠豐富、較為單一，評價缺乏實效。在本堂課中，我重複性的語言較多，今後我要多注意自己在課堂的語言表達，做到語言精練，讓學生易懂。這些也是我今後努力的方向。

　　日月潭教學反思 篇3

　　《日月潭》是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中我利用多媒體課件資源創設情境，引導學生美文美讀，豐富內心體驗，逐步提升人文素養。

　　二年級學生很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對這裡有所瞭解。課前我佈置學生查詢相關資料，並拓展文字，課後開展“寶島臺灣知多少”的實踐活動，提高學生蒐集整理資訊的能力。

　　在教學中，我注重了以下幾個方面：

　　一、課件媒體創設情境

　　1、匯入：

　　讓學生在中國地圖上找到臺灣，再引出其風景名勝──日月潭，帶領學生去遊覽日月潭的美麗風光。

　　2、課文講解：

　　多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飄蕩著薄薄的霧是什麼樣子？看到“濛濛細雨中的日月潭”的景色，你有什麼感受？

　　運用多媒體課件將文字語言還原為生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。

　　二、多種形式朗讀、感悟

　　閱讀是學生個性化的行為。採用問讀的。方式讓學生帶著自己的個性與情感進行個性化朗讀，注重了學生對文字的多元化感悟，增強了他們的感受和理解能力。

　　1、讀：

　　教學時，有默讀、自由讀、小組讀、個人讀、老師讀等多種形式。把學習主動權交給學生，讓學生在讀中感悟。

　　2、悟：

　　在學生熟讀課文後，想象畫面──美麗的日月潭風光。

　　看著課件──日潭、月潭，日出，給畫面配上文字。

　　三、不同以往的語言

　　整節課採用師生平等、激勵的語言。如：願意讀讀課文嗎？老師有幾個字想請教同學們。老師也來組個詞，行嗎？怎麼不給我一點掌聲呀？

　　平緩地和學生交流。如：你們讀得真認真，那誰願意讀給大家聽？想對他們的朗讀說些什麼呢？

　　教學中的不足和問題：

　　1、課件的銜接不緊湊。

　　2、課堂氣氛活躍，但不嚴謹，課堂常規還有待加強。

　　日月潭教學反思 篇4

　　日月潭令人神往，因為它在祖國的寶島臺灣，因為它“群山環繞、樹木茂盛”，更因為它有著別具一格的“日潭”和“月潭”。教學兩課時的分割中，我是這樣考慮的：第一課時在通讀課文的同時，重點學習了課文的第1、2自然段，主要了解一些關於日月潭的資訊，比如“是我國臺灣省的一個湖”“在臺中附近的高山上”“湖的美麗小島——光華島，‘日潭’、‘月潭’名字的由來”等。第二課時圍繞課文第3、4自然段感悟日月潭的美。通過“畫一畫、讀一讀、品一品、說一說”來感受日月潭在不同時間、不同天氣下呈現出來的不同的美。

　　【“碧綠”的感悟】

　　在學習第2自然段時，學生對“碧綠”一詞發生了興趣，理解也層層深入：

　　（1）從“碧綠”讀出了日月潭的水非常清澈。

　　（2）因為第1自然段中說“那裡群山環繞，樹木茂盛”，而大樹是綠色的，它的樹影倒映在湖水中，所以湖水變得碧綠碧綠的。

　　（3）它說“日月潭很深”，所以水就特別綠。

　　【這個地方學生的發現非常好，但可惜的是我在課堂上沒有在學生髮言的基礎上加以提升，就這麼過了。現在想想，我應該再啟發孩子往深處想想：水深跟“碧綠”又有什麼關係呢？】

　　【美的解讀】

　　1、“仙境”：讓孩子們充分自讀，畫一畫美的句子後交流，第一個孩子（金典）找到了描寫“濛濛細雨”的那句話，並對“仙境”作了解釋，認為仙境就是腳踩白雲，很美很美的。於是引導孩子比較細雨中的日月潭是如何像仙境的，孩子們也能從“濛濛細雨”中體會到“仙境”的感覺。但在讓孩子們美美地讀這句話時，我非常隨意地問了一句：你還讀出了什麼呢？

　　2、“輕紗”：聽完曉琪的一番話，我的腦海中馬上閃現出這麼一句話：孩子的能力真的是不可限量的。讓我們一起來聽聽孩子是如何體會的：

　　我覺得“輕紗”這裡也寫得非常美，就像我們在《找春天》一課中講到的：春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。而日月潭被濛濛細雨披上了一層輕紗，就變得像春天的小姑娘一樣，好像在跟我們捉迷藏似的，非常神祕。

　　日月潭教學反思 篇5

　　《日月潭》是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中我利用多媒體課件資源創設情境，引導學生美文美讀，豐富的心體驗，逐步提升人文素養。

　　在這次教學中我們主要採用的是“先學後教”的模式，它也是我們在以後教學中所應用的重要教學模式，在這種教學模式中我們學年主要採用先預習，再通過小組內學習交流彙報完成識字教學，而在學生提前預習課文時，我們主要利用讀，標，圈，劃，打的形式讓學生提前完成預習，在第二課時時展示小組合作交流彙報等小組自學識字過程。之後在讓學生細細品讀課文，在“品”中培養學生對語言的感悟，在“品”中培養學生的協作互助能力，從而激發學生求知的。為了讓學生能在課堂中真正達到教學目標，我做到了以下幾點：

　　(1)貼近低年級學生的心理，匯入利用多媒體課件創設情境，讓學生扮演小旅客去日月潭遊玩，激起學生學習的興趣，讓學生活躍起來。

　　(2)讓學生當小老師完成識字教學的初步過程，在在點撥的過程中完成整個識字。相信學生的能力，把課堂還給學生。

　　(3)通過品讀課文，理解重點詞語“隱隱約約”、“朦朧”等詞語，同時感受日月潭的秀美風光。如“日月潭很深，湖水碧綠。”這句話，剛開始學生只覺著美，可是到底怎麼美卻感受不到。這時我就讓學生再讀，並且邊讀邊看圖體會。果然學生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時肯定了他們的讀法，並鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。於是，學生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學生真正感受到了讀書的過程，而不是簡單地給他們一個結果。這種過程就是一種新的學習方法。由於“先學後教”這種新的模式，對於我們來說這個詞語在心裡雖然是根深蒂固，但在模式的教學過程只是一個初始階段，有些地方還是把握的不好，所以在教學中也存在很多的不足：

　　1、為了完成教學內容丟掉了朗讀，結果還是缺少朗讀而使整個教學脫節。

　　2、有些小細節不夠注意。比如當學生說話出現語病時，我沒有指出。如果從小就訓練學生的語言規範，以後學生說話就會很有邏輯性，很規範。當學生說出了好詞好句時，應該馬上把這些詞語板書，並讓大家跟著這個學生齊讀，營造用好詞很光榮的氛圍。

　　3、在板書過程中貼上的生字不應提早摘掉，而導致沒有板書。

　　總之在教學中存在著許多問題，這也是我在今後的教學中需要改進和提高的，爭取努力鑽研學習新的教學模式，改進自身的教學方法，讓學生在語文課中體會到學習的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法。這也正是我在這節課中努力追求的。

　　日月潭教學反思 篇6

　　《日月潭》是我國臺灣省的代表性風景名勝，日月潭很美，描寫日月潭的詞句也很美。上課時引導學生積累課後所列詞語外，還請學生仔細品味文中的佳句，並背誦自己喜歡的段落。本文篇幅短小，但寫清了日月潭的位置、形狀、名稱的由來，描繪出了日月潭的秀麗風光。文字優美，如詩如畫，讀來易使人入情入境。教學時教師主要以讀代講，讀中感悟。藉助錄影，在多種形式的朗讀中相信學生能夠理解詞句，如臨其境，感受到日月潭的旖旎風光。本課的教學主要以朗讀為主，朗讀本文要懷著無限熱愛祖國山河的情感，讀出對日月潭的由衷讚美之情。邊讀邊想象描述的景物，讀出景物的美。讀第二自然段要突出形狀特點，使人明瞭日月潭的名字是根據它的形狀特點起的。第三、四自然段是朗讀的重點，通過朗讀，表達出不同時間、不同天氣景色的變化。第三自然段中第一句要突出霧的特點，“薄薄”、“隱隱約約”讀得輕一點。讀第四自然段第一句時，音調可稍高，突出晴天日月潭的豔麗之美，第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美。

　　國小生由於年齡較小，注意力不集中，思維以形象思維為主，直觀形象的情境教學能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發學習興趣。所以這堂課我藉助課件展示了一個迷人的日月潭，學生在優美的音樂、美麗的畫面中領略了大自然的美景，學習興趣盎然。如，“薄薄的霧”這個詞語,學生通過看圖感悟到霧的美、薄、輕.《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇於發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力。”在理解課文的基礎上，我設想問學生：“你喜歡什麼時候的日月潭?為什麼?”同桌討論後，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。”有的說：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。”在學生髮表自己見解的同時，提高學生的口頭表達能力。

　　日月潭教學反思 篇7

　　在整堂課的學習中，我反覆讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。

　　在讀書前，學生已經針對課題進行了質疑，所以他們迫切地想通過學習來領略日月潭的秀美風光。一開始，我讓學生自己來提出學習要求，在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書時，我讓學生帶著自己提出的問題，通過閱讀來理解課文內容，初步理清了課文脈絡。第三次，我讓學生帶著一定的感情，配上音樂來讀書，學生進一步感悟了課文。

　　這樣一次一次的閱讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，彷彿真正地置身於文中所描繪的情境中。《新課標》中明確指出：學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主讀書，讀出自己的多元感悟和理解，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發現並解決問題的能力，使閱讀教學活動真正建立在學生的讀書活動、自主探索的基礎上。

　　同時，通過反覆的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積澱，並將感悟品位的文字通過朗讀表達出來。在分層次的朗讀中教師都為孩子提出讀通讀順，感悟內化，背誦積累等不同的要求。讓每一次讀書活動都有明確的目標，從而避免了學生空讀書，傻讀書的不合理現象。

　　日月潭教學反思 篇8

　　在低年級的識字教學中，我嘗試了許多教學方法和教學手段，像集中識字，隨文識字等常用的識字方法，但在《日月潭》一課的教學中，我並沒有採用這些方法。當時想，能不能換一種獨特的方法來識字，讓學生有新鮮感，更能激發孩子識字興趣呢?於是我認真研究了《日月潭》一課，覺得《日月潭》文字優美，如詩如畫，使人入情入境，我便有了大膽的設計。從日月潭優美的景色入手，讓學生理解、感受、體會文中華麗的詞語。再從詞語中識字，更能使學生掌握字、詞、意。所以這節課我設計了配樂欣賞日月潭，在課堂上這一環節，一下子便把所有的同學都帶入了風景優美的日月潭中，然後同學們觀看了日月潭不同地方的美，不同時間的美，再來找合適的詞語來概括自己所看到的畫面，此時孩子的思維更加活躍，興趣更加濃厚。在教學“清晰”“朦朧”時，我也用了兩幅鮮明的畫面來幫同學們理解詞意起到了良好的效果。本課的每一個生字我都是在同學們理解詞意的基礎上來認識掌握的，並同時設計了形近字練習題進而鞏固生字。這節課上同學們都能在愉悅的課堂上掌握了字詞，同時也增強了同學們積累的興趣和願望。

　　本課識字教學方法的嘗試使我深有感觸，雖然識字教學有些枯燥，但只要自己用心研究每一篇課文的特點，就能找到適合這篇課文的識字教學方法，能讓孩子更有興趣、更喜歡、更接受，才能在識字教學中取得意想不到的教學效果。

　　日月潭教學反思 篇9

　　二年級學生很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對那裡有所瞭解。課前我佈置學生查詢相關資料，使文字的學習得以拓展，並有利於培養學生蒐集資訊的能力。

　　教學中，我力求做到三維目標的整合，設計了以下幾個教學環節。

　　一、整體感知，發現美

　　課程標準指出學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。遵照課標的精神,在整體感知環節，我讓學生默讀全文，找出自己感受到美的語句，和小夥伴讀一讀並且互相交流。每個學生對文字的理解和感知是不同的，尋找到他們心中認為美的地方也是不同的。我從尊重學生的個性體驗角度考慮，採取上述做法，既可以調動學生學習的主動性，培養他們思考的能力，又能使學生在交流中相互學習，初進一步感知日月潭的美景。

　　二、層層深入，感悟美

　　《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的讚美都蘊含於文章之中，隱藏於文字之下。為讓學生欣賞到這裡的秀麗風光，感悟到作者的讚美之情，我採用了“品讀”的方法，並引導學生在品讀中層層深入。如品讀“清晨的日月潭”這一部分時，學生起初只能通過“薄薄的”“隱隱約約”等詞語的表面感覺美，這也正是由於他們年齡較小，以形象思維為主。我想到只有直觀形象的情境教學才能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發學習興趣，所以我藉助課件通過讓學生看圖感受霧之薄，像隔著一層紗。之後我還設計了這樣一段導語“假使我們乘著小舟在這輕紗薄霧籠罩下的湖面上飄來蕩去，你們是什麼心情呀?”通過移情讓孩子獲得心理愉悅進而體會日月潭這種朦朧的美。學生在這優美的意境當中、欣賞著美麗的畫面領略了大自然的美景，學習興趣提高了。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。另外在品讀“中午的日月潭”這一部分時，抓住“建築”一詞，我相機補充圖片資料，並伴隨導語“在潭北的半山腰上，有因供奉文聖孔子、及武聖關羽而得名的文武廟。南邊青龍山上有玄奘寺，那可是為紀念唐玄奘法師到西天取經，宣揚中外文化而建立的呢!”這樣一來，不僅讓孩子瞭解到那裡蘊藏著豐厚的文化底蘊，還進一步感悟到日月潭的風光秀麗，同時體現了課內外學習的結合。

　　三、拓展延伸，歌頌美

　　除了引導學生品讀之外，在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景後，我又進行了如下設計，教師邊導語“日月潭就像一位神奇的魔術師，在不同的時候變化著自己的新裝……”，邊出示微風吹拂下、夕陽西下、月光映照下的日月潭，孩子們看著這些美麗的畫面心中又蕩起了圈圈漣漪，對美麗的日月潭又產生了無限的遐想，進一步感受到了日月潭的美。此時，我發現孩子們已經被這美麗的日月潭所陶醉所吸引，就勢讓孩子們用自己積累的好詞佳句誇誇日月潭，孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試，有的說“日月潭你什麼時候都美啊!”有的說“日月潭景色宜人!”還有的說“日月潭風光秀麗!”孩子們的情感得以釋放。

　　在朗讀、理解之後，我讓學生說說你還了解臺灣的什麼，學生通過課前查詢的資料說了一些，這時我也補充了臺灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學生對臺灣產生了美好的嚮往。這時，老師導語“在臺灣也住著和你們一樣的小朋友呢!讓我們隔海相望，和他們說說心裡話吧!”孩子們敞開心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。我們班正好有一位來自臺灣的小朋友潘德貴，我利用這一條件，讓孩子們知道臺灣小朋友就生活在我們身邊，和我們和睦相處、相親相愛地像一家人一樣。此時情感價值態度觀目標得以落實。

　　可是，上完了這節課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。比如說在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當的評價。當我讓學生用自己的話說說為什麼叫日月潭時，有一個學生站起來說出了日月潭的形成，由於不是我想要的答案，我就沒有及時鼓勵他，而是又去叫其他學生了。通過課後反思，我認識到應該尊重到每一個學生，從鼓勵的角度出發，表揚他在課前查找了大量關於日月潭的資料。這樣不僅可以保護這個學生的表現，而且會使其他學生的信心倍增，積極性提高，從而使課堂的熱情一浪高過一浪。再有，作為一名語文教師，在當今大力提倡感性語文教學的同時，就更應該具有豐厚的文化底蘊和語文素養。反思自己，由於我的語言比較枯燥，沒有把孩子們帶入到這如詩如畫的美景當中，孩子們沒有充分地感受到日月潭秀麗的風光，更何談讀出美呢?

二年級上冊第4課《日月潭》課文

《日月潭》

日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。它在臺中市附近的高山上。那裡群山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古蹟。

日月潭很深，湖水碧綠。湖有個美麗的小島，叫光華島。

這個小島把湖面分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭;南邊像彎彎的月亮，叫月潭。所以人們稱它為日月潭。

清晨，太陽剛剛升起，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。

中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建築，都清晰地展現在眼前。要是下起濛濛細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。

日月潭風光秀麗，吸引了許許多多中外遊人。

【二年級語文上冊《日月潭》教案】

教材分析：

《日月潭》是義務教育課程標準實驗教科書二年級語文上冊課文，是一篇寫景的短文，描繪了我國寶島臺灣著名的風景區——日月潭的秀麗風光。日月潭是臺灣省的一個大湖。那裡風景優美、氣候宜人，是旅遊度假的好去處。作者從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風景，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。

課文共有五個自然段，依次介紹了日月潭的位置環境、名字由來以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句話，概括介紹了日月潭的地理位置和周圍環境。。 第二自然段描寫了日月潭的形狀，通過兩個形象的比喻句：“北邊像圓圓的太陽，叫日潭。”“南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”寫明瞭日月潭名字的由來。第三自然段寫清晨，日月潭被晨霧包圍著，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫了日月潭中午、雨天的景色。“太陽高照”、“清晰”寫出了晴天日月潭美得明朗;“濛濛細雨”、 “輕紗”、 “朦朧”幾個詞語點明瞭雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對比中，感受到日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感。最後一個自然段概括了全文，讚美日月潭風光秀麗、是旅遊勝地。

課文中配有一幅日月潭風景的照片，幫助學生更好的理解課文。

設計思路：

日月潭一課介紹的是我國寶島臺灣的美麗風景，根據教材特點，教師和學生均要做好課前準備工作，組織學生。利用課餘時間查閱有關日月潭的資料，如：日月潭的形成、日月潭景區的各個景點等。教師也要收集有關的.資訊，製作相關的課件，及時做好課前的準備工作。

本文篇幅短小，但寫清了日月潭的位置環境、名稱的由來，描繪出了日月潭的秀麗風光。文字優美，如詩如畫，讀來易使人入情入境。教學時可以讀代講，讀中感悟。課上，讓學生自讀課文初步感知。藉助漢語拼音讀準字音，將課文讀通讀順，能準確的標出自然段的序號。教師要進行相應的範讀，運用不同的方法，指導學生有語氣的朗讀，不斷提高朗讀能力。除了引導學生積累課後所列詞語外，還可以仔細品味文中的佳句，並背誦自己喜歡的段落。

充分利用好電教手段，看圖與朗讀結合起來，可以更好的幫助學生了解課文內容，感悟課文的語言。通過生動形象的畫面，啟發學生的想象，使學生感悟到日月潭的迷人之處，激發盼望祖國統一的情感。

教學目標：

1、會認“環”等9個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。

3、激發學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

教學重點：

1、認讀生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

2、理解課文內容，知道我國臺灣省的日月潭是個風景優美的地方。

教學難點：

1、抓住景物的特徵，聯絡生活實際，理解句子的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

3、增強熱愛寶島臺灣的感情和期盼祖國統一的意識。

教具準備：

課件(日月潭的文字資料、圖片;生字幻燈片等)、歌曲《七子之歌》

教學過程：

一、欣賞美景，激趣匯入

1、課件出示日月潭風景圖

2、你們喜歡旅遊嗎?畫面上就是臺灣最美麗的地方，你們想不想去遊玩?今天老師就和大家一起到臺灣著名的景點日月潭去遊覽一番，領略一下臺灣美麗的風景。我們先把遊玩的地名記住，齊讀課題：日月潭

3、讀後解釋“潭”：水很深的池。結合自身情況說說在哪見過這個字。

二、檢查學生自己查閱資料情況

為了讓這次旅遊更加順利，我們先來完成幾項準備工作。

1、課前老師要求同學們查閱有關臺灣和日月潭的資料，下面請同學們拿出你的小資料，把你瞭解到的知識告訴大家，並說說你是怎樣獲得這麼多知識的?

2、、老師也查閱了臺灣和日月潭的部分圖片和資料，我們一塊來欣賞一下。(此時教師課件出示中國地圖和日月潭的圖片，讓學生感受一下臺灣的位置、大小和日月潭的美麗，然後出示臺灣和日月潭的小資料。)

三、多種形式識字

下面我們再認識一下旅遊途中遇到的生字朋友

1、同學們開啟書自讀課文，標出自然段，遇到不認識的字可藉助課文中的生字拼音自行解決。

2、老師出示帶拼音的生字幻燈片。師：哪位同學想帶領大家讀一遍?重點指導“繞、朧”的讀音。(找一兩個小老師領讀)

3、同學們拿出自己製作的生字卡片，把認識的放到一起，不認識的擺到一邊，然後請教同桌，倆人互相幫助解決。(自主識字)。

4、老師再出示不帶拼音的生字幻燈片，檢查同學們的識字情況。可開火車領讀。師：同學們真聰明，能告訴大家你是怎麼記住的嗎?

5、教師再次出示生字幻燈片，進一步鞏固識字。(搶讀，並組詞，鼓勵說一句話。)

四、朗讀感悟課文

現在同學們都成了識字大王，可以說為我們的旅遊做好了各方面的準備，買好了門票。下面我們就一起進入令人神往的日月潭。

1、初讀賞美

下面請同學們結合課文中的插圖大聲朗讀課文，你就會身臨其境，感受到日月潭的美麗。不信，試一試吧!

2、默讀品美

剛才同學們讀的非常好，到日月潭遊覽了一遍，初步欣賞了日月潭的美，誰想用一個詞語概括出日月潭的美麗?(引導學生積累詞彙)誰能用一句話說一說日月潭的美麗?(培養學生的概括能力)同學們想不想悄悄地慢慢地一個人好好欣賞日月潭的美麗?請同學們默讀課文，把你認為最能體現日月潭美的句子或者你最喜歡的句子劃出來。

3、精讀感悟

(1)哪位同學想把自己喜歡的句子讀給大家聽?通過你的讀要能表現出日月潭的美。你能告訴大家為什麼喜歡嗎?讀後大家評價，相機板書，評價後再指名讀。

重點指導三、四自然段，加強語氣方面和感情方面的指導。

第三自然段第一句要突出霧的特點“薄薄”，讀得聲音輕一點，慢一點。第二句要把“晨星”和“燈光”讀清晰，使人清楚地知道是什麼景物，然後突出晨星和燈光倒映的特點“隱隱約約”，理解詞義，讀時語調虛一點，慢一點，讀出模糊不清時隱時現的感覺。

第四自然段，寫日月潭中午的兩種景象。第一句寫天氣晴朗時景物清晰的美，第二句寫下雨時景物朦朧的美。兩相對比，寫出景象變化的美。抓重點詞語“清晰、朦朧”理解。朗讀要突出晴天豔麗之美和雨天朦朧之美，注意音調和語速的指導，應把不同的意境表達出來。讀第一句應突出“太陽高照”和“清晰地展現在眼前”。讀第二句應突出“濛濛細雨、像披上輕紗、一片朦朧”和“仙境”。

多種形式讀：如指名讀、齊讀、男女對讀、邊看圖邊讀，邊想象邊讀等。讀後大家評價，老師可範讀指導，學生再讀。(直到眼前出現美麗的畫面為止，可叫學生說一說眼前出現了怎樣的畫面)。

(2)同學們用剛才學到的讀書方法，自己練讀其它自然段，同桌互相評價、幫助。

(3)反饋檢查同學們的朗讀情況。

4、迴歸整體，體會情感

(1)指名讀。(要求：要懷著無限熱愛祖國山河的情感，讀出對日月潭的由衷讚美之情。其他同學閉眼想象或看掛圖想象，在腦海中浮現出優美的畫面。)

(2)全班美讀。(要求：喜歡讀哪一段你就讀哪一段，充分展現自己，感受日月潭的秀麗風光。)

五、創設情景，感情昇華

1、日月潭這麼美，難道你不想對它說些什麼嗎?誰來誇誇它?(進一步感受日月潭的美麗，培養學生的表達能力)

2、對學生進行熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一情感的教育。

同學們，寶島臺灣自古就是中國的領土，可現在卻有極少數人不承認，他們想把臺灣從中國出去，你們說，他們這麼做，我們能同意嗎?對，這是我們13億中國人絕對不能答應的，我們期盼臺灣早一天回到祖國的懷抱。

六、欣賞積累，課外延伸

1、讀一讀：這是一篇很美的寫景文章，同學們從文中劃了很多好詞好句，老師也找了一些好詞好句，同學們看大螢幕，最後我們一起再來欣賞一遍。(指名美讀)

2、抄一抄：把我們今天劃的好詞好句抄到我們的摘抄本上。(背景音樂《七子只歌》)

3、背一背：背一揹你喜歡的段落。

人教版二年級下冊語文《日月潭》教案

　　人教版二年級下冊語文《日月潭》教案(一)

　　【課前透視】

　　這是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中教師要利用多媒體課件資源創設情境，引導同學美文美讀，豐富內心體驗，逐步提升人文素養。

　　二年級同學很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對這裡有所瞭解。課前教師要安排同學繼續查詢相關資料，並拓展文字，開展“寶島臺灣知多少”的實踐活動，提高同學蒐集整理資訊的能力。

　　【教學目標】

　　1、會認9個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自身喜歡的區域性。

　　3、有熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

　　【教學重點】

　　自主感悟描寫日月潭景色的句子，體會那裡的美麗，激發同學熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

　　【資訊資料】

　　生字卡片、中國地圖、多媒體課件或圖片、音樂磁帶、師生蒐集的臺灣和其他風景區的資料。

　　【課時佈置】

　　2課時。

　　第一課時

　　〖切入舉偶〗

　　1、展示交流：

　　出示日月潭的風光圖片：這是什麼地方?

　　(假如同學不知道教師就直接告訴同學，這裡就是我國寶島臺灣著名的風景區日月潭)

　　(板書課題)

　　你們對日月潭瞭解嗎?把你課外蒐集的圖片或文字資料向大家介紹一下?

　　營造氛圍，創設情境，激發同學對日月潭的嚮往;交流與展示，培養了同學蒐集資訊的能力。

　　2、談話質疑：

　　師：小朋友們，你們喜歡旅遊嗎?你去過哪些地方?

　　(同學暢所欲言)

　　今天我要帶領大家去祖國的寶島臺灣遊覽，欣賞一下日月潭的秀麗風光。

　　(板書課題)

　　師生在地圖上找到臺灣的位置。

　　師：看到課題你們有哪些疑問?

　　(根據同學的疑問教師進行梳理：日月潭在什麼地方?它的名字是怎麼來的?那裡的風光怎麼樣?)

　　學會質疑是提高讀書質量的有效手段。雖然這些“疑問”開始時是雜亂無序的，但是教師一定要維護同學質疑的積極性，循序漸進地加以引導，並結合同學的問題進行梳理、篩選和整理，將最有價值的問題出現在同學面前，使他們的思維逐步走向深入，提高與文字對話的深度和廣度。

　　〖對話平臺〗

　　一、感知

　　1、輕聲讀文，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的句子做上標誌。

　　2、同桌互相檢查讀文，沒讀好的句子多讀幾遍，再聽聽學習夥伴是怎麼讀的。

　　閱讀的過程是文字意義與閱讀主體意識之間互相交流、雙向互動的過程。通過同學反覆讀文感知，既鞏固了識字，又提高了朗讀水平，培養了語感。

　　二、識字

　　1、小組內由組長帶領認讀生字，注意讀準後鼻音“朦、朧、境”，前鼻音“環、隱”，還要注意“繞”讀第四聲。

　　2、組內自主識字交流：

　　這些生字哪些你已經認識了?是怎麼記住的?

　　鼓勵同學用不同的方法識字，如熟字加偏旁、猜字謎、聯絡生活經驗等。

　　3、教師採用多種形式檢查字詞：

　　奪紅旗──搶摘“豐收果”──競猜。

　　同學已經有了一定的識字基礎，教師充沛發揮小組合作的作用，引導同學交流識字經驗，在遊戲和活動中鞏固識字，提高識字效率。

　　三、讀議

　　1、默讀課文，考慮：

　　自身提出的問題哪些能解決了?哪些還有困難?

　　2、同學在小組內互相交流讀書的收穫，教師相機進行點撥指導：

　　第一自然段寫日月潭的位置;第二自然段寫日月潭名字的由來;三四自然段寫那裡的秀麗風光。

　　自身提出的問題讓同學通過自主閱讀嘗試解決，利於提高讀書效率，享受閱讀的樂趣。久而久之，這種良好的閱讀習慣會引導同學走上良性的閱讀軌道，為同學的終身發展奠定堅實的基礎。

　　四、交流

　　1、日月潭的位置：

　　⑴　指名讀第一自然段，練習說話：日月潭在……

　　第一句話說日月潭在臺灣省，第二句說它在臺中和近的高山上。教師引導同學把兩句話合併成一句話。

　　⑵　聯絡上下文理解“群山環繞”和“名勝古蹟”的意思。

　　2、日月潭名字的由來：

　　⑴　默讀第二自然段，劃出寫名字由來的句子，反覆多讀幾遍。

　　⑵　結合朗讀，教師畫出日月潭的平面圖，同學畫出日潭和月潭的位置。還可以讓同學自身填空：

　　湖的北邊像(　　　　)，叫(　　　　);湖的南邊像(　　　　)，叫(　　　　)。

　　⑶　比較感知，指導朗讀：

　　①　北邊像太陽，叫日潭;南邊像月亮，叫月潭。

　　②　北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

　　“彎彎的”寫出了月潭的形狀，太陽雖然不會變，但“圓圓的”可以跟“彎彎的”對應，讀起來有美感。通過比較同學體會到了準確用詞的好處。

　　讀第二自然段要突出形狀特點，使人明瞭日月潭的名字是根據它的形狀特點起的。

　　⑷　引導同學用“因為……所以”和“之所以……是因為”的句式說說日月潭名稱的來歷。

　　交流是檢查同學與文字對話階段性效果的一種方式，也是生生互動的主要方式。在師生的交流反饋中，同學會不時修正自身的認識與理解，使同學充沛感受到自主閱讀的樂趣。

　　五、背誦

　　同學用自身喜歡的方式背誦一、二自然段。

　　(看圖背誦──想象背誦──根據板書背誦)

　　六、練習

　　結合插圖讓同學用自身的話介紹日月潭的位置和名字的由來。

　　七、書寫

　　1、學習書寫：

　　島　展　環　繞　建　紗

　　教師根據實際重點指導：“展”字豎提左邊不要多一撇，“建”字的偏旁要與走之兒區別。

　　2、同學練習書寫，師生一起評價，交流展示。

　　第二課時

　　〖對話平臺〗

　　一、複習

　　1、認讀詞語卡片：

　　猜詞卡──以打擂的形式搶讀。

　　2、分組讀課文的一、二自然段。

　　二、交流

　　1、默讀三、四自然段，劃出自身認為寫得美的句子。

　　2、交流自身喜歡的句子，教師相機進行朗讀指導。

　　多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飄蕩著薄薄的霧是什麼樣子?看到“濛濛細雨中的日月潭”的景色，你有什麼感受?

　　運用多媒體課件將文字語言還原為生動可感的意想，讓同學陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲藏，有效渲染了氣氛。

　　三、朗讀

　　1、指導讀文：

　　第三自然段中第一句要突出霧的特點，“薄江、隱隱約約”讀得輕一點。

　　讀第四自然段第一句時，音調可稍高，突出晴天日月潭的豔麗之美，第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美。

　　2、同學練習讀──範讀──配樂讀。

　　四、讀思

　　1、齊讀最後一自然段，理解“吸引”的意思。

　　2、根據教師的提問，同學讀最後一句話：

　　⑴　什麼吸引了遊人?

　　(突出“風光秀麗”)

　　⑵　日月潭吸引了誰?

　　(突出“中外遊人”)

　　⑶　日月潭吸引了多少中外遊人?

　　(突出“許許多多”)

　　閱讀是同學個性化的行為。採用問讀的方式讓同學帶著自身的個性與情感進行個性化朗讀，注重了同學對文字的多元化感悟，增強了他們的感受和理解能力。

　　3、配樂朗讀全文。

　　五、背誦

　　用自身喜歡的方式背誦課文中喜歡的區域性。

　　六、實踐

　　1、交流日月潭的資料，進一步瞭解日月潭，爭做最佳“小導遊”。在給同學作介紹時，力爭用上積累的好詞佳句。

　　2、辦個“寶島臺灣知多少”的圖片展。把蒐集來的圖片配上簡要的說明，辦個小展覽。

　　(挖掘課外資源，拓展文字，進一步激發同學探究的興趣，使同學與文字的對話更加深入)

　　七、寫字

　　1、同學觀察其他六個字的寫法，注意每一筆在田字格中的位置。

　　2、教師巡視，強調“隱約、茂盛、省”中“`”的位置和寫法，同時重點指導：

　　隱：左窄右寬，右邊“急”字中間的橫不要超出右邊的折筆。

　　茂：關鍵是下邊的“戊”字，斜鉤要有力度，右上的點不可漏掉，中間不能加點(與“戌”不同)。

　　省：第一筆是豎，不是豎鉤。

　　3、同學再寫，體會字的結構和書寫規律。

　　4、班級展示同學作業，評選“小小書法家”。

　　引導同學發現生字的規律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程的實效。觀察發現，書寫評議，充沛發揮了同學在寫字教學中的主體地位，提高了同學的寫字能力。

　　【伴教錦囊】

　　〖詞語解釋〗

　　群山環繞：指日月潭四周有很多山，被群山包圍起來。

　　名勝古蹟：指前人遺留下來的建築。

　　朦朧：模糊不清。

　　仙境：指傳說中神仙住的環境優美的地方。

　　〖相關連結〗

　　1、阿里山：

　　阿里山在嘉義縣東北，是大武戀山、尖山、祝山、塔山等十八座山的總稱，主峰塔山海拔二千六百多公尺，東面靠近臺灣最高峰玉山。阿里山的森林、雲海和日出，譽稱三大奇觀。這裡所產的是世界罕見的高階建築木材，如臺灣杉、鐵杉、紅繪、扁柏和小姬鬆，稱為阿里山特產“五木”。到了陽春三月，阿里山又成為一個緋豔絢麗的櫻林。這裡的櫻花著名中外，每年二月至四月列為花季，登山賞櫻花的遊人絡繹不絕。山上有高山博物館，陳設各種奇木異樹，高山植物園內種有熱帶、溫帶、寒帶數百種植物，遊人既可飽覽林海在微風中泛起層層波瀾的勝景，還可增加見識。

　　2、國父紀念館：

　　位於臺北市仁愛路四段，為紀念孫中山先生百年誕辰而興建。孫中山先生是中國的先行者，中華的締造者，是中國現代史上的一位傑出人物。紀念館佔地35000坪，為宮殿式建築。館外有中山公園環繞，還有九曲橋、池塘、假山、柳樹等景色點綴。館內四大展覽室裝飾精美，設計新穎，展示中華建國史和現代名家藝術品。此外，館內的扮演廳、燈光、音響裝置一流，經常舉辦高水準的音樂會。國父紀念館成為市民戶外活動、休閒以和欣賞藝術，文化演出的綜合性場所。

　　 人教版二年級下冊語文《日月潭》教案(二)

　　【教學目標】

　　1、認識9個生字，會寫12個字。

　　2、準確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的美景，讀出嚮往之情。

　　3、有盼望臺灣迴歸、祖國早日實現統一的願望。

　　【教學目標】

　　一、談話，揭示課題

　　1、小朋友們，我們祖國有許許多多美麗的地方，你去過哪些地方?

　　2、在我國的寶島臺灣，也有許多風景如畫的地方，讓我們一起來看看吧。

　　(播放有關日月潭的風光短片)

　　3、朋友們，上學期我們曾做過一次小導遊，向大家介紹了自身的家鄉。今天，老師想在你們中間挑選幾位優秀的導遊，帶大家一起走進這美麗的日月潭。

　　(揭示課題，齊讀)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、要成為日月潭的導遊，首先要了解那裡的情況：

　　請大家自身朗讀讀課文。讀準字音，讀通句子。

　　(提示：不要加字，減字)

　　自身喜歡的句子多讀讀，自身認為難讀的句子更要多讀幾遍。

　　2、反饋朗讀情況：

　　⑴　指名逐段朗讀課文，教師點評、指導、正音：

　　(可採用多種方式進行朗讀)

　　在讀的過程中注意讀準“繞、盛”的翹舌音，“盛、省、勝”的後鼻音，“隱”的前鼻音以和“環”的介音。

　　⑵　看圖識詞：

　　在同學朗讀之後，適機出示帶有生字的詞語：

　　和近　群山環繞　樹木茂盛　建築

　　請4個同學上臺，讀詞，並在畫面中指出對應的事物。

　　其他同學評議、協助正音。

　　⑶　看圖，在組內分節朗讀課文。

　　三、朗讀感悟

　　1、自讀課文，喜歡讀的自然段多讀幾遍。

　　2、你喜歡哪區域性內容，能有感情地讀給大家聽嗎?

　　⑴　指名讀。

　　⑵　集體評議。

　　⑶　教師指導後再指名讀：

　　在同學讀文過程中，適機出現“群山環繞、隱隱約約、清晰 、朦朧”等詞，讓同學多讀讀這些詞所在的句子理解詞義，在理解的基礎上運用詞語說話：

　　①　那裡群山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古蹟。

　　②　晨星和燈光隱隱約約地倒映在湖水中。

　　③　周圍的建築清晰地展現在眼前。

　　④　景物一片朦朧，就像童話中的仙境。

　　3、朗讀全文。

　　(每個自然段請喜歡讀的小朋友站起來讀)

　　4、交流討論：

　　你在文中讀到了什麼?瞭解了些什麼?請用讀課文的方法告訴大家。

　　5、假如你是導遊，你會先介紹什麼給遊客呢?

　　(對日月潭的總體介紹)

　　你能來試一試嗎?

　　(多請幾名同學說，鼓勵他們用自身的語言說，不看書;再介紹給同桌聽)

　　6、說說你認為日月潭最美的是什麼?

　　(請每位同學在學習小組裡，把自身最感興趣的內容介紹給組員聽)

　　7、你最欣賞哪位導遊?能說說理由嗎?

　　8、請同學再次觀看有關日月潭的視訊，幾位優秀導遊為大家作介紹。

　　(集體評議，教師鼓勵其他同學向他們學習)

　　9、向好友介紹日月潭。

　　(此內容也可在課後進行)

　　10、有感情地朗讀課文，對自身喜歡的區域性可背誦。

　　四、課外拓展，組織活動

　　(課前要求同學收集有關臺灣風景名勝的文字和圖片資料)

　　1、放有關臺灣的風景短片，請小朋友來噹噹小導遊，介紹景點。

　　2、知道在臺灣還有哪些風景優美的地方嗎?你能介紹給大家聽嗎?

　　五、生字書寫

　　1、出示生字：

　　說說這幾個生字在書寫時要注意些什麼?

　　(“繞”注意不要多加一點)

　　教師範寫。

　　2、同學練寫，教師巡視指導。

　　(注意同學的書寫姿勢)

　　六、課後作業

　　1、向爸爸媽媽或你的好朋友介紹日月潭。

　　2、畫畫你心中的日月潭。

　　3、把你會寫的詞語都抄下來，記載在好詞佳句本中。

　　【資料袋】

　　〖臺灣省〗

　　簡稱臺。地處我國東南100多公里的海面上，西隔臺灣海峽與福建省相望，東臨太平洋，是我國最大的島嶼。高山、丘陵、臺地佔全島面積的三分之二，平原、低地佔三分之一，東部山地統稱臺灣山脈，是由臺灣山、臺東山、雪山—玉山、阿里山等平行山脈組成。臺灣自古以來就是中國的領土。臺灣省的風景名勝有臺北城承恩門、基隆炮臺遺址、安平古堡、赤??樓、石門古戰場和野柳海岸、太魯閣峽、陽明山公園、阿里山風景區、鵝鑾鼻墾丁公園等。其中阿里山風景區有林濤、雲海、櫻花三大美景和塔山斷崖、千年古木等奇觀，本省最大的天然湖泊──日月潭，為著名遊覽勝地。

　　〖日月潭〗

　　臺灣南投縣境內的日月潭是臺灣最大的天然湖泊，水域面積達900多公頃，水深40米。湖中有座面積8公頃的光華島，高出水面18米，把湖水分成日潭、月潭兩區域性。東部形如太陽，面積較大;西南部狀如月亮，面積較小，故得名日月潭。

　　〖日月潭的傳說〗

　　傳說中曹族有一對非常勤勞的夫妻。男的叫大尖哥，女的叫水社姐，他們以種植玉米為生。有一天，他們正在田裡工作著，忽然地動山搖，緊接著一片黑暗，所有的人都叫了起來“怎麼了?太陽不見了!”等了又等就是不見太陽的影蹤。人們的心裡擔心極了!直到晚上，月亮出來後，人們才趁著月色，趕緊完成白晝未完成的工作。忽然倒黴的事再次發生，一陣地動天搖後，月亮也不見了。這是怎麼回事呢?沒有了太陽和月亮農作物都會死亡，人們可怎麼活下去呀!勇敢的大尖哥和水社姐決定去尋找太陽和月亮。他們經過長途跋涉，在一個大水潭裡發現了太陽和月亮。原來是兩條五彩巨龍正在水中把玩著月亮和太陽。大尖哥和水社姐愣住了，不知道如何這兩條巨龍奪回太陽和月亮。正在這時一位被巨龍抓來做雜事的老爺爺告訴他們有一個方法。在阿里山上藏著一把金剪刀和一把金斧頭，只有找出這兩件寶物才幹巨龍奪回太陽和月亮。他們來到阿里山用雙手刨土刨了一天一夜，雙手都刨出了血，終於找到了寶物。他們把金剪刀和金斧頭丟進潭裡，金剪刀剪破了巨龍的肚子，金斧頭劈開了巨龍的頭。可是怎麼把太陽和月亮送上天呢?老大爺告訴他們只要吞下巨龍的眼珠子就可長高。於是大尖哥跳下潭，挖出巨龍的眼珠，他們各吞下一顆，立刻變成巨人把太陽和月亮拋上了天。大地又恢復了平靜，人們把太陽落下的潭叫日潭;把月亮落下的潭叫月潭。而守護在潭旁的大尖山和水社山就是他們夫妻的化身。

國小語文日記7篇

如今，語文在不同的語境裡有不同的所指。在“語言文字”這一 短語 中，語言是狹義的，特指口語，意為“自己及他人的言論”(通俗點說就是你說話時運用的語言)，“文”意為“文字”、“書面言論”。想了解更多相關內容，接下來請欣賞：語文 日記 。

語文日記1

這節語文課，不是學課文;不是訂正作業;不是閱讀;不是……而是老師讓我們PK一下，表演課文《九色鹿》裡的內容。我們已經做好了充分的準備，可惜，我們自以為是“東方不敗”，哪裡知道天外有天，人外有人啊!差一點點就成功了。本不想告訴你，害怕我們這個大組會出醜。我想了一想，過去就過去了，還是實話實說吧!

這一天，天氣晴朗，陽光、綠樹、朗朗的讀書聲把學校打扮得生機勃勃。下午，比賽開始了，先上場的是我們。只見調達大喊：“救命啊!救命!”還做出向下沉的姿勢，九色鹿把他救上岸來，並讓他回去，只要不說出自己的藏身之處就行。一天，王妃做了一個夢，並讓國王張貼皇榜，調達知道後，就進宮告密。我——大將軍，帶領十萬兵馬去追捕九色鹿。九色鹿知道後，就斥責我們：“為什麼要和調達來殘害無辜?不怕天下人笑話?”我們“慚愧”地低下了頭。刀劍斧——尺子，又換了新的目標——調達，我忍不住笑哈哈地說：“小子們!先打調達100個鞭子再說!”可憐的調達，又是抱頭又是護身子，嘴裡還嘮叨：“別打了，別打了!”最後全都嘻嘻哈哈地下場。

第二大組開始了，他們沒有笑，表演很投入，而且動作都很好……

最後老師來評了，第二大組得了“優秀獎”，我們只得了“紀律獎”。

在這次大比拼中，我學會了許多。只要我們團結，就算失敗也是值得的。

語文日記2

今天上午第二節課是語文課，黃韻淇、吳冠辰、王姿涵和李屹颺給我們講第四單元語文天地上的課文——《日月潭的 傳說 》！

他們做的PPT都很好，首先是黃韻淇老師給我們講了阿里山的簡介和日月潭的簡介，我們都聽的很認真，黃韻淇提的問題我們也都積極回答。然後是王姿涵老師給我們講的字，他想讓我們把這個字的正確讀音讀一遍，然後再提問這個字能組什麼詞。然後是李屹颺老師給我們講了詞，它分為三大類來講，一是 近義詞 、二是 反義詞 、三是好詞，他的PPT也很有意思。最後是吳冠辰老師講的句，他把每一個好句都講的非常清楚。

最後我們為他們組提了優點還提了一些建議，他們組為我們後面的組做了非常好的開頭。

這真是一節有趣的語文課！

語文日記3

語文課上觀蒼蠅，是不是很出乎意料呢?這可是我們班走神特種隊的光榮 事蹟 哦。

話說這走神特種隊是由全體同學加盟的。該部隊所具備的特點便是：上課走神，搜尋任何有趣而跟學習無關的事情。就例如這觀蒼蠅事件吧。

由於天氣比較陰，課堂上最亮堂的`螢幕成了每個人的焦點，我們在聽語文老師講真經。情報員的一句螢幕上有蒼蠅兵團打破了原本無聊的走神隊，一雙雙眼睛齊刷刷的盯上了螢幕。哈哈!螢幕的魅力竟如此之大，連蒼蠅都愛不釋手啊!偷偷樂了一小會兒，就有投入了課堂中，直至快要下課，我們的隊伍在第二次情報中沸騰。

老師收起螢幕的一剎那，蒼蠅坐電梯的訊息傳入了我的耳朵。將手裡的筆放下，卻看見許多同學指著螢幕小聲的笑著。“哈哈哈……”一個驚天動地、響徹雲霄的聲音把我嚇了一大跳，老師轉身瞪著我們。我嚥了口唾沫，把嚇到嗓子眼的心吞了回去。安靜了一會兒，老師這一原告和法官便做出了以下宣判

被告：六(2)班全體學生原告：老師原因：上課觀蒼蠅結果：寫上課觀蒼蠅有感 作文 ，宣判完畢。

一個因蒼蠅引起而讓人哭笑不得的事件，一個只有現在的我們才會惹出的笑話，讓我們上了一堂觀蒼蠅之課。

語文日記4

今天我們上了一節有趣的語文課，講課的老師是黃韻淇、吳冠辰、王姿涵和李屹颺，他們給我們講的是《日月潭的傳說》那一課。

吳冠辰負責的是 句子 ，王姿涵負責的是字，李屹颺負責的是詞，黃韻琪負責的是結構和 總結 ，他們製作的.PPT非常精彩，講的非常好。

首先是黃韻琪給我們介紹阿里山，講了阿里山名字的由來。接著吳冠辰給我們講了許多好句子，我們認真地把這些好句畫下來了。然後王姿涵上來給我們講的字，她講的很好，她讓我們將這些生字組兩個詞並且認真地讀。最後是李屹颺給我們講詞，雖然李屹颺讀錯了詞語，但是他及時糾正過來了，他講的也非常好。

四位小老師在講臺上給我們認真、仔細的講課，我們的樊老師，在一旁給我們記錄下這有趣的一節語文課。

今天這真是一節有趣的語文課呀!

語文日記5

最近，我們班的同學得了多動症，還是班長傳染的呢!

上午最後一節課的時候，老師有事出去了，接著就是一陣雷鳴般的轟亂聲。各個同學瘋了一般開始移性換位起來，一秒鐘前是那樣安靜，連一根針掉到地上都能聽得到聲音;一秒鐘後就是一片翻騰，好象雷公發怒都聽不見怒吼聲。

班上好象一個菜市場，吵吵鬧鬧的，似乎忘記了這是在教室。不知什麼時候，老師已經靜悄悄地站在後門那兒了，不知是誰通風報信，同胞飛一般地回到原位上，那僅是3秒鐘。這一幕使老師怒火沖天。“剛才誰走位了?現在是課上，得了多動症就說，我幫你掛號!”老師怒吼道。一些同學羞愧的站起來，沒有搞錯吧，班長也這樣。班長不愧為一班之長，帶領著同學們“運動”，強身健體，棒!可是著似乎不對時間吧。“值周班幹把這些同學的名字登記起來!”又一陣驚天動地的吼聲。“真是丟臉呀!”我為同事發出嘆息。

老師還沒說下課呢，班幹(當然這不包括我)就帶頭走位起來，又不是模特走貓步，即使你走了也沒人願意看呀，太不象話了吧!從今以後，我可要引以為戒，不要亂犯罪，不然 畢業 時老師把我的壞毛病寫給校長，我就別想上中學了，我可不想上黑名單哦!

語文日記6

轉眼間，國小一年級結束了，我們又迎來了一個新的學年——二年級。

今天，我們上了新學期第一節語文課,它是那麼有趣，那麼令人難忘。

記得那節課，我們聊了一個話題。話題是:學習漢字的樂趣。

“同學們，我們首先來聊一聊學習漢字的樂趣。”老師說。

有同學說:“好。”

“請同學們寫一寫‘急躁’的‘躁’和‘乾燥’的‘燥’。”老師又說。

大家一聽,興致勃勃地寫了起來。過了一會兒，老師又問:“大家看，這兩個字有什麼不一樣?”

“部首(偏旁)不一樣。”大家異口同聲的說。

接著,老師給我們講了許多關於漢字構造的基本特徵，還講了字形、字義……老師一可氣講了很多，說得我一個勁兒點頭。

最後，老師和我們一起說了好多學習漢字的樂趣。大家七嘴八舌地還聊了起來。

不知不覺間，下課了，我們在這節課感受到了學習漢字的樂趣。

這就是我們這個學期的第一節語文課。

語文日記7

今天上語文課的時候，突然不知何時從外面飛進了一隻大黃蜂，把正在聚精會神聽課地同學們給打攪了。有些膽小的同學都不敢認真聽課了。一直盯著那隻黃蜂。

大黃蜂飛進教室之後，一直在同學們周圍飛來飛去。有些同學試著想把它給拍死。但是要害怕被黃蜂蟄傷。沒敢出手。這時看見那隻黃蜂正好停在小夏同學的課桌前，小夏同學平時膽子比較大。於是他拿起語文書慢慢地向它靠近，剛要伸手去打，結果那隻黃蜂好像有感覺一樣，呼地飛走了。把我們的小夏同學氣個半死。過了一會兒，那隻黃蜂飛又到了講臺上，突然停在了老師的背上。嚇得同學們都叫了起來。這時只見坐在前排的小龔同學從課桌裡拿出 羽毛球 拍，一個箭步衝上去，奮力地朝老師打去。結果那隻黃蜂就命歸西天了。小龔同學還不好意思地對老師說：“對不起，老師，打痛你了吧。”老師笑著對小龔說：“謝謝你，沒關係我不痛，你真是一個勇敢的孩子”。這時，教室下面響起雷鳴般的掌聲。

過了一會兒，課堂上又響起了同學們的朗朗讀書聲。這真是一節有驚無險的語文課啊。

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在語文課堂教學中如何找準語言文字訓練點

這樣定位語文課程------工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。可是曾幾何時，語文課程一直在學習文章的思想內容，體會文章的情感。還記得一位老師上《十里長街送總理》，處老師哀樂奏起，師生泣不成聲，聽課者頜首讚許、掌聲雷動；一位老師上《賣火柴的小女孩》，學生在老師的引導下對其悲慘的命運無比同情……曾經這些被稱之為好課的課堂叫我們如今回憶起來卻無比汗顏！2011年版《語文課程標準》中指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。“學習語言文字的運用”是最重要的改變，這才是我們語文教師該做的事情。因為有了這個方向的轉變，我們應該更多思考的便是如何尋找語言文字的訓練點？

一、尋找語言文字的訓練點要基於《課程標準》

我們學校很多老師的案頭唾手可得的一本書便是《課程標準》。每學期開學的第一次教研活動要組織大家學習《課程標準》；設計一堂課要先讀讀課程標準；開展聽課、評課活動更是以《課程標準》為依據……因為我們要做到想法有據可依，做法名至實歸。

以《課程標準》對第一學段（1-2年級）和第二學段（3-4年級）閱讀教學中詞語理解的目標為例：

結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。藉助讀物中的圖畫閱讀。（第一學段）

能聯絡上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。（第二學段）

兩個學段對於詞語理解的目標與內容的規定不一樣，所以在設計一堂課的時候就應該按照課程標準的要求來做。於是我在《三個兒子》的教學中這樣設計：

師：你在生活中還見過什麼在晃盪？

生：春天來了，柳條在晃盪。

生：小女孩一跑起來，她的辮子在晃盪。

師：是呀，“晃”就表示搖動、擺動的意思。聯絡生活實際也能幫助我們理解詞語。

《課程標準》是教材編寫、教學評估和考試命題的依據，是指導一線教師如何進行教學實踐的綱領性檔案，因此，尋找語言文字的訓練點應首先以《課程標準》為依據。

二、尋找語言文字訓練點要基於年段目標

各年段閱讀教學的目標都是不一樣的。

低年級的閱讀教學目標：

1.以識字教學為重點。要求認的字必須能正確認讀，要求會寫的字必須寫對寫好會用。低年級的識字教學要強調整體識記，讓學生在語言環境中鞏固。在寫字教學中，主筆畫和字的結構要指導到位。每節課都要花幾分鐘寫字。教師要通過學新溫故，要通過比較辨析形近字、多音字、同音字等。要建立學生自主識字的激勵機制，激勵學生在生活中、閱讀中識字，每週用一節課交流識字成果。要相信學生的潛力是無窮的。

2.朗讀的指導和訓練。低年級應該要求所有學生正確的讀，而不是有感情的讀。讀正確的訓練能培養學生的初步語感。怎樣讀正確？要做到以下三點：每個字都能讀準，特別是多音字、輕聲、變調、兒化；不多字少字，不顛倒重複，讀準長句子中詞語之間的停頓；理解少量的重點詞和句

中年級的閱讀教學目標：

1.繼續重視識字和寫字的教學。

2.加強詞和句的教學。詞句的教學主要從四個方面入手：A.能找出重點詞句。（用的準確的詞，如《荷花》裡的“冒”；能揭示文章主旨的詞句；能統領全文的詞句；能總結全文的詞句；過渡句；不理解的詞句等）B.教會學生用多種方法來理解重點詞句。（換詞；讀詞句想象畫面；聯絡上下文理解等）C.體會重點詞句在表情達意上的作用。D.注意引導學生積累好詞佳句，並學會在表達中運用。

3.閱讀以段的訓練為重點。如：理解重點詞句；概括段意；瞭解段和段之間的聯絡；揣摩構段方式等。

高年級閱讀教學的目標：

1.加強自學能力的培養。要先自學後師生共學。可以通過自學提綱引導學生自學：初讀後寫一點初讀的感受；鼓勵學生提出不懂的或者感興趣的或者關心的問題，引導學生提語言方面、寫法方面的問題。

2.從閱讀不同文體的文章中得其法。比如：寫景狀物的文章，要指導學生抓住景物特點有順序地寫，邊寫景邊抒情（《記金華的雙龍洞》）；寫事的文章，要引導學生整體把握主要內容，理清順序，抓住重點句段體會感情；寫人的文章，要引導學生重點感受人物的形象，學習人物描寫的基本方法，通過語言、外貌、動作、心理來寫；說明性的文章，要讓學生讀懂說明什麼，瞭解說明的方法。

葉所工作室曾經讓三個學段的老師備《西門豹》，因為每個學段的教學目標不一樣，所以三個學段的老師各自備出來的訓練點也就會不一樣。

三、尋找語言文字訓練點要基於文體特色

教材選編的課文都是有不同文體的，如：詩歌、散文、童話、語言、兒童詩……文體不同，訓練點也會不一樣。

童話，顧名思義，童就是少年兒童；話就是故事。童話就是專門寫給少年兒童看的故事。它按照兒童的心理特點和需要，通過豐富的幻想、想象和誇張來塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節和淺顯易懂的語言文字反映現實生活，抑惡揚善，起到教育人的目的。通過教學研究，結合童話的特點，其語言文字訓練點應落在：一是富有童趣的語言。童話故事中的形象，不論是人物還是動物抑或植物，都賦予了人的語言，如《 咕咚來了》，當“咕咚”一聲響起時，小白兔的語言“快逃啊，咕咚來了。”一下子就抓住了小讀者的心，《小壁虎借尾巴》中小壁虎的話“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”等等，更是貼近孩子的口味。所謂童言無忌，此處結合最有利於用孩子們自己的語言寫出孩子們的真情實感。二是鮮明的人物形象。童話故事裡的形象，多為孩子們喜聞樂見的動植物，在孩子們的世界裡，它們和人一樣有血有肉。閱讀童話時，教師要結合故事裡的人物引導學生展開想象，想象它們會說什麼，會做什麼，可以續編故事的結尾，也可以為學生創設一個情境讓學生創編童話故事。

寓言故事在教材中的編排有一定比例，它的教學價值在於依託文字理解故事，跳出故事悟明道理，兼語言與思維二者共同發展。寓言教學可緊扣“學講故事練表達、悟明道理練思維”的簡約模式便可實現語言文字的訓練。

民間故事是民間文學的重要門類之一，多以口耳相傳，情節誇張，充滿想象，且多采用象徵形式來表達人們美好的願望。在現行教材中，越來越多的民間故事進入我們的視野，如：《木蘭從軍》《沉香救母》《日月潭的傳說》《哪吒鬧海》《九色鹿》《嫦娥奔月》《牛郎織女》等。這些耳熟能詳的故事，到底該教什麼呢？

1、教講述——以講述喚醒故事的魔力。給情節插上想象的翅膀。教低段的閱讀民間故事，激發學生愛讀、樂講，培養學生講故事的能力才是教學的核心目標，在實現這一目標的過程中，才會達到理解、積累、運用詞句的目的，這才真正落實了“語用”。

2、教情節——第二學段的民間故事教學就可以在課文改編的基礎上，巧抓情節的空白點，激發學生依“文理”想象設計情節，拓寬學生的閱讀思維，訓練學生的篇章結構意識，錘鍊學生的創造性表達，從而達到具體生動講述故事的目的。　

3、教鑑賞——為故事還原文學的氣質。在民間集體創作的流傳中，民間故事的內容越來越豐富；表現手法也越來越藝術——神奇豐富的幻想、多角度極度的藝術誇張、成功的擬人化修辭、完整的結構和定型的人物性格等。這裡，無論是把哪一個點作為教學內容來講，對學生來說就是一種民間文化的薰陶。

……

四、尋找語言文字的訓練點要基於教材

教材是進行語言文字訓練的載體。陶行知先生說“教材無非是個例子”，那是說我們不能迷信教材，要創造性地利用教材來教語文。但我想說，“教材也是個最好的例子”，因為教材裡的每一篇課文都是教材編寫者精心選編的課文，我們應利用好教材指導學生進行“語言文字的訓練”。

如何在教材中尋找語言文字的訓練點，最重要的一步便是裸讀，在裸讀中發現語言現象。什麼是語言現象？即這一課中在聽說讀寫方面的語言特色。

以閆君燕老師執教的《魚游到了紙上》為例：

揣摩句子，領悟表達

他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態。

引導學生髮現：描寫人物的動作,不僅可以寫看到的，還可以寫想到的。這樣表達更加具體形象。

到文中找出這樣寫法的另兩處句子。

小結寫作方法：先寫看到的，再寫想到的，融入作者的寫法。

遷移。出示：《全神貫注》語段，找找哪些句子是看到的，哪些是想到的？

要寫好想到的，有點難，要注意什麼？小組討論。（聯絡前面看到的）“好像、像、似乎”這些詞把看到的和想到的聯絡在一起。

遷移運用。出示學生跳繩語段。段中只寫了看到的學生跳繩的動作，然後讓學生補充新增想的部分。

閆老師在備這一課時發現的了課文中最明顯的語言現象：描寫人物的動作,不僅可以寫看到的，還可以寫想到的。然後引導學生進行遷移運用，從而學會這樣的寫作方法。

所以，裸讀發現語言現象，並以此作為語言文字的訓練點，是最重要的一步。

王雷英老師說：“關鍵是要立體地看教材，把教材當成可以開發的資源包，可以刪減，可以增補，可以整合，可以重組，可以挖掘教材中的全息元素。建議從語文素養，語言學習和能力發展的角度梳理“訓練系列”，“讀寫指導”，讓教材立體又系統。” “需要找到最有價值的教學目標，最適度的教學目標，最有發展性的教學目標。然後，基於教科書，基於兒童，基於文體的特點和課型特徵來確定一堂課的教學內容。”這也是尋找語言文字訓練點的方法。

總之，我們應把握好工具性與人文性相統一的度，找準語言文字訓練點，做好語文教師該做的事，別再犯“耕了別人的田，荒了自家的地”的錯誤

有趣的語文課作文350字

　　在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家都跟作文打過交道吧，藉助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識資訊。你所見過的作文是什麼樣的呢？以下是我收集整理的有趣的語文課作文350字，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

有趣的語文課作文350字1

　　昨天，我們上了一堂有趣的語文課，這堂課，老師帶我們演了晏子使楚課本劇。剛進入教室，晏子使楚課本劇七個大字映入眼簾。宋老師說：“每個小組的組長舉手就行了，明白？”全班同學齊聲說“明白。”宋老師把大家分成了八組。

　　第一組開演了，教室裡立刻靜了下來。由組長報幕，第一組上場了。演完以後第二組就來了。接下來第三組、第四組……我們是第八組，也是最後一組。到我們了，組長李嘉嘉報幕：“蔡雨峰演楚王、包守凱演旁白、李尚睿演說話的武士、包景丞演不說話的武士、劉馳演囚犯、我演晏子。”我是自願當囚犯的，因為大家都不願意演這個角色。但我想我能把這個角色演好。表演之前，我先準備好道具，道具有嘴叼著一張紙，還讓趙千一用衣服把我綁上，然後就垂頭喪氣的上場了。我剛一上場，全班都鬨堂大笑，宋老師問：“為什麼笑？”全班一起說“因為劉馳！”

　　表演結束了，老師說：“你利用道具利用的非常好，尤其是這個標牌，你是最好的囚犯。”聽了老師的話，我很高興。這堂課真有趣，我喜歡上這樣的課。

有趣的語文課作文350字2

　　在記憶的星空中，有許多猶如一片片斑斑點點似碎片的星星。有一顆記憶猶新的星星，屬於一堂有趣的語文課。

　　“鈴！鈴！鈴！”上課鈴聲響了，我們全班同學齊聲朗誦首古詩文，近接剛調來的語文老師。

　　語文老師大步流星地走上講臺，面帶笑容，在黑板上寫下了“生活中的小鏡頭”作文題目。隨後，老師轉頭看了我們一眼，又在題目邊插上了一幅簡筆畫。

　　上課開始了，老師以鏡頭劃分為四個模組，邊講解知識開導我們，邊讓我想出自己熟悉的題材。在老師鼓勵下，同學們個個自高奮勇地舉手回答問題。此刻，老師的眼睛閃爍著喜悅的光芒，一言一語中，眼神上的眉毛跳起了舞。

　　接著，老師讓我們圍繞主題，描述片段。我被老師請上講臺，雖然講得不精彩，但還是得到了同學們的鼓掌，老師的鼓勵和肯定。那一刻，我感到課堂的表達活力，心裡像吃了蜜一樣甜。

　　這真是一堂有趣的語文課！老師的鼓勵，像一首含飽欲發的詩，鞭策我成長！

有趣的語文課作文350字3

　　這一節是語文課，黃老師拿起一支白色的粉筆，在黑板上畫上了軟軟的捲毛、胖乎乎的臉蛋，接著畫了兩條柳葉一樣的眉毛，然後畫上了一雙充滿靈氣的大眼睛、一個圓溜溜的鼻子，最後畫了兩個尖尖的羊角。畫完後，黃老師問大家：“你們知道這是什麼嗎？”

　　大家異口同聲地回答：“喜羊羊。”可是這喜羊羊缺了一張嘴巴，沒有嘴巴可不行。

　　於是畫嘴巴游戲開始了。同學們躍躍欲試，心想：這還不簡單？老師拿出眼罩宣佈遊戲規則：矇住眼睛畫嘴巴。大家愣住了，感覺有難度。嚴明昊同學自告奮勇，第一個上臺。黃老師給他戴上眼罩，他一步一停，伸出左手在空中摸索著前進，終於碰到黑板了，他毫不猶豫地畫了上去。頓時，教室裡發出鬨堂大笑聲。嚴明昊摘下眼罩定睛一瞧，發現自己把嘴巴畫到了喜羊羊的脖子上，自信滿滿的他垂頭喪氣地回到了位置上。

　　第二個上場的是丁宇航，只見他眯著眼睛瞄準目標，黃老師同樣給他戴上眼罩擋住了視線。丁宇航伸出雙手在空中揮舞慢慢前行，大家屏氣凝神注視著他。丁宇航摸到黑板正準備畫時，同學們突然喊道：“往上一點，往右一點。”在大家的幫助下，丁宇航終於畫對了位置，露出了勝利的微笑。喜羊羊有了月牙似的嘴巴，彷彿在演唱著“大的瓜小的瓜什麼瓜都頂呱呱……”

　　這次畫嘴巴游戲在我們的歡聲笑語中結束了，多希望每節課都這麼有趣啊。

有趣的語文課作文350字4

　　星期五，我來到學校上課。老師讓我們觀看《海洋動物表演》的視訊，同學們聽了可興奮了，個個精神抖擻地坐在座位上。

　　首先出場的是隻有三歲的白鯨寶寶它們悠然自在地遊在水中，像兩艘小型艦艇。它們可厲害啦！你瞧，它們正側著身子，用鰭給觀眾們打招呼呢！後來，它們又在訓獸員的手勢下跳起了舞。它們先將身體直立，再快速地旋起來，跳得真陶醉啊！同學們情不自禁地為它倆鼓起掌來。

　　接著，搞笑明星出場了是一隻海獅。它站在跳水臺上，卻遲遲不肯跳水，一會兒嫌掌聲太小了，一會兒嫌歡呼聲不夠熱烈，好像在耍大牌。忽然，現場的掌聲和歡呼聲一波高過一波。“撲通”一聲跳到了水裡。只兩三秒的功夫，它就游到了岸上，動作真敏捷啊多才多藝，不但會唱歌，而且會跳舞。它在訓獸員的帶領下，跟隨音樂節奏跳起了舞。它一會兒拍打兩個前肢，一會兒拍打一個前肢，一會兒旋，跳得可起勁了！它那滑稽的動作，逗得同學們哈哈大笑。最精彩最驚險的莫過於高空頂球了。只見訓獸師拿出一個球，往空中一拋。海獅立刻鑽入水中，當球快要落入水中時，海獅跳出水面，騰空一躍，接住了球，又用鼻子把球頂出來。真難以想象，海獅的體重達300公斤，竟然能快而準確地接到球，真讓人欽佩。

有趣的語文課作文350字5

　　今天，朱老師給我們上了一堂別開生面的語文課。

　　一上課，朱老師就興高采烈地給我們看她幾年之前寫的日記，還給我們分享一個發表日記的小機會，就是在班級裡辦一份報紙，用來發表寫得很好的日記。

　　報紙最重要的就是一個刊頭了，朱老師讓我們四人小組討論一下，大家想出來的刊頭是什麼。

　　朱老師話音剛落，我們就熱火朝天地討論起來了。

　　每一組的結果都是五花八門，朱老師笑著把大家設計的刊頭寫在黑板上。讓我們投票決定用哪個刊頭。

　　我們小組用“七彩小畫筆報”這個刊頭。“七彩小畫筆報”加油啊！

　　最後，我們選用了十六票的“天天多彩報”。可老師讓我們把票數也很多的“妙筆生花報”和“天天多彩報”在班級裡投票。最後的結果是“妙筆生花報”成了正式的刊頭。

　　我喜歡這節語文課！更愛朱老師上課的氣氛，生動有趣。從今日起，也希望自己能養成天天堅持寫日記的好習慣。

有趣的語文課作文350字6

　　今天，老師給我們上的語文課有點與眾不同。

　　“同學們，請翻到語文書八單元的語文園地。”黃老師說，“153頁。”我們翻到那一頁，竟然是口語交際——向你推薦一本書。我們心裡納悶：黃老師是不是說錯了，怎麼可能會是口語交際呢？可黃老師卻一點兒沒有說錯的意思，因為往常，黃老師只要哪裡說錯了，便會急忙慌慌張張地改口：“哦，說錯了，是……”到底怎麼回事？我們正想著，只聽見黃老師又說：“同學們，我們的好書推薦每個人至少已經推薦過兩次了。而且還會提三個階段的問題。”我們連連點頭。的確，我們全班同學都已經推薦完兩次了，有的已經推薦過三次了。

　　“你們快要五年級了，三四年級看兒童文學作品我是非常支援的。但五年級如果還看兒童文學作品，作文不會有很大提高。所以老師建議你們看《西遊記》《三國演義》《水滸傳》等古典名著，還有那些世界名著。”老師又說。

　　“中國四大名著不是還有《紅樓夢》嗎？”我們說。

　　“《紅樓夢》你們可能看不懂，老師建議你們六年級看。但可能你們當中有的同學看得懂，而且喜歡看。那是允許的.。”黃老師繪聲繪色地講著。

　　老師又讓我們翻到154頁：“今天第三節課，還是自由作文，我們可以採用不同的形式。”

　　於是，第三節課。我寫了這篇作文——《有趣的語文課》。

有趣的語文課作文350字7

　　今天早上的語文課，黃韻淇、李屹颺、吳冠辰、王姿涵，這幾位小老師來給我們講語文天地的《日月潭的傳說》，我好興奮啊！

　　首先黃老師給我們簡潔的介紹了日月潭，又給我們講了關於阿里山的傳說，主要內容是阿巴里帶著年輕的小夥子了惡龍的故事，讓我們大家聽得入了迷。當黃老師講完簡介後，輪到了王老師和來給我們大家講字，她先讀然後組詞，還問了我們許多問題。當王老師講完了接下來是來給我們講詞，也一樣他讓我們先讀詞，讀完以後會問我們近義詞，反義詞，還用一些詞語造句，我覺得稍微有點緊張，但是不過他講得非常好。講完了最後該輪到吳老師講句子了，首先他讓我們畫出了好句，然後讓我們寫了每句話的意思，每一點重要部分吳老師都講到了，我覺得小老師們講的都很不錯，而且他們是第一組演講的，非常棒！希望他們繼續加油！我自己也要向他們學習。

　　所以這不只是一節有趣的語文課，還是節令人充滿興奮、激動的語文課。

有趣的語文課作文350字8

　　星期四下午，老師端來了兩杯淡的像水的東西放到教室裡，讓我們猜這是什麼？我猜那是放了洗潔精的水，有人猜那是普通的水，有人猜那是泡泡水……這裡面裝的到底是什麼？我們都很想知道。

　　這時候，老師神神祕祕地拿出裡一把吸管，我們恍然大悟，原來是兩杯泡泡水。老師宣佈：“我們來進行一場吹泡泡比賽，男生、女生五人一隊。”同學們都積極地舉手參加，不一會兒，老師就選出來五名男生和五名女生參賽，老師一聲令下，比賽開始了，男生這隊率先開始，女生這隊也毫不示弱，男生隊吹出大大小小的泡泡，有的泡泡飛到黃俊凱的頭髮上，有的泡泡被李雄吹到毛瀟逸和張翰軒的臉上。女生隊也吹出了大小不同的泡泡，有的泡泡連成一串，有的泡泡飛到同學的桌子上……這一輪比賽他們打成平手。老師又選了一組女生和一組男生開始比賽。男生隊和女生都吹出了不同的泡泡，還有些連成一串……

　　今天的語文課真有趣！

有趣的語文課作文350字9

　　今天，徐老師一進教室就對我們說，今天要寫一篇作文。我們聽了都唉聲嘆氣的，我想，你也一定最討厭寫作文了吧。不管我們的情緒如何，徐老師仍然保持著甜甜的笑容，從包裡掏出了一個看上去挺可愛的小瓶子。恩？徐老師呀徐老師，您的葫蘆裡究竟賣的是什麼藥啊？

　　只見徐老師晃了晃手裡的小瓶子，說道：“大家可以猜一猜，這裡面到底是什麼？一個透著橙的小玻璃瓶，裡面好象有一片片圓圓的檸檬片。聞一聞，一股清香的檸檬味兒瞬間鑽進了我的鼻子裡。“真好聞！”我忍不住說道。“恩！是的，是的！”“讓我摸一摸吧！”一個同學用手指小心翼翼地沾了沾，“軟軟的，粘粘的！”大家你一言我一語的。“好了！看也看了，聞也聞了，摸也摸了，現在說出你們的答案吧！”通過大家七最八舌的討論，最後我們一口咬定：“檸檬果醬！”

　　徐老師看了看我們，臉上依然是笑眯眯的表情，不過，這眼神中卻分明透出一絲神祕的色彩。徐老師把瓶口對著我們，然後撥弄了一下，“果醬”裡露出了一個黑黑的小點，“啪”徐老師打著了打火機，點燃了黑黑的小點。頓時，紅紅的火苗歡快地跳動了起來。“啊！原來是一瓶蠟燭呀！”我們這才恍然大悟。

　　看著小小的火苗不停地跳動著，我不禁想到了站在我們面前的老師，您就像這小小的蠟燭，點燃了自己，照亮了我們……

有趣的語文課作文350字10

　　張老師上週告訴我們說：“下週一我們在語文課上做遊戲。”同學們不約而同地歡呼起來。終於等到這天了，只見張老師手裡拿著一些小紙條笑眯眯地走進教室，很多同學奇怪了，問張老師：“張老師，我們今天到底做什麼遊戲呀？您怎麼就拿了這些紙條啊？”張老師回答說：“不告訴你們，這是一個神祕的遊戲。”我心裡想：到底是什麼遊戲啊？這麼神祕！

　　張老師把我們分成三組，並選出組長。張老師給我們每個人發了一張紙條，然後告訴第一組同學在紙條上寫“誰”。第二組的同學寫“在什麼地方”。第三組的同學寫“幹什麼”。並告訴我們要寫得離奇一些。真不知張老師的葫蘆裡買的什麼藥，不過，我們還是認真地按要求寫起來。

　　等同學們寫好後，張老師把紙條收起來，把紙條交給各組組長，讓組長從三堆紙條中隨便抽出三張，按“誰在什麼地方幹什麼。”的語序讀出來。當組長讀道：“楊欣在馬桶裡化妝時。”同學們不約而同地哈哈大笑起來。另一個組長讀道：“卡大星在火球上迎接客人。”同學們又大笑起來，有的同學笑得眼淚都流了出來，連最穩重的張老師也在哈哈大笑……這個遊戲在同學們的笑聲中結束了，張老師才告訴我們這個遊戲的名字叫“語言錯位”。

　　同學們，以後寫作文時，語言千萬不要發生錯位噢，否則會鬧笑話的！

有趣的語文課作文350字11

　　今天我們學習了課文《完璧歸趙》，其中有一段是秦王對和氏璧愛不釋手、讚不絕口的情景。申老師為了讓我們對課文理解得更深刻，就叫了幾個同學上臺去扮演“秦王”。

　　小劉上場了。只見他用書當“璧”，雙手捧“璧”，眼睛直勾勾地盯著，連眨一下眼都不捨得。他還十分專注地說："多好的一塊璧呀，要是我的就好了！"他滑稽的動作，把大家都逗得趴在桌子上直不起腰來，連老師都忍不住笑了。

　　小張見小劉演得這麼成功，也不甘示弱。第二位“秦王”上場了——他摟著“璧”不停地愛撫，就差一口親上去了……大家見了這位“秦王”的表現，更是笑得肚子都痛了。

　　這時，下課鈴聲響了，但大家都不願意下課，想再看幾位“秦王”的表現。可是老師想讓我們課間休息一會兒，再上下節課。

　　通過這個小遊戲，大家不僅更加深入地理解了課文內容，而且體會到了學習的樂趣，這樣有趣的語文課，同學們誰不喜歡呢！

有趣的語文課作文350字12

　　今天上午，其樂融融的語文課又來啦！王老師來到班級，評講優設。

　　這時，王老師神祕地衝我們眨了眨她豆兒般的小眼睛，對我們說：“我教大家一個祕訣，想聽嗎？”我們丈二摸不著頭腦，疑惑不解極了，王老師在黑板上寫了一個大大的“德”字，對我們說到：“這個“德”字的中間一橫勿要忘了，我教你們一個口訣，萬無一失！”頓了頓，開了口：“十四個人一條心，無尺便無德。”尺子當然是指中間那一橫了。聽了這話，我們不禁嘖嘖稱歎，誇得王老師滿面春風，喜笑顏開。

　　講了一會兒，王老師又轉身，對我們皮笑肉不笑地說“喲，我們班還出了一位大才子，我就不點名了，他歷害極了，會改詩！”我們都不明白王老師的葫蘆裡賣的是什麼藥。王老師哭笑不得的說“他把王維的《九月九憶山東兄弟》的前兩句改了！獨在“導”鄉為“導”客，每“縫”佳節倍思親！”我們一聽，前幾秒教室裡鴉雀無聲，靜的連一根針掉到地上都聽得見，然後……。

　　“哈哈哈——”教室裡爆發出一陣笑聲，大家都笑得前仰後合，更恐怖的是林進傑，他直接笑得滾到地上去了，笑聲響徹雲霄，結果連累了天上的飛鳥，“嘩啦啦”地掉下了一大片…。

有趣的語文課作文350字13

　　三年級這個學期開學後同學們更喜歡上了語文課，因為我們的語文老師---宋老師可以把課上得既生動又有趣。

　　上個星期，我們學到第11課《秋天的雨》，這篇課文有個生字詞“菠蘿”的“菠”字，老師說：“菠蘿頭上有堆草所以是“草花頭”，還要用鹽水浸泡才好吃所以有個“三點水”，最重要是要把皮剝開才能吃所以有個“皮”字。”用了這個辦法同學們把“菠”字都記得很牢牢的了。

　　有時上課時間久了，同學們會出現疲倦、走神的狀態，比如有同學趴在桌上了，有同學做小動作了，還有同學玩筆什麼的，宋老師擦覺了會突然喊一句：“全體起立！”全班同學都被嚇了一跳，以為老師要我們罰站，而老師卻笑嘻嘻地說：“現在我們開始做放鬆運動。”同學們這才鬆了一口氣。宋老師帶著我們轉轉腳踝，甩甩手臂，再扭扭腰。看到我們很快又精神起來了，宋老師這才滿意地讓我們坐下。大家都覺得這種方法非常地有趣又有效果。

　　宋老師上課是那麼的生動、有趣，難怪同學們都說最喜歡上語文課！

有趣的語文課作文350字14

　　今天下午，我們在綜合樓二層上了一堂有趣的語文公開課，同學們個個精神抖擻、坐姿端正，將我們267班優秀的精神面貌展現在了諸位老師面前。

　　開始講課了，只見老師在黑板上寫出了這節課的題目“亡羊補牢”。老師先問同學們“亡羊補牢”表示什麼意思？同學們紛紛舉手，這個問題被王國瑞搶到了，他非常流利地說：“就是羊圈有窟窿了，養羊人補了羊圈。”其次，老師講課準備了許多遊戲環節。幸運的是我和高紫芮抽到了同桌之間你問我答的遊戲環節。她提問，我將問題一一回答，並且回答得很完整，我倆配合默契，贏得了陣陣掌聲。最後一個環節由郭錦文小組完成，他們分別扮演“亡羊補牢”中的人物，將這個寓言故事更生動形象地展現在同學們眼前，他們的語言和肢體動作相結合，既加深了同學們對故事的理解，又帶給了我們歡笑。

　　清脆的鈴聲響了，這節課也結束了，我非常喜歡這堂語文公開課，因為我大膽地展示了自己，同學們也很出彩，還有老師的幽默風趣以及課堂掌控能力更不用說了，總之，我們贏得了很好的評價。

有趣的語文課作文350字15

　　激動的語文課來臨了。

　　語文課上，拿來了一條長長的繩子。哦！原來拔河比賽啊。地上放著一條又出又大又重的繩子。

　　過了一會兒，到我們組了。我們組有三個強壯的大男生，是多麼的威風啊！我們準會贏的。他們慢慢吞吞的走上去，可我的心怦怦直跳的像熱鍋上的螞蟻……

　　掌聲越來越大了。上去後，我緊緊的握住那條粗重的繩子舉起，生怕會從我手裡逃脫。這時，圓圓的大肚子卻餓的扁扁的。

　　3——2——1開始。我使勁的向後拉，前面一直向我擠來，呀！我就要掉在地上啦，還拉真的頂不住啦！不管三七二十一繼續拉，向後擠，後面那個人馬上變成了一個大冬瓜！

　　哎！前頭那個那麼大力幹什麼，吃飽了撐嗎？浪費力氣。兩邊決鬥，他們那邊好像沒力氣咯！我們的手一直在抖動。發麻……

　　原來……原來我們——成功啦，一場激動的拔河比賽就這樣結束了，真有點戀戀不捨，我們卻蹦蹦跳跳的下了座位，想不到三個男子漢做事還挺麻利的嘛……

二年級語文《日月潭》教學設計:二年級日月潭課文

二年級語文《日月潭》 教學設計 一 一、教材分析： 本課描繪了臺灣日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣、對祖國山河的熱愛之情。作者首先介紹了日月潭的地理位置和名稱的由來，最後介紹了日月潭清晨、中午和雨天的不同風光。本文文質謙美，五個短小的自然段生動和諧地展現了日月潭的迷人風姿。教學中應主要通過情境促讀、讀中悟情等方法引導學生對景之美、文之美進行品味，激起學生對日月潭及寶島臺灣的熱愛之情。

二、學情分析：

學習這篇課文，不僅能讓學生們欣賞到日月潭的秀麗風光，品味到文中的好詞佳句，還會使他們產生一個願望：美麗、富饒的臺灣快回祖國的懷抱。

三、教學目標：

1、瞭解日月潭名稱的由來和秀麗風光，激發學生熱愛寶島臺灣的思想感情。

2、理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會那裡的美麗。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦自己喜歡的自然段。

四、教學重點和難點：

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累語言，學會生字和新詞。

2、通過理解課文內容，增強熱愛寶島臺灣的感情，樹立祖國統一的意思。

五、教學資源：

中國地圖、有關臺灣的資料、圖片、卡片。

六、教學時間：

兩課時

七、教學過程:

第一課時

一.看圖匯入,揭示課題

1.出示中國地圖,找到臺灣。

同學們,這就是我們祖國的寶島-一臺灣。在臺灣省中部群山環繞,樹木茂盛,在其中的一座高山上,有一個風光秀麗,景色宜人的湖,它也是臺灣的湖。出示課文插圖,板書課題，這個湖就是一一(指讀課題)〈日月潭〉。

2.讀準課題,瞭解”潭”的意思.

二.初讀課文,自主識字.

1.學生自由讀課文.

(1).課前要求:

不認識的字藉助拼音讀準字音,注意讀準後鼻音”朦.朧.

(2).學生自由讀,教師巡視.

2.檢查自讀情況.

(1)出示加拼音的生字詞,指名讀學生喜歡的.讀得好的詞.讀得正確的詞全班跟讀.

(2)對照圖畫讀課文,感知字義詞義.

(3)去掉拼音,用多種形式讀生字詞,鞏固識字.

三.圖文結合,朗讀感悟.

1.以情激趣.

師範讀課文，學生邊聽邊欣賞日月潭的美景。

2.自讀感悟.

可圍繞以下幾個問題理解感悟,邊讀邊思考,邊讀邊想象.

3.合作交流.

第二課時：

一、複習匯入、質疑課題。

出示以下生字詞：附近、環繞、茂盛、隱隱約約、建築、清晰、朦朧、仙境。

師：同學們，這是我們第一節課交的生字朋友，大家還能叫出他們的名字嗎？（檢查生字詞掌握情況：開火車認讀、小組讀、男女讀、齊讀。）

師：上一節課同學們已經展示了自己課外收集的有關日月潭的圖片和資料，這一節課老師就帶大家去祖國的寶島臺灣遊覽，欣賞一下日月潭的秀麗風光，並且解決上一節課我們質疑提出的幾個主要問題，好嗎？齊讀學生質疑問難提出的問題：

日月潭在什麼地方？

日月潭的名字是怎麼來的？

那裡的風光怎麼樣？

二、朗讀感悟、自主參與。

1、自讀感悟：請同學們四人小組輕聲讀讀課文，思考：自己提出來的這些問題哪些能解決、能在課文中找到答案？哪些還有不能解決的問題就和同學交流討論。

2、小組合作讀書、交流討論質疑提出來的三個問題。

3、全班交流彙報自讀感悟的成果：

（1）日月潭的位置：

1、師：誰來說說你知道了什麼？（指名彙報讀第一自然段）

2、師：課文是怎麼寫的？請同學們再讀讀課文，能把這兩句話用一句話概括出來嗎？

說話訓練：日月潭在。

（第一句話說日月潭在臺灣省，第二句說它在臺中附近的高山上。教師引導學生把兩句話合併成一句話“日月潭在臺灣省臺中市附近的高山上。”）

3、師：能把這兩句話讀好嗎？指導朗讀：指名讀---生生評讀---相機示範讀---自由放聲讀。（突出“”和“高山”）

4、師：請同學們在讀讀第一個自然段，看看這個自然段除了介紹日月潭在什麼地方以外，你還知道了什麼？（指名彙報第二句話）

5、師：你有不明白的詞語嗎？讓學生質疑“群山環繞”和“名勝古蹟”二詞。

師：請同學們看看圖，看能不能找到答案，幫幫這位同學？（出示圖畫和結合生活實際理解“群山環繞”和“名勝古蹟”的意思）

6、鼓勵積累：

師:你最喜歡哪些詞語和句子？（指名讀）

同學們也喜歡嗎？喜歡的就把它劃下來。（鼓勵積累好詞好句）

（1）日月潭名（2）字的由來：

1、師：誰通過讀書知道了日月潭這個名字是怎麼來的？（指名彙報讀有關句子）（評價：聰明！一下子就答對了）

2、師：請同學們默讀第二自然段，邊讀邊劃出寫名字由來的句子。（指名彙報）

3、出示以下句子，比較感知，指導朗讀：

（1）北邊像太陽，叫日潭；

南邊像月亮，叫月潭。

（2）北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

師：請同學們看一看、讀一讀，同樣是向我們介紹日月潭名字的由來，這兩句話到底有什麼不同呢？（用詞形象、生動、具體、準確）

師：對呀！作者用詞真的很形象、生動、具體、準確！第二句話中用了一個“圓圓的”和一個“彎彎的”，使人明白日月潭的名字是根據它的形狀特點起的。能把它讀一讀嗎？（指名讀---生生評讀---男女生賽讀）

4、鼓勵積累：喜歡這句話嗎？咱們把它畫下來，課後把它積累到我們的“好詞佳句本”中好嗎？

（三）日月潭的美景：

1、師：日月潭的風光怎麼樣？美嗎？誰能告訴老師，課文的哪些自然段寫了日月潭的美麗風光？（指名彙報）

2、默讀三、四自然段，思考：這兩段分別寫了日月潭什麼時候的景色？（指名彙報，教師板書：清晨、中午、晴天、雨天）

3、師：你喜歡日月潭什麼時候的景色？把描寫你喜歡的景色的句子有感情的讀一讀給同桌聽，並告訴他你覺得日月潭這個時候的景色怎麼樣？

自由選擇朗讀自己喜歡的“清晨”、“晴天”、“雨天”三個不同畫面，感悟景色的特點。

4、學生彙報，教師相機利用多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特點，並進行朗讀指導：

①、彙報“清晨的景色”：

A、誰喜歡“清晨”的景色？（指名讀）

B、湖面上飄蕩著薄薄的霧是什麼樣子？（看不清，濛濛朧朧的）

C、除了飄著薄霧的日月潭以外，你還看到什麼？（燈光、晨星）（板書：隱隱約約）

D、字詞訓練、調動積累：我們已經學會了很多像“隱隱約約”這種形式的四字詞語，能說一說嗎？

E、看到“隱隱約約的日月潭”的景色，你有什麼感受？能把這個早晨的日月潭讀出來嗎？（指導朗讀第三自然段中第一句要突出霧的特點，“薄薄的”、“隱隱約約”讀得輕一點）

F、指名讀---生生評讀---相機示範讀---願意讀的站起來讀。

G、鼓勵積累：清晨的日月潭真美呀！把你喜歡的句子畫下來吧，咱們課後再把它積累到“好詞佳句本中”。（鼓勵積累好詞好句）

②、彙報中午太陽高照的景色：

A、誰喜歡“晴天”的景色？（指名讀）

B、想看看“豔陽當空”的日月潭嗎？現在看到的日月潭，一切都很清晰。（板書、理解“清晰”）

C、看到太陽底下的日月潭，你有什麼感受？能把你的感受通過讀表現出來嗎？（指導讀第四自然段第一句時，音調可稍高，突出晴天日月潭的豔麗之美）

D、指名讀---師生評讀---相機示範讀---找夥伴讀---師生合作齊讀。

E、鼓勵積累：你喜歡哪些詞句？把你喜歡的畫吧下來。（鼓勵積累好詞好句）

③、彙報日月潭濛濛細雨的景色：

A、誰喜歡“雨天”的景色？（指名讀）

B、想看看“細雨濛濛”的日月潭嗎？（理解並板書“濛濛朧朧”）

C、對比理解“清晰和朦朧”，鼓勵學生積累這一對反義詞。

D、看到濛濛朧朧的日月潭，你有什麼感受？能把你的感受通過讀表現出來嗎？（指導朗讀第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美）

E、指名讀---師生評讀---相機示範讀---指名小組賽讀---願意讀的站起來讀。）

F、鼓勵積累：你喜歡哪些詞句？把你喜歡的畫吧下來。（鼓勵積累好詞好句）

4、讀思結合、加深體驗。

1、師：日月潭的風光實在太美了，老師真想用一個四字詞語來讚美一下日月潭的風光,該用什麼詞語好呢？（學生可能會回答“景色優美、山清水秀、風景如畫、景色宜人、美不勝收、山河壯美、湖光山色”等，待有學生回答“風光秀麗”一詞時，馬上切入課文）

2、師：課文是怎麼寫的？請同學們齊讀最後一自然段。

3、指導學生朗讀最後一句話：示範讀---賽讀---生生評讀---齊讀。（突出“風光秀麗”和“許許多多”）

4、引導背誦。

1、誦讀全文。

師：寶島臺灣的日月潭風光秀麗，你喜歡嗎？你最喜歡課文的哪部分？把你們喜歡的部分有感情地多讀幾遍，可以的話把它背下來。

2、試背自己喜歡的部分。

積累運用、綜合實踐。

1.激發積累興趣，教給積累方法。

師：你喜歡日月潭嗎？課文用了很多好詞好句把日月潭寫很美很美，課堂上同學們已經積累了好多，課後我們就把剛才畫下來的好詞好句收集到你的“好詞佳句錦囊袋”中。課後42頁還有這一些，喜歡的話也可以把它摘抄下來。老師出示“讀讀記記”中的詞語：

隱隱約約群山環繞樹木茂盛名勝古蹟濛濛細雨

風光秀麗點點燈光湖水碧綠太陽高照許許多多

2、談感受、昇華教育：

A、師：剛才同學們遊覽完日月潭，有什麼感受呢？能談一談嗎？（相機進行愛國、愛家鄉的教育，並激發渴望迴歸的感情）

B、師：我們的祖國山河壯美、景色如畫！其實我麼的家鄉番禺，我們的化龍也很美！要是我們的寶島臺灣也能早日回到祖國媽媽的懷抱，那該多好呀！

3、給予展示的機會，鼓勵實踐運用。

師：為了讓更多的人瞭解臺灣、熱愛臺灣，課後讓我們把蒐集來的這些圖片配上一兩句話，可以的話爭取用上積累的好詞佳句。下節課我們來辦個“臺灣在我心中”的圖片展，大家都來噹噹小導遊，介紹介紹我們的寶島臺灣，好嗎？

六、指導寫字

1、師：這節課我們動了口、動了腦，就是還沒有動手，大家想動動手嗎？上節課我們剩下哪三個字沒寫呢？

出示“省、茂、盛”三個字，學生觀察它們的寫法，注意每一筆在田字格中的位置。

2、師：請同學們仔細觀察，他們有什麼相同的地方？我們寫的時候應注意什麼？

3、教師根據學生的回答範寫這三個生字。（重點指導：省：第一筆是豎，不是豎鉤。茂：關鍵是下邊的“戊”字，斜鉤要有力度，右上的點不可漏掉，中間不能加點，與“戌”不同。）

4、學生書寫，體會字的結構和書寫規律；

。

5、教師巡視，展示學生作業，

二年級語文《日月潭》教學設計二 【教學目標】

1、學會積累詞語，進行說話訓練。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。

3、有熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

【教學重難點】

1、積累詞語，說話訓練。

2、有感情的朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。

【教學準備】

小黑板、圖片、彩色粉筆

【教學時間】

第二課時

【教學過程】

（一）、談話匯入

1、同學們喜歡旅遊嗎？你去過哪些地方？

2、同學們去過的地方真不少。我聽說祖國寶島臺灣有一處景點特別美，吸引了許許多多的中外遊客，它就是日月潭，。(板書課題：9、日月潭）齊讀課題。

3、同學們的聲音真洪亮，看把誰引來了（出示生字詞）多種形式讀。

（二）、自學課文，明白名字的由來

1、自由讀課文。讀書建議：（1）用自己喜歡的方式朗讀課文。

（2）邊讀邊思考：這個地方為什麼叫日月潭？

2、指名交流。齊讀、引讀第二自然段。

3、讀一讀，說說你喜歡哪一句，為什麼？

北邊像太陽，叫日潭；

南邊像月亮，叫月潭。

北邊像圓圓的太陽，叫日潭；

南邊像彎彎的月亮叫月潭。

4、練習把句子說具體，說準確。

過渡：原來日月潭的名字是這麼由來的，判斷：日月潭是我國的一個湖，對不對？指名交流，老師相信當你讀完課文第一自然段，一定會有更多收穫的。

（三）、精讀課文，領略風光

1、學習第一自然段。

（1）、默讀第一自然段。

（2）、說說你又知道了什麼？理解：名勝古蹟。

（3）學生交流。用“名勝古蹟”說話。

（4）、考考你：日月潭是我國（）的一個湖。它在（）的高山上。那裡（），（），周圍有許多（）。

湖有個美麗的小島，叫（），小島把湖水（），北邊像（）太陽，叫（）；

南邊像（）月亮叫（）。

（5）齊讀一遍。

過渡：同學們，日月潭裡還藏著許多的祕密，讓我們一起去發現吧。

2、學習第三、四自然段。

（1）、小組合作學習3—4自然段。小黑板出示學習提示：●用自己喜歡的方式讀書。●想一想：你喜歡日月潭什麼時候的景色，把相關的句子畫下來，再與組員說一說？

（2）、學生學習，教師巡視。

過渡：同學們學得可認真了，讓我們來分享分享你找到的美景。

（3）、小組代表交流，隨機選擇學習內容。

生：清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。（這句話讓你感受到了什麼？）師板書“清晨”、“隱隱約約”。（出示圖片）

師：同樣喜歡清晨日月潭的小朋友請舉手……你們還感受到了什麼？

理解“隱隱約約”帶讀，齊讀。

（4）、指導讀、男女生比賽讀、齊讀。（清晨的日月潭有了薄薄的霧，有了隱隱約約，你說這段話是讀得輕一點好呢還是響一點好？)

（過渡：清晨的日月潭的確很美，但要說最美，每個人的看法可能不一樣哦！有不同意見的請舉手。）

（5）、你又喜歡什麼時候的日月潭？（指名說：中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建築，都清晰地展現在眼前。)師板書“中午”理解“清晰”。其他同學補充，談感受。

（6）、根據你們的判斷，課本中的這幅圖應該是什麼時候的日月潭？師：你們在圖中看到了哪些美景？（出示圖片）

（過渡：一下子看到這麼多美麗的景色，我們的心情也放晴了，嗓音不知不覺地提高了。讓我們大家都來感受一下日月潭晴天的美麗吧！生齊讀中午時的日月潭。）

（7）、晴天的日月潭這麼討人喜歡，那雨天的日月潭你們喜歡嗎？

師板書“雨天”。那讓我們也來讀一讀吧！生齊讀。（出示圖片）

（過渡：這句話中哪些詞語讓你感受到了日月潭的另一種美麗？理解：輕紗、仙境、一片朦朧）。

過渡：是呀，看得清清楚楚是一種美，模模糊糊，看不清楚也是一種美。要欣賞到美的事物，關鍵是要有一份美的心情。讓我們帶著美好的心情來讀一讀三、四兩段。

3、仿寫“黃昏時日月潭”。學生閉上眼睛想象黃昏時的日月潭，教師配以語言上的描述；

然後教師展示幾張黃昏時日月潭的圖片。指名展示，隨機評價。

4、根據板書小結日月潭的美景，再激發學生感情朗讀第5自然段。板書：風光秀麗

（四）我來當導遊。

1、日月潭的什麼吸引了遊人？

2、你認為日月潭的哪裡最吸引人。請你來噹噹小導遊，介紹給大家聽。

（五）、小結。

通過這節課的學習，你們基本上能當個小導遊了。如果你想當個好導遊，請把課文中那些美麗的詞語和句子再記一記，在筆記本上寫一寫。如果你想當個超級導遊，請到網上去找找關於日月潭的傳說故事，有聲有色地講給大家聽，肯定能吸引更多的遊客。

二年級語文《日月潭》教學設計三

學習目標

1.會認9個生字，會寫12個字。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.瞭解日月潭的地理位置。

第二課時

學習目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。

2、背誦自己喜歡的部分。

3、激發熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

一、匯入（猜謎）

1、老師想請大家幫老師解決一個難題，大家能不能幫助老師？

2、老師看到了一個謎語，大家幫老師猜猜。山上一隻鳥？（打一字）

3、什麼是島呢？

4、中國第一大島是什麼島？

5、在臺灣島上有一個風景旅遊區，我們一起去看看。

6、讀課題，再讀。

二、質疑激趣

1、看到這個題目有什麼想問的嗎？

在哪兒？

名字怎麼來的？

風景怎麼樣？

2、都在課文裡，做有心人，都能發現。

三、初讀感知

一初讀

1、自己把課文讀一遍。讀準，讀通。

2、遇到困難了嗎？

3、考考大家。

①讀得對，其他同學跟讀。

②開火車讀詞語。

二再讀感知

1、生字解決了，願不願意展示一下大家讀課文的本領？

五個同學一人讀一段。其他同學聽，看三個問題的答案分別在哪個自然段裡？

2、他們讀得不錯，你們呢，找到答案了嗎？

3、學生回答在哪個自然段？1、2、34

四、細讀釋疑

學習3、4自然段

1、大家給老師提個建議，先學哪個問題？

（最後一個）

2、好，先學第三四自然段，讀一遍，選擇你喜歡的一段。

3、學生選擇。

4、學四自然段。

看圖，這是什麼時候的日月潭？

從哪兒可看出是中午？(太陽高照)還有呢？（清晰）

都觀察的很仔細，讀一遍：清晰

帶領學生說一遍中午的景色，問：中午的日月潭美嗎？（美）

再美美的讀一下中午太陽高照時的日月潭。中午，齊：

不知何時，下起了濛濛細雨，再看這個時候的日月潭，和太陽高照時比較一下，如果太陽高照時的日月潭可用清晰來形容，那麼，雨中的日月潭可用什麼詞來形容呢？

讀一下這組詞。（清晰----朦朧）

你發現了什麼？（一對反義詞）

真好，大家把這對反義詞再讀一遍。

誰願意為我們解說一下雨中的日月潭。看大螢幕，誰來？

什麼是仙境？

當導遊：誰來介紹一下中午的日月潭。（自由解說）（學生個別說）

5、學習第三自然段

學了中午的日月潭，再來看看清晨的日月潭。

清晨美不美了？幾自然段？誰來讀一讀？誰還沒發言呢？

從他的朗讀中你聽到了什麼？（薄薄的霧）還有什麼呢？（晨星、燈光、隱隱約約）

大家覺得早晨怎麼樣呢？（美）

怎麼才能把讀得更美呢？要抓住早晨的特點，想想早晨有什麼特點？

（美：薄薄的、隱隱約約靜）

要讀好這個特點，要讀的輕點、慢點。誰來試一試?誰再來試試？大家都試試。

第三個問題----最後一個問題解決了，問號擦掉，說說，日月潭怎麼樣？用一個詞形容。（風光秀麗）

學習第2自然段

1、還有兩個問題沒解決？學那一個？（第二個）

2、直接看第二自然段。默讀第二自然段，畫出你認為最重要的一句話。

誰願意把你畫出來的句子給大家讀一讀。

為什麼覺得這句重要？（說出了名字的來歷）

怎麼來的？有日月兩半。日月兩半怎麼來的？（小島把它分出來的）

你來讀一讀第二段，其他同學邊聽邊看圖。

圖上畫的和書上寫的一樣嗎？

老師對照圖介紹。

同學們想著這幅圖再讀讀第二自然段。

誰來看著圖說一說。（中間有什麼，分成了什麼？）

一起來一遍。

知道為什麼叫日月潭了嗎？能不能用：因為----所以叫日月潭。

個別說

齊說。

學習第1自然段

1、問號可去掉了嗎？還有一個問題：在哪裡？讀第一自然段，誰來？

讀得很好，找到答案了嗎？在什麼地方？（臺中附近的高山上。）

你還讀懂（到）了什麼？（群山環繞、樹木茂盛）

看圖？有什麼景物？（群山環繞、樹木茂盛）

環繞？環是什麼意思?

除了群山環繞之外，還有什麼？樹木茂盛？

生活中還有什麼是茂盛的。

美嗎？讀一下這句話，記住那裡的美：那裡----

小結

1、學了課文，日月潭給你留下了什麼印象？可以用文中的一個詞語來形容。（風光秀麗）

2、讀板書

臺中高山風光秀

日月兩半天然成

晨霧薄薄隱約現

日照清晰雨朦朧

這就是我們美麗的日月潭。

學習第5自然段

拿起課文，讀第五自然段，告訴大家，日月潭有多美麗？

齊讀末段。

1、齊讀最後一自然段，理解“吸引”的意思。

2、根據教師的提問，學生讀最後一句話，並進行說話練習。

⑴什麼吸引了遊人？（突出“風光秀麗”）

⑵日月潭吸引了誰？用“有……有……”說話。（突出“中外遊人”）

⑶日月潭吸引了多少中外遊人？師提供材料幫助生了解。（突出“許許多多”）

1．日月潭的景色，無論是早晨，還是中午，無論是晴天，還是雨天都非常美。

書上用一個詞作了概括，你能找到嗎?板：風光秀麗

2．你能用上“因為一一所以一一”的句式來總結全文嗎?

五、拓展延伸

1、臺灣是祖國的一個省，日月潭是臺灣如畫風景中的一處，還有許多非常美麗的地方，一起再來看一看。

介紹阿里山：

俗話說：不到阿里山，不知臺灣美。

2、大家覺得臺灣怎麼樣？想不想更多的去了解臺灣？

3、再去收集有關臺灣的資料。收集到後課間交流，看誰收集的最多。