情感態度與價值觀怎麼寫

綜合實踐課新《課程標準》從知識、能力、情感態度價值觀三個層面，分類界定了課程具體內容目標。

作為學科教師，我們應當正確認識知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標之間的關係。從學生綜合實踐發展的角度理解，知識、提高能力。

落實情感態度價值觀目標是學科教師課堂教學的重要任務。結合自己的教學實踐，談幾點看法： 一、教師精心備課，認真研讀課標和教材，根據教學需要和學生學情，確定並細化情感態度價值觀目標。

教學目標的設定，預定了我們教學的方向和資料選擇，如果僅以教參為依據顯然是單薄、教條的，特別是情感態度價值觀目標，必須做到“三貼近”，即“貼近實際、貼近生活、貼近學生”，才具有說服力和感染力。所以，我們教師應認識到： （一）、情感態度價值觀目標作為課程的優先目標是課程設計要考慮的首要問題。

心理學者認為，“價值觀是在需要的基礎上形成和發展的，沒有個體的需要，就無所謂價值及價值觀問題”。這就是說，學生價值觀的形成不是教師通過教育的手段加到學生身上的，它是由學生自身的需要產生的。

因此我們在備課設計教學活動，滲透情感價值觀教育時要能遵循學生價值觀形成規律，運用心理學的需求層次論方法，避免學生在聽課過程中的逆反心理、牴觸情緒。 （二）、情感態度價值觀目標的理解與細化是目標落實的基礎。

課標中的分類目標不等於教學中的課時目標，兩者是普遍性與特殊性的關係，我們在備課確立教學目標時，要以課標分類目標為指導，理解和細化情感態度價值觀目標，才能設計出體現情感態度價值觀目標的教學過程和教學活動，使目標真正得以落實。二、靈活應用不同教學方法，在課堂互動中傳遞情感態度價值觀目標 情感態度價值觀目標制定出來要能被學生認知和接受，這需要在教學過程中實現，所以教學過程要講究方法。

如果教學方法運用巧妙得當，可以改變學生認為實踐課無趣講大道理的錯誤認識，實現在課堂互動中傳遞情感態度價值觀，提高課堂實效。 三、以作業為載體，檢驗學生的情感態度價值觀目標 作業是學生學習生活的一部分，作業質量是學生綜合素質的一個反映指標，在一定程度上可以看到學生的實踐能力、公民素質、學習能力等。

特別是情感目標型的作業較清晰的展現了學生個體情感體驗。情感目標型別的題目，有助於我們間接瞭解學生的思想動態和情感態度價值觀的發展，但也有一個缺點，那就是學生的道德認識也許僅限於作業試題中，而沒有真正的道德行為表現，設計實踐型作業或能彌補這一不足！綜合實踐教學離開生活，必然枯燥流於形式。

課堂教學之外教師要激勵學生積極開展多種形式的親情交流、社群服務、社會調查等實踐活動，將教學內容從教科書擴充套件到學生關注的、有意義的題材。如高年級學生道德行為的實踐訓練，可以佈置學生做一件關心他人的事、愛心助殘活動、綠色環保行動、定一個孝敬父母日、找一個家務勞動的崗位等實踐性作業，引導學生自覺、自願參加社會實踐活動，以利於學生加深認識、增強體驗、形成信念、養成習慣。

教學實踐中，我們教師深深體會到：實踐型作業比之於傳統的書面作業，是一種突破，較為綜合的考查了學生知識，能力、情感態度價值觀三維立體目標，能將道德規範及道德情感體驗轉化為學生個體的道德實踐內容，形成正確的道德觀和行為習慣。 四、運用多元化評價方式，引導學生情感態度價值觀的正確取向，評價是整個教育教學工作中的一個重要環節。

當前，實踐課在學生評價上存在評價方式單一（考試評價制度），注重成績忽視學生全面素質（尤其是綜合實踐課）和個體差異等弊端。這導致教師教學重知識目標，輕情感態度價值觀目標；青少年學生在學習中重實踐知識的記憶，輕實踐意識的樹立和培養。

（如之前說的，書面作業優於實踐性作業！）新課標指出：評價既要重視學生對本課程基本知識的理解和運用，更要考查學生在綜合實踐課程的學習過程中，綜合實踐課教學呼喚多元化的評價方式，引導學生及時反思自己的求知過程和實踐過程幫助學生形成積極的學習態度、科學的研究精神、正確的情感體驗和價值觀。首先，對學生學習發展的考查方式要多樣化。

單一的考試評價制度並不能完整反映學生實際，容易挫傷學生自我教育的積極性。其次、改變單向的評價制度。

單向評價制度中被評價者無發言權，壓抑了學生的主動性和積極性，產生應付心理。應該提倡自我評價和他人評價相結合，達到學生的自我反饋、自我調整和自我教育。

再次，評價要注重過程。重視學生在過程中的轉變，讓評價過程成為促進學生髮展與提高的過程，把形成性評價與終結性評價結合起來。

情態度價值觀現代教育理論主體思想代教育主線引發現代教育理論課程改革並現關新教育理論理念：態教育理論合作習元智力理論…我落實新課程毫疑問能否效落實新課程標準重要衡量尺度要看我所進行新課程否實現新課程目標所落實新課程標準必要實現情、態度與價值觀目標要何實現情態度價值觀呢 、情、態度與價值觀目標內涵 情：僅指習興趣、熱情、機更指豐富內體驗靈世界態度：僅指習態度、責任更指樂觀態度、求實科態度、寬容態度價值觀：僅強調價值更強調價值與社價值統；僅強調科價值更強調科價值與文價值統；僅強調類價值更強調類價值與自價值統使內確立起真、善、美價值追求及與自諧相處及持續發展理念由見涵蓋原思想教育目標能包括情緒、意志、興趣等各種情意目標體現課程目標培養健康情關注 二、實現情、態度與價值觀目標意義 情、態度與價值觀目標與落實新課程標準著必聯絡甚至說情、態度與價值觀目標能否實現直接決定新課程標準能否效落實、新課程課堂教能否真具意義 （）奠基 實現情、態度與價值觀目標著眼於目前則讓情通理順自覺進入習、探究專注狀態覺習僅樂事且習發現自價值通習、探索實現其價值手段實現情、態度與價值觀目標使欣進入習境；著眼於遠新課程課堂培養健康積極情、確態度及明確價值觀道路力器、向盤奠定堅實基礎 （二）使教師體驗教育教幸福 教師教育教幸福與其價值實現直接相連教師價值實現主要體現健康新課程課堂收穫情、態度與價值觀其進入主習、積極探索、收穫習快樂與功種狀況帶給教師極欣慰滿足且實現情、態度與價值觀目標使教育教程由師間智力交往程轉化師間情交流程程師情都至誠至純狀態自滲透、影響種特情新課程目標實現才能體驗種言表幸福體驗 （三）使新課程煥發迷魅力 前所述情、態度與價值觀目標新課標靈魂新課程課堂實現目標使收穫習功與快樂、教師體驗教育教幸福新課程更煥發勃勃機與迷魅力 三、情、態度與價值觀目標實現策略 既新課程與情、態度與價值觀目標實現著必聯絡效落實新課程要進步探討情、態度與價值觀目標實現策略 （）放、讓教精彩起 所謂放主要指師態自由放；所謂指教師充備課基礎更關注課堂所蘊含教資源通敏銳捕捉、發現些資源並加利用促教態放必要前提放師才能情緒高漲、思維躍課堂才處處思維火花、精彩表現達目標教師要發展眼光、寬容態度處理課堂反應；才使情、態度與價值觀完全放情況通師、互提升要求教師要善於捕捉益資源、善於根據利機靈課堂教使思維火花進步昇華、積極情強化、價值觀導引例講態教育理論首先設計能讓放問題：所謂態教育指問題容易使充袒露其情與態度接著教師適創造條件問題：態教育限制定律認知道限制定律請同自思考組析、討論程容易產些思維火花、創造性想經教師巧妙點撥、恰引導精彩解答 （二）合作、互讓教起 合作互前提師、教與建立起種合作關係才進行質量互互核整合教程各要素使教師教與產共鳴教才能起師講授合作習節內容我組給張紙進行實踐課模仿瞎瘸進行合作交流並寫要求：求實，準確，思想條理問題效引領合作互向由於實踐認知失衡現片面理解教師應適引導析使合作互向更深層邁進 （三）激趣、啟思讓教深刻起 探究興趣引起探究前提興趣驅使思維躍狀態實現情、態度與價值觀目標佳狀態興趣引發要靠教師精湛教藝術同教情境巧妙創設必少特定情境內教師巧妙點撥、靈引導使課堂教智慧與智慧碰撞、價值觀與價值觀相互啟發與提升程深刻起例選修《文化研究》師講授物質與社習俗變遷部內容教師設定情境：某要舉辦主題近代服飾變遷旅服裝展示現組委邀請同各階段設計段解說詞具體要求： 1、給每階段定主題每兩組負責階段組員每設計篇 2、解說詞主要內容包括階段服飾特徵及些特徵所反映習俗教師先員獨立思考互相討論、爭辯使進入問題情境同採取展示讓彙報看教師進行點評與引導使興趣驅使使思維限度躍起課堂教深刻起 （四）重置情景、角色扮演讓主起 重置情景、角色扮演實現情、態度與價值觀目標效途徑讓模擬習情景讓特定習情景受、體驗表現覺充營造引起強烈共鳴達新課標要求且鍛鍊文演講能力勞自產情傾向價值觀取捨候我新教達潛移默化境界歷史情節水渠 （五）尊重、鼓勵創新讓評價元起 關注教師課堂評價評價往往決定課堂氣氛躍與否、狀態與教師教狀態何往往堂課失敗程度由於教師評價造評價使教與雙均能進入狀態教師教吃力趣更談情、態度與價值觀目標實現恰、鼓勵性、引導性評價卻力促進情、態度與價值觀目標實現新課程教課堂教師要特別關注情、態度與價值觀面表現實際新課程教說底命價值程作萬物靈本性逐漸展程既我評價應更關注利於每面我評價更應元起比：鼓勵單講：棒！批評單講：太爭氣… 總落實新課程標準必要實現情、態度與價值觀目標言自喻何實現情、態度與價值觀目標卻仁者見仁、智者見智。

如何在英語教學中體現情感態度和價值觀案例

我來答共1條回答

熱心網友2017-07-19

朱慕菊副司長的回答是情感態度價值觀是一種教育思想，不必要每堂課都去貼標籤.

我們對朱司長觀點的理

第一，要關注每一位學生的成長.每一位學生都是生動活潑的發展的有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的學生都是自己應該關注的物件，關注的實質是尊重、關心、愛護，愛本身就是最好的教育.

第二，要關注學生的情緒生活和情感體驗.孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者.教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗.學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱？這一切必須為我們教師所關注，這種關注同時還要求教師必須用心施教.

原發布者：mzy215236109

情感態度與價值觀一、什麼是情感態度與價值觀目標情感態度與價值觀目標：情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。情感態度與價值觀二、情感態度與價值觀和幾方面的關係一、情感態度與價值觀和科學知識、技能學習的關係情感態度與價值觀作為一個人對待科學事物的最基本看法與傾向性，對他的科學學習與探究活動具有很強的導向與制約作用。在科學發展史上，許多科學家正是因為有了科學的獻身精神，不怕艱險，孜孜不倦地在攀登科學高峰的崎嶇小路上不畏勞苦，勇敢前進，才取得了一個又一個的輝煌成就。熱愛科學，積極參與科學事業，具有正確科學價值觀的人，即使知識、技能稍欠缺些，也會激勵他奮鬥，鑽研知識，學習技能，創造出有價值的成果。陝西省有位農村婦女牛玉琴，在極其困難的情況下，連續7年在荒地上種了1.7萬畝樹，為治理荒漠化做出了很大的成績，得到了聯合國糧農組織的“拉奧博士獎”。她靠的就是對科學事業的熱愛與堅忍不拔的獻身精神。精神可以變物質，反之物質也可以變精神。人的精神從來就是一定物質與環境的反映，科學知識、技能的積累也會使人

在心理學的理論中，情感是指人腦對客觀現實與個人需要之間關係的一種反映，是對客觀事物是否符合自己需要而產生的主觀體驗。情感目標被分解為情感、態度、價值觀，分別被賦予了十分豐富的內涵

情感

,

是個體以實際行動追求真實、美好目標時的種種內心體驗

主要指一個人的感情指向和情緒體驗。也就是他對什麼感興趣，表

現出好奇、興奮、滿意等情緒；對什麼不感興趣，表現出討厭、不高興等情緒

情感影響態度，態度引發相應情感。通常情況下，如果將某特定物件與某種感覺形成穩定聯結後，就會形

成對該事物相對穩定的態度。

態度是對某特定物件所持有的評價總和與內在穩定的反應傾向。

心理學家普遍認為，

態度由認知、情感、意向三因素構成，是外界刺激與個體反應之間的中介因素。時蓉華：《現代社會心理學》，

244~255

頁，上海，華東師範大學出版社，

1989

對具體事物的具體態度肯定會隱含有相應的情感體驗，這種情

感體驗往往是對態度物件的一種具體的內心體驗。在社會環境和教育的影響下，個體逐漸形成對社會生活的總體

性評價，

並經過一系列的判斷與感受，

表現出前後一致的傾向。

只是具體情感會影響到對某事物具體態度的形成，

態度一經形成，又會決定對該事物相應的情感體驗和即將採取的行為舉措。情感注重的是將外界刺激與個體需要

相權衡，從而產生一種個體內心的主觀體驗，態度則側重於對外界刺激形成總體評價與穩定的反應傾向。這種反

應傾向的形成，既有經驗因素也有情感因素，成為個體內在的心理準備狀態。

如何在英語教學中體現情感態度和價值觀案例我來答共1條回答熱心網友2017-07-19朱慕菊副司長的回答是情感態度價值觀是一種教育思想，不必要每堂課都去貼標籤.我們對朱司長觀點的理第一，要關注每一位學生的成長.每一位學生都是生動活潑的發展的有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的學生都是自己應該關注的物件，關注的實質是尊重、關心、愛護，愛本身就是最好的教育.第二，要關注學生的情緒生活和情感體驗.孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者.教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗.學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱？這一切必須為我們教師所關注，這種關注同時還要求教師必須用心施教。