情感態度與價值怎麼寫

情態度價值觀現代教育理論主體思想代教育主線引發現代教育理論課程改革並現關新教育理論理念：態教育理論合作習元智力理論…我落實新課程毫疑問能否效落實新課程標準重要衡量尺度要看我所進行新課程否實現新課程目標所落實新課程標準必要實現情、態度與價值觀目標要何實現情態度價值觀呢 、情、態度與價值觀目標內涵 情：僅指習興趣、熱情、機更指豐富內體驗靈世界態度：僅指習態度、責任更指樂觀態度、求實科態度、寬容態度價值觀：僅強調價值更強調價值與社價值統；僅強調科價值更強調科價值與文價值統；僅強調類價值更強調類價值與自價值統使內確立起真、善、美價值追求及與自諧相處及持續發展理念由見涵蓋原思想教育目標能包括情緒、意志、興趣等各種情意目標體現課程目標培養健康情關注 二、實現情、態度與價值觀目標意義 情、態度與價值觀目標與落實新課程標準著必聯絡甚至說情、態度與價值觀目標能否實現直接決定新課程標準能否效落實、新課程課堂教能否真具意義 （）奠基 實現情、態度與價值觀目標著眼於目前則讓情通理順自覺進入習、探究專注狀態覺習僅樂事且習發現自價值通習、探索實現其價值手段實現情、態度與價值觀目標使欣進入習境；著眼於遠新課程課堂培養健康積極情、確態度及明確價值觀道路力器、向盤奠定堅實基礎 （二）使教師體驗教育教幸福 教師教育教幸福與其價值實現直接相連教師價值實現主要體現健康新課程課堂收穫情、態度與價值觀其進入主習、積極探索、收穫習快樂與功種狀況帶給教師極欣慰滿足且實現情、態度與價值觀目標使教育教程由師間智力交往程轉化師間情交流程程師情都至誠至純狀態自滲透、影響種特情新課程目標實現才能體驗種言表幸福體驗 （三）使新課程煥發迷魅力 前所述情、態度與價值觀目標新課標靈魂新課程課堂實現目標使收穫習功與快樂、教師體驗教育教幸福新課程更煥發勃勃機與迷魅力 三、情、態度與價值觀目標實現策略 既新課程與情、態度與價值觀目標實現著必聯絡效落實新課程要進步探討情、態度與價值觀目標實現策略 （）放、讓教精彩起 所謂放主要指師態自由放；所謂指教師充備課基礎更關注課堂所蘊含教資源通敏銳捕捉、發現些資源並加利用促教態放必要前提放師才能情緒高漲、思維躍課堂才處處思維火花、精彩表現達目標教師要發展眼光、寬容態度處理課堂反應；才使情、態度與價值觀完全放情況通師、互提升要求教師要善於捕捉益資源、善於根據利機靈課堂教使思維火花進步昇華、積極情強化、價值觀導引例講態教育理論首先設計能讓放問題：所謂態教育指問題容易使充袒露其情與態度接著教師適創造條件問題：態教育限制定律認知道限制定律請同自思考組析、討論程容易產些思維火花、創造性想經教師巧妙點撥、恰引導精彩解答 （二）合作、互讓教起 合作互前提師、教與建立起種合作關係才進行質量互互核整合教程各要素使教師教與產共鳴教才能起師講授合作習節內容我組給張紙進行實踐課模仿瞎瘸進行合作交流並寫要求：求實，準確，思想條理問題效引領合作互向由於實踐認知失衡現片面理解教師應適引導析使合作互向更深層邁進 （三）激趣、啟思讓教深刻起 探究興趣引起探究前提興趣驅使思維躍狀態實現情、態度與價值觀目標佳狀態興趣引發要靠教師精湛教藝術同教情境巧妙創設必少特定情境內教師巧妙點撥、靈引導使課堂教智慧與智慧碰撞、價值觀與價值觀相互啟發與提升程深刻起例選修《文化研究》師講授物質與社習俗變遷部內容教師設定情境：某要舉辦主題近代服飾變遷旅服裝展示現組委邀請同各階段設計段解說詞具體要求： 1、給每階段定主題每兩組負責階段組員每設計篇 2、解說詞主要內容包括階段服飾特徵及些特徵所反映習俗教師先員獨立思考互相討論、爭辯使進入問題情境同採取展示讓彙報看教師進行點評與引導使興趣驅使使思維限度躍起課堂教深刻起 （四）重置情景、角色扮演讓主起 重置情景、角色扮演實現情、態度與價值觀目標效途徑讓模擬習情景讓特定習情景受、體驗表現覺充營造引起強烈共鳴達新課標要求且鍛鍊文演講能力勞自產情傾向價值觀取捨候我新教達潛移默化境界歷史情節水渠 （五）尊重、鼓勵創新讓評價元起 關注教師課堂評價評價往往決定課堂氣氛躍與否、狀態與教師教狀態何往往堂課失敗程度由於教師評價造評價使教與雙均能進入狀態教師教吃力趣更談情、態度與價值觀目標實現恰、鼓勵性、引導性評價卻力促進情、態度與價值觀目標實現新課程教課堂教師要特別關注情、態度與價值觀面表現實際新課程教說底命價值程作萬物靈本性逐漸展程既我評價應更關注利於每面我評價更應元起比：鼓勵單講：棒！批評單講：太爭氣… 總落實新課程標準必要實現情、態度與價值觀目標言自喻何實現情、態度與價值觀目標卻仁者見仁、智者見智。

在心理學的理論中，情感是指人腦對客觀現實與個人需要之間關係的一種反映，是對客觀事物是否符合自己需要而產生的主觀體驗。情感目標被分解為情感、態度、價值觀，分別被賦予了十分豐富的內涵

情感

,

是個體以實際行動追求真實、美好目標時的種種內心體驗

主要指一個人的感情指向和情緒體驗。也就是他對什麼感興趣，表

現出好奇、興奮、滿意等情緒；對什麼不感興趣，表現出討厭、不高興等情緒

情感影響態度，態度引發相應情感。通常情況下，如果將某特定物件與某種感覺形成穩定聯結後，就會形

成對該事物相對穩定的態度。

態度是對某特定物件所持有的評價總和與內在穩定的反應傾向。

心理學家普遍認為，

態度由認知、情感、意向三因素構成，是外界刺激與個體反應之間的中介因素。時蓉華：《現代社會心理學》，

244~255

頁，上海，華東師範大學出版社，

1989

對具體事物的具體態度肯定會隱含有相應的情感體驗，這種情

感體驗往往是對態度物件的一種具體的內心體驗。在社會環境和教育的影響下，個體逐漸形成對社會生活的總體

性評價，

並經過一系列的判斷與感受，

表現出前後一致的傾向。

只是具體情感會影響到對某事物具體態度的形成，

態度一經形成，又會決定對該事物相應的情感體驗和即將採取的行為舉措。情感注重的是將外界刺激與個體需要

相權衡，從而產生一種個體內心的主觀體驗，態度則側重於對外界刺激形成總體評價與穩定的反應傾向。這種反

應傾向的形成，既有經驗因素也有情感因素，成為個體內在的心理準備狀態。

原發布者：mzy215236109

情感態度與價值觀一、什麼是情感態度與價值觀目標情感態度與價值觀目標：情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。情感態度與價值觀二、情感態度與價值觀和幾方面的關係一、情感態度與價值觀和科學知識、技能學習的關係情感態度與價值觀作為一個人對待科學事物的最基本看法與傾向性，對他的科學學習與探究活動具有很強的導向與制約作用。在科學發展史上，許多科學家正是因為有了科學的獻身精神，不怕艱險，孜孜不倦地在攀登科學高峰的崎嶇小路上不畏勞苦，勇敢前進，才取得了一個又一個的輝煌成就。熱愛科學，積極參與科學事業，具有正確科學價值觀的人，即使知識、技能稍欠缺些，也會激勵他奮鬥，鑽研知識，學習技能，創造出有價值的成果。陝西省有位農村婦女牛玉琴，在極其困難的情況下，連續7年在荒地上種了1.7萬畝樹，為治理荒漠化做出了很大的成績，得到了聯合國糧農組織的“拉奧博士獎”。她靠的就是對科學事業的熱愛與堅忍不拔的獻身精神。精神可以變物質，反之物質也可以變精神。人的精神從來就是一定物質與環境的反映，科學知識、技能的積累也會使人

新課程提出了作文教學的“三維目標”， 對語文教師在作文課堂改革的實踐中起了指導作用。

“三維目標”是指新課程標準提出的“情感態度與價值觀”， 是設計語文課程目標， 改革課程內容、結構和實施機制的基本理念，也是指導語文教學的根本原則。可以看出，新世紀的課程改革，特別強調學生的情感態度和價值觀的培養。

《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務，應該注意薰陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學過程之中。”因此不能把情感、態度與價值觀看作是孤立於作文教學過程之外，要在學生日常的作文習作訓練中持之以恆加以引導。

一、作文的擬題立足於生活中的真、善、美 葉聖陶先生曾說過：“要文章寫得像個樣兒，應該在拿起筆之前多做準備功夫。……實際生活充實了，種種習慣養成了，寫文章就會像活水那樣自然的流淌了。”

擬定作文的題目，無論是直接命題、選題，還是半命題，都應力求聯絡學生生活、思想、學習實際，在實際中去引導學生髮現生活中的積極向上的事情。直接命題直觀的表達出了作文的中心思想，如《童年趣事》、《我的同桌》、《惜別母校》等，本身就含有感情，容易引發學生感情從而產生聯想。

舉例來說，《童年的回憶》，教師要啟發學生開啟藏於內心的美好的“記憶寶庫”，選材內容應符合兒童心理，具體事件可以是跳皮筋、爬樹、捕蜻蜓、放風箏等學生小時候經常做的事，農村的學生則可以是田間的玩耍。一位學生在作文裡寫道：“童年的眼瞳是清澈的，童年的笑容是純真的，童年的心靈是明亮的，童年發生的事情更是讓人覺得清新自然，有趣可笑！”這個作文題目就要激發學生對純真美好的童年的回憶，立足點也放在童年時的有趣的事情。

《我的同桌》則偏重於同桌之間的友情。讓學生自己命題的“放膽文”，為學生表達情感提供了更為廣闊的天地，題目的情味更濃，價值觀也更明確，例如《勤勞的母親》、《辛勤的老師》等等。

社會也是作文擬題的重點，可以一方面可以就身邊發生的社會問題作為引出作文命題的導語，貼近生活、主體、時代。和學生共同關注社會問題和國家大事，引領他們學會獨立地思考社會問題，從而豐富他們的內心體驗，形成良好的人生觀、價值觀。

對社會上的焦點事件，引導學生學會全面地、從不同的角度看問題，從而使他們從不同的視角來看待同樣的一件事。例如，參觀中國載人航天展，通過航天展激發學生“學科學、講科學、用科學”的興趣，引發學生探索宇宙未知世界的渴望，加深學生對科技強國的理解。

立足這個層面，對參觀“中國載人航天展”的作文要求可以擬題《我也想“飛天”》、《假如我是“航天員”》，記錄參觀活動的興趣。如果感情昇華，認識“特別能吃苦、特別能戰鬥、特別能攻關、特別能奉獻”的載人航天精神的偉大，激發出強烈的愛國熱情和民族自豪感，作文擬題就可以是《神舟——我的驕傲》等。

二、作文指導要情感與學生產生共鳴 葉聖陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”作文指導是教師在學生擬定作文題目或話題後，對如何完成一篇合格的、內容豐富的作文給與學生必要的輔導。

所謂“指”，就是啟發引導學生認識生活，分析生活，表現生活；“導”，就是要解決怎樣寫，如何寫得好的問題。作文指導可以是作文思路，可以是寫作技巧，體現“情感、態度、價值觀”要求的則要對學生的情感進行正確地指。

但情感態度和價值觀並不是依靠強加於學生來體現的，教師在作文指導時只在學生的角度，貼近學生的現實生活，尋求能與學生情感產生共鳴的事物，也利於學生接受，避免了“傳教士”的做法。首先，指導學生善於觀察，善於思考，選擇積累表現感情的寫作素材。

葉聖陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”發生在身邊的事情很多，但是幾乎沒有什麼重大的事件，更多的是生活中的繁雜瑣事。

我們要善於用發現的眼光去觀察生活中一些看似不起眼的細節，要思考這些事情的意義和價值，通過這件事表現的感情和價值觀是什麼。學生要記述身邊的事件，在作文中塑造鮮明的形象， 抒發深刻的感受，表達獨到的觀點， 都必須帶著一顆熱愛生活， 關注社會，關愛人生的心靈去看、聽、感受、研究人生百態、社會永珍。

所謂“身邊的故事”就是自己看到的，如家庭中、學校裡，社群間發生的有意義的事情都可以成為寫作素材。有的事情看起來很小，但是通過它可以挖掘出有意味的內容，就值得我們去關注，去描寫。

比如家庭成員間相互關心體貼的事情，鄰里間互助合作和睦相處的情況，學校裡舉行哪種有意義的活動等。此外，還要指導學生在觀察生活積累寫作素材的同時，要有意識的對素材進行大致分類，哪些是體現勤儉節約的，哪些是維護社會公德的，哪些是團結互助的，等等。

其次，我們教師還要鼓勵學生言真情、寫真話。《語文課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切的體。