引起我非常地傷心是病句嗎

引起我非常地傷心是病句。

題目中的引起是錯誤用法，正確的句子是：導致我非常地傷心。

引起，意思是起身。

也指一種事情、現象、活動使另一種事情、現象、活動出現。

導致，是指使產生、促成、引起、造成（常用於不好的結果）。

出自宋司馬光《太子太保龐公墓誌銘》：此非邊帥所敢知也，而主若遣使者奉表以來，乃敢導致於朝廷耳。

《漢書敘傳上》：上喟然嘆曰：吾久不見班生，今日復聞讜言。

放等不懌，稍自引起更衣，因罷出。

《後漢書來歷傳》：乃各稍自引起，歷獨守闕，連日不肯去。

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引起我非常地傷心是病句。

題目中的引起是錯誤用法，正確的句子是：導致我非常地傷心。

引起，意思是起身。

也指一種事情、現象、活動使另一種事情、現象、活動出現。

導致，是指使產生、促成、引起、造成（常用於不好的結果）。

出自宋司馬光《太子太保龐公墓誌銘》：此非邊帥所敢知也，而主若遣使者奉表以來，乃敢導致於朝廷耳。

《漢書敘傳上》：上喟然嘆曰：吾久不見班生，今日復聞讜言。

放等不懌，稍自引起更衣，因罷出。

《後漢書來歷傳》：乃各稍自引起，歷獨守闕，連日不肯去。

我感到傷心和不開心是病句嗎

我感到傷心和不開心是病句。根據查詢相關資料資訊傷心和不開心是一個意思，所以這句話的語病是重複。

聽到四川地震的訊息使我非常悲痛修改病句

可以有幾種改法：

我聽到四川地震的訊息,非常悲痛。

把“使”去掉就行了。

聽到四川地震的訊息,我十分悲痛。

四川地震的訊息,使我十分悲痛。

錯誤原因：缺少主語，“使”的應用讓句子沒有主語。

跪求修改病句（教我如何判定病句和修改病句），越詳越好，多多益善。

所謂病句，是指在語法或邏輯上有毛病的句子。如何判別句子的正誤呢？首先從語法入手，找出句子的主幹，看成分是否殘缺，搭配是否得當。再看句子主幹的修飾成分使用是否合理，語序是否合理，意思有無重複，其次，語言表達合不合事理，最後再從語言習慣、感彩、語體色彩等方面仔細推敲，逐一分析。

一、語序不當

二、搭配不當

三、不合邏輯

四、結構混亂

五、表意不明

六、成分多餘或殘缺

一、具體地說辨析病句、修改病句有如下幾種方法：

（一）、語感覺察法：

審讀病句，可以從感覺上察覺毛病，按習慣的說法會覺出彆扭。以上搭配不當，語序不當，語義重複的地方，都可以用此法辨析、修改。

（二）、提取主幹法：

運用語法分析的方法，光將句子的附加成分(定語、狀語、補語)去掉，提取出主幹，檢查主幹是否有毛病；如果主幹沒毛病，再檢查附加成分，看修飾語與中心詞之間，修飾語內部是否有毛病。以上搭配不當，成分殘缺的病句，都可以用此法辨析、修改。

（三）、有的放矢法：

語病往往會出現在句子中的一些特定部位，如：多重定語、多重狀語，可能會出現語序不當的問題；多重否定詞，可能會出現否定不當的問題；是非句中，可能會出現前後不對應的問題。

如：“是否刻苦學習，是取得良好成績的關鍵。”“在老師的幫助下，使他提高了學習成績。”

（四）、邏輯分析法：

有的病句沒有語法毛病，但不合乎情理，邏輯分析法是從概念使用，判斷、推理方面考慮是否違背邏輯。以上語義重複，不合情理的病句，都可以用此法辨析、改正。

學好任何知識都需要多思，改病句也是如此。不能滿足於知道答案，要多揣摩，多實踐，在語言運用的實際活動中不斷提高能力。

二、下面介紹一下常見的語病：

1．成分殘缺，主要是缺少主語、賓語：

如：當聽到這個故事的時候，使我想起許多往事。（沒有主語，去掉“使”。）

如：工商管理部門立即查清了這家商場擅自提價。（缺少賓語，在句末加上“的問題”。）

2．搭配不當，包括主謂搭配不當，動賓搭配不當、修飾語和中心詞搭配不當，複句中關聯詞搭配不當：

如：他那銳利的眼睛投向了人群。（主謂搭配不當，把“眼睛”改為“目光”。）

如：這篇小說通過平凡而又出充滿生活氣息的細節描寫，充分揭露了主人公的心靈美。（把“揭露”改為“表現。”）

如：只要稍微深思熟慮一下，這個道理是不難領會的。（“深思熟慮”是需要時間的，是反覆思考的過程，“稍微”是不可能做到深思熟慮的，所以用在這裡修飾不當，應該刪去。）

如：對他的錯誤，不但不應該袒護，而應該提出批評。（這句關聯詞搭配不當，應改成“……不但不應該袒護，而且還應該……。”）

3．詞序顛倒：

如：我們不能忘記英法聯軍燒燬並洗劫圓明園的歷史。（“燒燬並洗劫”這樣表達不合事理，應對調。）

如：我們看見火車、輪船在水上、陸地上行駛著。（語序的排列不僅要符合事理，而且還要在行文上前後照應，連貫一致。這句話應把“水上”和“陸地上”對調一下。）

4．重複囉嗦：

如：李大爺老了，頭上的頭髮全白了。（頭髮不在頭上在哪裡呢？可見“頭上的”三個字是不必要的，否則囉嗦。）

如：老馬和老李一起多次反覆地進行水稻高產試驗。（“多次”和“反覆”是一個意思，不必要重複使用，應刪去其中一個。）

5．前後表達不一致或矛盾：

如：這場籃球賽的勝敗關鍵是隊員們的齊心協力。（前半句講“勝敗”，後半句只講“勝”，兩面對一面，不一致，應改為“取勝的關鍵”，或改為“是隊員們能否齊心協力”。）

如：王芳同學到現在還沒有來，大家斷定她大概是生病了。（“斷定”和“大概”矛盾，去掉“大概”或去掉“大家斷定”。）

6．概念含混：

如：張敏同學的書櫃裡整齊地擺放著《西遊記》、《水滸》、《新華字典》等幾十本文學書。（《新華字典》不屬於文學書，應去掉。）

7．濫用副詞，介詞以及否定詞的混亂使用：

如：這將保證了糧食的大面積豐收。（“將”和“了”的時態不同，去掉副詞“將”。）

如：睡眠三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌臥處不可當風。（“忌”就是“不能”，後三句中的“不”應去掉，否則意思完全相反。）

如：為了避免今後不發生類似事故，我們應儘快健全安全制度。（這句話中的“避免”“不發生”就是“發生”，意思完全相反，應去掉副詞“不”。）

如：對於這篇作文，我寫了整整一小時。（介詞“對於”是多餘的，應刪去。）

8．有歧義：

如：我校舉辦的數學、物理兩個短訓班開設了農用數學、農業機電課程。（這句話有兩種理解：（1）這兩門課程是數學、物理短訓班各開設的，即數學短訓班開設了這兩門課，物理短訓班也開設了這兩門課。（2）這兩門課程是數學、物理短訓班分別開設的，即數學短訓班開設了農用數學課程，物理短訓班開設了農業機電課程。看來應該是第（2）種理解，應該在“開設”前加上“分別”。）

三、修改符號：

對有語病和錯別字包括標點使用不當的地方應使用下列符號加以修改：

（1）換用號： （2）增補號： （3）刪除號：（4）復原號：（5）調位號：（6）留空號：

四、修改病句要遵守兩條原則：

A、儘量保持原句的基本意思不變；

B、儘量少改。

五、實戰演練：

（一） 修改下面病句：

(1)小明給母親寫信說：“他在這裡一切都很好，希望家裡不要掛念！”

(2)通過少年團校的學習，使我在思想認識上有了明顯的提高。

(3)朱德出生在勞動人民家裡，從小就養成愛勞動，能吃苦。

(4)經過總結，我提高了學習方法和學習成績。

(5)上海科技開發公司聚集了一批水平上乘、技術精良的專業化隊伍。

(6)某公司開業廣告說，免費贈送小禮品，贈完為止。

(7)新開張的商店在廣告裡表示：“歡迎新老顧客光臨”。

(8)人們很難想像一個不關心他人痛癢的人能否寫出感人的作品來。

(9)中國人民正在努力為建設一個現代化的社會主義強國。

(10)這篇小說雖然大致翻一下，也要花費不少時間。

(11)他家的菜地裡共生產了茄子、冬瓜、西紅柿共計1200多斤。

(12)為了寫好這篇通訊，他深入瞭解了許多張老師的先進事蹟。

(13)聽了科學家的報告，使我更加堅定了為建設祖國而努力學好科學文化知識的決心。

(14)一進教室，只見全班同學正在進行讀書，一位女教師在進行巡視。

(15)現在勤奮求知、苦練自學能力，是同學們將來能否大有作為的關鍵所在。

(16)王大海臨危不懼、捨身救人的精神時時浮現在我的腦海中。

(17)大家認真地討論了今夏課外游泳運動訓練。

(18)內容是否充實，語句是否通順，這是對中學生作文的起碼要求。

(19)只要稍微深思熟慮一下，這道數學題是不難做出來的。

(20)張勇是個好學生，誰都不會否認他能做出這種不文明的事情。

（二）、修改下列語段。

1、人們都知道，雞、貓、狗等動物和人身上都是熱氣騰騰的，蛇身上卻是冷冰冰的。前者叫“變溫動物”，後者叫“恆溫動物”。恆溫動物為了保持體溫的恆定，就要消費體內的能量物質來惟持。拿重量相等的豬和大蟒蛇相比較，只要豬每大消耗150份重量的能源物質，那麼，蛇只要一份就夠了。

2、主題班會一開始。林非就首先第一個上臺發言。他說：“我語文學不好的原因是課餘時間沒有閱讀課外書的結果。我決心向張紅學習，每天課外閱讀量至少在2000字以上，爭取天天寫讀書體會……”林非的發言贏的了同學們熱列的掌聲。

3、音樂是我至愛的飲料，告別一天，帶著一身的疲備離開學校，難免頭昏腦漲，此時，回到家中，我總會輕扭錄音機，靜靜地品賞那來自遠方的自然之聲：溪水潺潺地流淌，在低聲地吟唱小鳥，綠茸茸的小草在竊竊歡呼，還有那野花星星點點的在歡笑，我完全走入了大自然的懷抱。陶醉在深深地音樂世界之中。

4、小明晚上學習到九點。感到有些勞累，正好電視臺正在轉播世乒賽絕賽實況。他鋼開啟電視，媽媽就走過來，憤怒生氣地說：“馬上就要考試了！還看電視！”小明回答：“媽，你嚷什麼！學習要講究效率，你懂不懂？我學習累了，想看看電視鬆馳一下。再說運動員的拼博精神對我難道不是一種鼓舞嗎？你說對吧！

5、我最愛戴的是小山雞。你看，小山雞那尖尖的小腦袋上，長著紅紅的雞冠，像一枚盛開的鮮花。它在籠子裡不時地抖抖美麗的羽毛，似乎在跟人們比美，又彷彿在給大家天堂那精彩的節目。

6、張小強同學學習勤奮，卻善於動腦，他的成績提高很快，學習非常刻苦。他在學習上有不少值得稱道的做法。早晨，他總是起得很早，穿好衣服，就到操場跑步。鍛鍊之後，他抓緊時間讀語文，背英語，一年四季，春夏秋冬，從不間斷。晚上，他經常做大量的數理化習題，所以，一般的題目都難不倒他。老師佈置的作業，他總是認真的完成，做作業一點兒也不馬虎。遇到難問題，他不恥下問，請教老師或者與同學討論，直到弄懂為止。他還常常幫助同學學習上的困難，從不嫌麻煩。有一次給一位生病的同學補課，一直到晚上十點多才回家。

7、今天是放假第一天，早晨，我本來還想多睡會兒賴覺，不料早晨7點多就把我從睡夢中拖了起來，我還是不起來，這時，我媽媽就火了，她隨手拿了一把尺，再我的上拍了拍，我感覺到她拿了尺沒什麼好事做，一下子爬起來，人雖然是起來了，可是我的眼皮還直往下垂，我也不知道怎麼穿衣服的，褲子都穿反了。

會考備考之修改病句教案

考點例析：

（一） 常見病句型別

（1） 用詞不當：

①感彩不當：

如：他那認真刻苦的學習精神，值得我們每個同學效尤。（“效尤”的意思是“學壞的樣子”，是貶義，用在這裡不合適，應改為“學習”。）

②關聯詞用錯：

如：只有堅持核查，就能和平解決伊拉克問題。（“只有”和“才”連用，應把“就”改為“才”。）

（2） 搭配不當：

①主謂搭配不當：

如：他那崇高的品質，經常浮現在我的腦海中。（“品質”不能“浮現”，可改為“他那偉大的形象”。）

②動賓搭配不當：

如：上海科技開發中心聚集了一批熱心與科技開發服務、善於經營管理的專業化隊伍。（“聚集”的應該是“專業化人才”。）

③主賓搭配不當：

如：這最後一天的勞動是同學們最緊張、最愉快、最有意義的一天。（“勞動”與“一天”搭配不當，應刪去“的勞動”）

④修辭語與中心詞搭配不當：

如：他在培育良種方面花了很大的心血。（“很大”與“心血”搭配不當，應改為“很多”）

（3） 成分殘缺：

①缺主語：

如：通過學習雷鋒的感人事蹟，使我明白了許多做人的道理。（“使”字，使“我”喪失了主語的作用，所以，應刪去“使”）

②缺賓語：

如：看到他的照片，我便想起了當年我們一起玩耍、同桌共讀。（這個句子缺少賓語中心詞。應加上“的情景”）

（4） 語序不當：

①邏輯語序不當：

如：學校通過並研究了新的規章制度。（“通過”與“研究”順序顛倒。應是先“研究”後“通過”）

②關聯詞語序不當：

如：A：不但我信任他，而且信任他的朋友。

B：我不但信任他，而且以前反對過他的人現在也信任他了。（兩個分句是同一主語時，關聯詞語在主語後邊。如例A，兩個分句的主語都是“我”，“不但”應在主語“我”後邊；兩個分句主語不同時，關聯詞語在主語前邊。如例B，兩個分句主語分別是“我”“人”，關聯詞語“不但”應放在“我”前邊。）

（5） 前後矛盾：

①前後不統一：

如：能否刻苦鑽研是提高學習成績的關鍵。（“能”與“否”表達完全不同的兩種情況，所以，應刪去“能否”）

②否定多餘：

如：個別醫生不講醫德，索要紅包，醫院領導對此並非不無責任。（“不無責任”即有責任，加上“並非”，意思相悖，應去掉“並非”或去掉“不”）

③範圍不清：

如：人們一走進教學樓就會看到，所有關於澳門歷史的圖片和宣傳畫被掛在走廊的牆壁上。（“圖片”包括“宣傳畫”，不宜並列，應說成“宣傳畫及其它圖片”。）

（6）重複囉嗦：

如：中國小生課業負擔過重是困擾我國基礎教育的頑症疾病。（“頑症”和“疾病”重複，應刪去任一個）

（7） 表意不明（歧義）：

如：牧童牽著牛在吃草。（到底是“牧童吃草”還是“牛吃草”：應改為“牧童牽著牛，牛在吃草。”）

（二） 修改病句的方法（原則）

1． 檢查文句，判明原因。先閱讀原句，看看毛病出在哪兒。語法、修辭、邏輯方面的毛病，有不同的修改要求。找出病因是修改病句的前提。

2． 先主後次，對症下藥。如果是語法錯誤造成的病句，修改時，首先要找出句子的主幹（主、謂、賓），看看是否殘缺，搭配是否得當，結構是否混亂，並將發現的錯誤加以改正；然後再檢查附加成分（定、狀、補），把誤用的詞語、顛倒的語序或同中心語搭配不當的附加成份一一加以改正。

3． 修改病句應在不改變句子原意的基礎上，採用：增（增加字詞），刪（刪去多餘字詞短語），調（調整字詞的順序），換（更換其它字詞）。不能另造新句。

強化練習：

1． 在優裕的家裡，子女一切得來容易，因而所以難以與長輩溝通。

2． 我們將來希望能成為建設祖國的有用人才。

3． 為了推進素質教育，教師們正在努力改進教學質量。

4． 晚會上表演了音樂、舞蹈和氣功等文藝節目。

5． 寧靜的夏夜、繁星滿天，明月高懸，我們在樹下聽故事。

6． 參加這次活動的都是志願者和中學生。

7． 桔子、蘋果、蘿蔔等水果含有豐富的維生素。

8． 楊林同學的語文成績不僅在全校很突出，而且在我班也名列前茅。

9． 創新和實踐，我認為它們最根本在於為人民服務。

10． 為了防止非典疫情不再反彈，市領導要求各單位進一步加強管理，制定嚴密的防範措施。

11． 在車長粗暴的干涉下，使愛迪生在火車上邊賣報邊做實驗的願望破滅了。

12． 在建設三峽大壩的過程中，無論工人們遇到什麼樣的困難，他們卻能披荊斬棘，一往無前。

13． 記者又到學校採訪到了許多王老師的事蹟。

14． 為了防止這類事故不再發生，我們必須採取有效措施。

15． 會考失敗，小鏡傷心極了，他多麼希望知心朋友和他分享這無限的苦惱啊！

16． 考生在考場上專心答卷，而場外的老師和家長無時無刻都在焦急地等待著。

17． 改革開放二十年來，中國人的生活水平有了明顯的增強。

18． 揚州市歌《茉莉花》具有鮮豔的地方色彩。

19． 在抗擊非典的戰鬥中，葉欣的獻身精神深深地激勵、感染了眾多的白衣戰士。

20． 升學考試即將來臨，同學們都投入到全身心地複習迎考中。

21． 我記得我們演過許多莎士比亞的戲。

22． 這時，教室裡沒人，只有班長坐著讀書。

23． 《三國演義》這部電影出色地塑造了宋江、林沖、武松、魯達等人的英雄好漢事蹟。

24． 幾個學校的老師在討論聽取教學工作。

25． 張大爺的頭上頭髮全白了。

26． 我跟他在同一個班，無論是學習還是工作，都給人留下了深刻的印象。

27． 校門對面又開了一家賣飲料和汽水的小店。

28． 新的班委會健全並建立了一系列班級管理制度。

29． 我們一些足球運動員的技術水平沒有多大改善。

30． 要把我們的學生培養成為既有豐富的知識又有高尚的品質。

31． 從他上學的那天起，語文對他就產生了濃厚的興趣。

32． 我將***一張張笑臉和一句句言語攝入鏡頭，製成相簿。

33． 工藝美術學院的每一位大學生將來都希望自己成為一個出色的美術家。

34． 從他的發言裡，給了我很大的啟發。

35． 我們要儘可能地節省不必要的開支和浪費。

36． 團結一致是能否搞好工作的關鍵。

37． 能否全面推進素質教育是保證青少年健康成長的條件之一。

38． 王老師告訴同學們，凡是被醫院確診為假性近視的同學，都得一律到醫院用霧視法加以治療。

39． 國家發展生產力的根本目的是改善人民的生活水平。

40． 在對鬆亭往上，路更險峻了。

41． 《西遊記》的作者是吳承恩的故居坐落在風光秀麗的淮安。

42． 增強法律意識，提高自我表現保護能力，是青少年健康成長的需要。

43． 中國珠峰登山隊之所以能成功登上珠峰，是因為全體隊員不畏艱險、團結協作的精神。

判斷修改病句的方法

一、判斷病句的方法：

（一）、緊縮法。常用的語法分析方法。先把句子中的附加成分(定語、狀語和補語)都去掉,緊縮出主幹,檢查主於是否存在成分殘缺、搭配不當的語病；如果主幹沒問題,再檢查區域性,看修飾語和中心語之間的搭配有無問題,修飾語的內部是否存在語序問題。

如:天的青年擔負著在本世紀內把我國建設成為四個現代化的社會主義強國。這個句子的主幹是“青年擔負著建設成為強國”。從這個主幹可以看出這個句子的結構不完整。

緊縮法也適於檢查句子成分是否搭配得當。

如:老紅軍向我們講述了紅軍爬雪山、過草地,歷盡千辛萬苦,克服重重困難,在毛的領導下勇往直前的一曲壯歌。緊縮以後,全句成為“老紅軍向我們講述了……一曲壯歌。”這樣我們可清楚地看到“講述”與“一曲壯歌”搭配不當。

緊縮法運用應注意以下幾點：

①緊縮時,為了避免在否定句中去掉否定詞而出現與原意相反的情況,應把否定詞保留在主幹裡。

②緊縮時,必須保持原格式的基本結構不變。如果砍掉了修飾成分以外的詞語,就會破壞原句的結構。

(二)、類比法。對句子的毛病拿不準時,按照原句格式仿造一些淺近的、容易把握的句子加以比較,就能比較清楚地看到語病所在。

如：這個經驗值得文教工作者特別是中國小教師的重視。原句結構較複雜，先壓縮化簡為“這值得他們的重視”,再比照它的結構造句:“這值得他們的學習”“這值得我們的參觀”,這三個句子和日常說法相比多了一個“的”字，原句要將“教師的重視”中的“的”刪去。

(三)、語感審讀法。調動語感,在審讀的過程中從感性上察覺語句的毛病,即按習慣的說法看是否彆扭。如彆扭則再作分析比較,明辨原因,加以修改。

如:不管氣候條件和地理環境都極端不利,登山隊員仍然克服了國難,勝利攀登到頂峰。這個句子第一部分中的“不管……都極端不利”顯然不合習慣,正確的說法是“不管……多麼不利”“儘管……非常不利”。

（四）、邏輯分析法。有的語病從語法上不好找毛病,就得從事理上進行分析,這就是邏輯意義分析法。邏輯意義分析法要從概念、判斷、推理方面考慮是否得當,從語句的前後順序、句間關係方面考慮是否合適。

如:①該市有人不擇手段仿造偽劣產品……“仿造偽劣產品”是不合事理的,應改為“製造偽劣產品”或“仿造名牌產品”。

②凡是有傑出成就的人,都是艱苦環境中磨鍊成才的。用了“凡是……都”這個全稱肯定判斷,言過其實了,應將“凡是”改為“大多”,後邊刪去“都”字。

二、修改病句的原則：

把握句意,修改得要少,改動得要巧,儘可能保住原句的意思。務求全句改得妥帖,避免以錯改錯。

（一）、對症下藥，有針對性。簡單地說,就是什麼地方有毛病,就改什麼地方；是什麼樣的毛病,就用相應方法來改。所以對各種病句的型別一定要心中有數,針對造成語病的原因進行修改。

（二）、儘量保持句子的原意。每一個病句,一般都包含雙重意義,一是沒有正確表達出來的句子的原意，一是已經表達出來的歪曲了原意的錯誤意思。改正病句時,應儘量分析並把握它所要表達的原意；在儘量保持原意的前提下,將錯誤的地方加以造當的修改、調整。切忌違背原意,另起爐灶,按自己個人的意志另選一個句子去代替原句,或者添枝加葉來雕飾句子。這樣做,往往會背離原意而達不到正確改正語病的目的。

（三）、要善於運用多種方法進行修改。每一個病句,幾乎都可以從語法、修辭、邏榻的角度來分析其造成語病的原因。這樣,同一個病句,也就可以有多種不同的修改方法。至於用哪一種方法來修改更加合適,這就要看病句本身的語病型別,看錶達的需要,看具體的語境。

我們還要注意,能夠用調整語序的方法來修改就儘量不要增刪詞語；改一處可以解決問題就決不改兩處;修改病句要注意句意的簡潔,儘量保持句式或陳述者物件一致。總之,要記住修改病句的五字訣。

增(成分殘缺的)

刪(多餘的)

換(用詞不妥當)

簡（修改應簡要）

調(不搭配、不照應的)

三、辨析病句的原因：

（一）、用詞不當：

如：他把節儉下來的錢捐給了災區。“節儉”是形容詞,不能帶趨向動詞“下來”。應改為動詞"節省"。

也有虛詞使用不當的現象。

如:伊朗廚師可能是不熟悉我們的炊具的用法,也許是由於心情緊張,反正是把烤羊肉沒有做好。“把”字短語不能放在否定詞前面。應改為:反正是沒有把烤羊肉做好。

（二）、搭配不當：

①主語和謂語搭配不當；

②動詞和賓語搭配不當；

③定語、狀語、補語與中心語搭配不當；

④主語和賓語意義上不能搭配；

⑤關聯詞語搭配不當。

如：秋天的北京是美麗的季節。“北京”是“季節”,主賓不搭配。

如:加快高等教育事業發展的規模和速度。“加快”可以配“速度”,但不能配“規模”,這是動賓搭配不當。

（三）、成分殘缺：

①主語殘缺。有兩種情況:a.由於濫用介詞和“介詞……方位詞”格式，造成主語殘缺；b.暗中更換主語,造成主語殘缺；

②謂語殘缺。有兩種情況：a.一句話說了主語,還沒有說完謂語,卻又另外起了個頭,因此造成謂語中有殘缺；b.由於缺少謂語中心語造成謂語殘缺；

③賓語殘缺。往往由於賓語前的定語太長,使得中心語殘缺；

④定語、狀語缺少或者不完整；

⑤缺少關聯詞語；

如:這個集團目前已成為擁有11個專業公司、2個研究所、3個生產廠,現有固定資產8500萬元。 (這個句子的謂語“擁有”什麼，殘缺。應補上賓語“的大型企業”。)

（四）成分贅餘：

①主語有多餘成分；

②謂語有多餘成分；

③賓語有多餘成分；

④定語多餘；

⑤狀語多餘；

⑥補語多餘。

如:①《人民日報》社論見諸於各大報刊。“諸”是“之於”的意思。刪去“諸”或“於”即可。

如:②歡迎領導到我校光臨指導。“到我校”即“光臨”,造成贅餘,修改的辦法是留其一,去其重複。

（五）結構混亂：

①詞序不當。幾種情況：a.定語和中心語的位置顛倒；b.把定語錯放在狀語的位置上；c.把狀語錯放在定語的位置上；d.多層定語語序不當；e.多層狀語語序不當。

如：太監是我國封建皇宮中特有的產兒,是被閹割過的封建帝王的奴僕。對太監的介紹應先將其特點說明“是……的奴僕”,再言其“是……的產兒”。否則“特有的產兒”的概述設著落,交代不清。

②句式雜糅。有兩種情況：a.兩種說法混雜；b.前後牽連。

如：客房內均設有閉路電視、國際國內直披電話音響、房間酒吧等應有盡有。該句把兩種句式拼在一起造成雜糅。一種是“客房內均設有……酒吧等”,另一種是:“客房內閉路電視……應有盡有”。兩種句式應刪其一種,從而保持句子表達的明確。

③複句中暗換分句主語,造成混亂。

如:老工人的一席話深深觸動了小邱的心，久久不能平靜下來。也該句第一個分句的主語是“老工人的一席話”；第二個分句的隱含主語是“小邱的心”。由於句子是隱含轉換主語,因此造成句式混亂。

④層次不清。

如：新華社發出酵母丙氨酸轉移核糖核酸人工全合成在上海勝利完成的訊息後，廣大讀者非常重視,科學界人士也非常重視,引起了強烈的反應。新華社發出的這條訊息,就重視程度而言,科學界人士重於廣大讀者,因此,應先說“科學界人士”的反應,再說廣大讀者的動態；另外最後一句“引起強烈的反應”屬於抽象性語言,應先說,然後再說具體的。

（六）表意不明。

①指代不明：

如:王新和李紅賽跑，經過一段激烈的競爭，終於他取得了勝利。“他”是指王新還是李紅不明確。

如：我站在窗前向操場一看,這裡有很多同學在打球。“這裡”指代不明,應改為“那裡”

②意思混雜，不知所云：

如:這些年，寫文章的人特別喜歡“該”和“其”這兩個帶有文言色彩的詞。“該”和“其”當然可以用，因為今天我們用的是現代漢語，很多時候，用“這”“那”“他”之類，文章更流暢。這就提出一個問題:“該”和“其”要用得恰到好處。前面說“該”和“其”當然可用,中間又講現代漢語中的“這”“那”“他”使文章更流暢,最後又說“該”和“其”要用得恰到好處,使讀者無法明白“該”和“其”與“這”“那”“他”用哪個更好。

③歧義句：

如：請你代我買兩張北京到西安的往返飛機票。此句有兩種理解:其一,往、返共兩張。其二,往,兩張；返,兩張。

如:這個廠超額完成了全年計劃的百30%,受到上級表揚。此句兩種理解：一種,比全年計劃多出30%；另一種,只超出全年計劃的30%。

（七）不合邏輯：

①強拉因果：

如：由於今天是公園裡遊園活動的最後一天,因此遊人寥寥無幾。此句強拉因果,“遊人少”的原因不能推出是因為遊園的最後一天所致。

②自相矛盾：

如:他是多少個死難者中倖免的一個。既然倖免,就沒有死,可又說是“死難者”中的一個,犯了前後矛盾的錯誤。

③概念誤用：

如:圖書館增添了許多文學作品,如《語文知識指南》《教師語文大全》《辭海》等。文學作品與語文教學用書是不同的概念。可改成“圖書館增添了許多教學用書”。

④主客倒置：

如：那時候,報紙與我接觸的機會是很少的。該句應改為:“我與報紙接觸”,“我”為主動,“報紙”為被動。

⑤否定不當：

如:全校師生沒有一個人不否認,素質教育使整個校園發生了巨大的變化。該句去掉“否認”前的“不”字。

⑥前後失衡，缺乏照應：

如:有沒有人毀樹,是樹能成活的重要條件。該句前面是兩種條件"有沒有"。後面只說了“能成活”的一個條件,兩面失衡,應在“能成活”前加“是否”二字。

幫我改幾個病句，線上等，

1、那位失主在電視臺昨天為表謝意又誠摯地為小趙點了一首歌。

改為：那位失主為表謝意昨天在電視臺又誠摯地為小趙點了一首歌。

解析：

表目的或原因的短語＋時間詞＋處所詞＋情態動詞或形容詞＋表物件的介賓短語＋中心詞

2、留在幼兒園的孩子們，都一個一個甜蜜地睡在床上。

分析：句中謂語中心詞“睡”的前面有三個修飾語，“甜蜜地”表情態，相當於例句中的“熱情地”，“都”表範圍，應放在數量詞“一個一個”的後面，從而判斷出原句是病句

3、美國有十五個州禁止黑人與白人在娛樂場所享有平等的地位

分析：句中動詞“享有”前有兩個修飾語，“在娛樂場所”相當於例句中的“在休息室裡”，“與白人”相當於例句中的“同他”，比較可以發現，這兩個修飾語的位置應對調過來，才符合次序，從而判定原句語序不當。

解答六種病句型別的技巧

第一部分：牢記六種病句型別的特點

一．語序不當

方法1、記典型句子各一個，找出對應詞性，逐一套用――查中心詞前多層修飾語的語序（中心詞可以是全句的主謂賓，也可以是句中的某個帶修飾語的名詞或動詞）

1． 多層定語的次序。（記句子――誰的－多少－怎樣的－屬性）

牢記類句：她是國家隊的（a.表領屬性的――表“誰的”）一位（b表數量的――表“多少”）有20多年教學經驗的（c動詞性短語――表“怎樣的”）優秀的（d形容詞性短語）籃球（e名詞）女（f名詞）教練。

例句① 批評和自我批評是有效的改正錯誤提高思想水平的方法。

運用：句中賓語中心詞“方法”的前面有一個長定語，“有效的”是一個形容詞，相當於例句中的“優秀的”，“改正錯誤”“提高思想水平”是兩個動詞性短語，相當於例句中的“有20多年教學經驗的”，對照例句，可見位置不對，應為“改正錯誤提高思想水平的有效的”方法。

例句② 許多附近的婦女、老人和孩子都跑來看他們。

運用：句中主語中心詞“婦女、老人和孩子”的前面有兩個修飾語，“許多”表數量，相當於例句中的“一位”，“附近”是地點，相當於例句中的“國家隊的”，對照例句，可見這兩者的位置應對調過來，成為“附近的許多婦女、老人和孩子”才通順，從而判定原句語序不當。

2． 多層狀語的次序。（記句子――何時－何地－何範圍－何種情態，“怎樣”－－表物件“同誰”）。

牢記類句：許多老師昨天（何時）在休息室裡（何地）都（範圍）熱情地（何種情態）同他（何物件，“誰”）交談。

例句① 留在幼兒園的孩子們，都一個一個甜蜜地睡在床上。

運用：句中謂語中心詞“睡”的前面有三個修飾語，“甜蜜地”表情態，相當於例句中的“熱情地”，“都”表範圍，應放在數量詞“一個一個”的後面，從而判斷出原句是病句。

例句② 美國有十五個州禁止黑人在娛樂場所與白人享有平等的地位。

運用：句中動詞“享有”前有兩個修飾語，“在娛樂場所”相當於例句中的“在休息室裡”，“與白人”相當於例句中的“同他”，比較可以發現，這兩個修飾語的位置應對調過來，才符合次序，從而判定原句語序不當。

方法2、一般來說，修飾語和虛詞放在誰的前面就修飾誰。要檢視修飾得是否合適。

例句① 如果趁現在不趕快檢查一下工作，就可能會出問題。

運用：原名想表達的意思是要“趁現在趕快檢查工作”，“不”是虛詞，現在放在“趕快“的前面，成了修飾“趕快檢查一下工作”，而遺漏了“趁現在”的意思，所以語序不當。

例句② 呼哧呼哧累得直喘粗氣。

運用：句中“呼哧呼哧”是為了修飾“直喘粗氣”的樣子，而不是修飾“累得”，根據“修飾語放在誰的前面就修飾誰”的原則，應放在“直喘粗氣”的前面。

方法3、複句中關聯詞語序分兩種情況，同一主語，主語在前，格式為：主語＋前關聯詞＋主語＋後關聯詞。不同主語，關聯詞在前，格式為：關聯詞＋主語①＋關聯詞＋主語

例如：①你因為不努力學習，（你）所以成績下降。（同一主語）

②因為你不好好學習，所以老師很為你的成績擔心。（不同主語）

例句① 他如果再犯類似的錯誤，學校就有開除他的危險。

運用：讀句子，確定原句要表達的意思是――他再犯錯誤，他將被開除。屬於同一主語的情況，而原句後一句的關聯詞“就”的前面用的是“學校”，格式不對，應改為“他如果再犯類似的錯誤，就有被學校開除的危險”才通順，從而判斷出原句是病句。

例句② 天氣不管發生怎樣的變化，但他還是堅持到體校去鍛鍊。

運用：讀句子，可以看出原句有兩個需要陳述的主語，一是“天氣”，一是“他”，應用第二種格式，而原句用的是第一種，故應把“他”放到“但”的前面，從而判斷出原句是病句。

二．搭配不當

方法4、簡化成分，重新閱讀，看是否搭配――查是否主謂、動賓、主賓搭配不當。

例句：①本世紀末，是我國實現四個現代化的巨集偉目標。

運用：第一步，簡化全句句子成分，去掉長定語或長狀語，則全句為：本世紀末是目標。

第二步，重新閱讀，看是否搭配：“本世紀末”是一個時間，很顯然不能和“是目標”搭配，故這個句子是一個主謂不搭配的病句。

例句：②他多麼渴望一個學習的機會呀！

運用：第一步，簡化全句句子成分，去掉長定語或長狀語，則全句為：他渴望機會。

第二步，重新閱讀，看是否搭配：“渴望機會”顯然不成立，故這個句子是一個動賓不搭配的病句。

例句③ 這最後一天的勞動是同學們最緊張、最愉快、最有意義的一天。

運用：簡化成分，去年長定語，只保留中心詞，則全句變為“勞動是一天”，很顯然不恰當，屬主賓搭配不當。

方法5、檢查修飾語和中心詞之間關係――查修飾語與中心詞之間搭配不當。

例句① 魯迅表現出極大的愛國主義思想。

運用：修飾語“極大的”和“愛國主義思想”不能搭配，應為“極強的”或“高度的”。

例句② 他有一雙聰明能幹的手。

運用：句中賓語中心詞“手“前有兩個修飾語――“聰明”和“能幹”，“能幹”可以修飾“手”，而“聰明”則不可以，構成修飾語和中心詞的搭配不當。

方法6、注意抓重點詞（是否、能否、有無、和、與、以及等），一些並列短語和“、”――查一面與兩面的搭配不當。

例句① 做好生產救災工作，決定於幹部作風是否深入。

運用：看到有“是否”，即想到一面與兩面不搭配的問題，而前面的“做好生產救災工作”只有一個方面，後面的“是否”卻是兩個方面。

例句② 他能密切聯絡和關心群眾的痛癢。

運用：看到有“和”，即想到一面與兩面不搭配的問題，仔細分析兩個修飾語和中心詞之間的關係，“關心痛癢”可以，而“聯絡痛癢”則講不通，故是病句。

例句③ 作家敏銳地察覺、扶植新生的幼芽。

運用：看到有“、”，即想到一面與兩面不搭配的問題，仔細分析“敏銳地察覺、扶植”這一短語，“敏銳地察覺”可以，“敏銳地扶植”則不可以。

三．成分殘缺或多餘

殘缺：

方法7 介賓短語不能作主語，抓重點介詞（由於、通過、經過、由於、為了、在等）――查主語殘缺。

例句 經過學習，使我提高了文化水平。

運用：全句的謂語是動詞“使”，而“經過學習”是一個介賓短語，介賓短語不能做主語，這樣就使得全句沒有了主語，成為病句。改動的方法有兩種：一是將介詞“經過”去掉，讓“學習”做主語；一是將“使”去掉，讓“我”做主語，“提高”做謂語。

方法8 注意長句子（多層定語，多層狀語），簡化成分，改換說法，自己補充――查謂語、賓語殘缺。

例句① 我們必須按照毛關於“語言這個東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可”的教導。

運用：第一步：注意句子後半部分的內容。簡化成分，可能有的同學化簡成“我們按照指導”，似乎也能講得通。但

第二步：改換說法，將句子後半部分的內容改為“老師的話”，則應簡化為“我們按照話”，則難以講通，而應為“我們按照老師的話去做”，從而判斷出原句缺謂語，是病句

多餘：

方法9、分析中心詞，對照修飾詞，注意抓近義詞（重要的有左右、大約、近、上下等）看句中是否有重疊的意思――查語句重複。

例句① 一年來，婦女工作已打下了相當的工作基礎，獲得了一定的工作經驗。

運用： “工作”在句中三次出現，造成了語句重複。

例句② 現在同學們已選出了班長，負責掌握班級的日常事務。

運用： 句中“負責”與“掌握”是近義詞，用一個即可表達句意，同時用則是語句重複。

例句③ 老師看上去年紀近30歲上下。

運用 句中“近”和“上下”是近義詞，發現同用，即可判定該句為語句重複的病句。

例句④ 今天是除夕之夜。

運用：“除夕”是指“農曆一年的最後一天的晚上”，已包含“晚上”之意，後再加“之夜，則構成了語句運用：重複。類似的說法還有“凱旋而歸”，“過慮的想法”等，須注意。

四．結構混亂：

方法10 感覺語句不通，查對不通的句子兩頭是否用了兩種講述的句式，改換或去掉一端後句子是否通順，尤其要注意介詞短語中介詞結構是否完整，――查句式雜糅型結構混亂。

例句① 多年來曾被計劃經濟思想束縛下的群眾也覺悟起來。

運用： 句中有一個介詞短語“被……束縛下的”，應或為“被……束縛的”，或為“在……束縛下的”，交叉使用，則構成句式雜糅型結構混亂。

例句② 這次網路班的學員外，除北大本校人員外，還有來自清華大學等15所高校的教師、學生和科技工作者也參加了學習。

運用：感覺句子的後半部分不通順，查對這一句的兩頭，用了“還有來自……”和“……參加了學習”兩種句式，去掉一端後，句子則通順，從而判斷出原句是句式雜糅型結構混亂。

方法11 檢視句中的主要動詞，確定作者要表達的意思，改換或補充省略的主語或謂語，重新理順――查中途改換話題型結構混亂。

例句① 考場是設在一間古色古香的大廳裡舉行的。

運用：第一步：檢視句中的主要動詞，有“是”“設在”“舉行”三個。

第二步：確定作者的要表達的意思有兩個，一是“考場設在大廳裡”，一是“考場在大廳裡舉行”

第三步：重新理順：全句應為“考場設在古色古香的大廳裡，考試就在這兒舉行”，確定原句是病句。

例句② 一位社員向國家贈獻了一枚古代玉佛珠，具有很高的工藝美術價值。

運用：第一步：檢視句中的主要動詞，有“贈獻”、“具有”兩個。

第二步：確定作者的要表達的意思有兩個，一個是“社員贈獻玉佛珠”，一個是“玉佛珠有很高的價值”。

第三步：補充後一句省略的主語。很顯然，後一句沒有主語，只能是承前省略主語，讓“一個社員”作主語，則全句成了“一個社員具有很高的工藝美術價值”，明顯不合作者語意，從而確定原句是病句。

五．表意不明。

方法12 注意三類詞：多音、多義詞，指代詞，數量詞，介賓短語及詞語間的關係――查語句歧義。

例句① 還欠款1000元。

運用：句中有一個多音詞“還”，即可以理解為“仍然欠款1000元”，也可理解為“歸還欠款1000元”，從而確定原句是表意不明型病句。類似的句子還有“這話說重了”。

例句② 小李說：“老王這人真黑。”

運用：粗看全句似乎並病，但這句話中有一個重要的詞“黑”，“黑”是一個多義詞，在這句話中既可以說是一個人長得黑，也可以說是一個人的心腸黑。

運用：粗看全句似乎並病，但句中有一個介詞短語“在火車上畫廣告”，既可以為“把廣告畫在火車上”，也可以理解為“人坐在火車上畫廣告”。

五．不合邏輯。不合邏輯有兩種，一是不合邏輯規律，一是不合生活實際。

方法14 注意句中出現的多個並列的概念――查概念不清。

例句① 今天來開會的有數學家、文學家、史學家和高校教師。

運用：句中出現了幾個概念，而“高校教師”中也有數學家、文學家、史學家，和其餘概念並不是並列概念。

方法15、注意句中的一些表示範圍（尤其是帶有絕對意義的詞如“全”“都”“凡”“從來”“歷來”等）表示判斷、表示程度的詞語――查不合邏輯。

例句① 我國曆來是一個統一的國家，而總是短暫的。

運用：注意到句中有“歷來”這樣的含有“絕對”意思的詞，而句中又說“總是短暫的（短暫也是有）”，從而判斷出原句是不合邏輯的病句。

例句② 只要有了水，作物就可以存活，這是最基本的常識。

運用：注意到句中有“只要有……就”“是”這樣的表判斷的詞，其意思是表示“水是作物存活的充分條件”，而這是不合生活事理的，水只是作物存活的必要條件，作物要存活，還需要土壤、肥料等別的條件，從而確定原句不合邏輯，是病句。

方法16 看到多“不”，確定語意，負負得正不（反問句亦算負）――查前後肯定否定顛倒。

例句① 我想這應該是不必敘述的，沒有誰不會想象不出的？

運用：第一步：先根據前一句確定說話者的本意，是想表達“能想象得出”的意思，應畫“＋”號。

第二步：查後一句表“不”意的個數，共有“沒有”“不會”“不出”，共是三個負號，最後表達的意思應畫“－”號。故這個句子是一個前後肯定與否定不統一的病句

例句② 誰能否認優異的學習成績不是靠勤奮學習得來的呢？

運用：第一步：看到句中有多個“不”，確定作者要表達的意思是“好成績靠勤奮”，應畫一個“＋”號。

第二步：找原句中表“不”意的個數，“否認”、“不是”再加上反問句式，共有三個負號，應畫一個“－”號，和原句意不通，從而確定原句是病句。

方法17 注意抓因果關係關聯詞，主要有“因為……所以”、“由於”“因此”－－查強拉因果；

例句① 因為他對學科有所偏重，所以對數理化，他不感興趣。

運用： 句中有“因為……所以”的關聯詞，但細杳原句，對“學科有所偏重”，也可能恰恰會喜歡數理化，可見“學科有所偏重”與“對數理化，他不感興趣”之間並無因果關係，原句犯了強拉因果的語病。

方法18 注意抓表前後關係的介詞，主要有“對”“對於”“與”“和”等，確定原句意思，施動者“主”在前，受動者“客”在後――查主客顛倒。

例句① 愛迪生這個名字，對我們青年學生是不陌生的。

運用： 第一步：“對”和“對於”在多數情況下是通用的。但在表示主客之間關係時，二者恰恰相反，“對”是“主在前，客在後”，“對於”是“客在前，主在後”。

第二步：分析原句，想表達的意思是“我們瞭解愛迪生這個名字”。“我們”是“主”，“愛迪生的名字”是“客”，而原句用的是“對”，卻是客在前，主在後，顯然是病句。

例句② 老師來了，小明正和他談論一個數學問題。

運用： 句中有“和”，第一個分句陳述的物件是“老師”，是全句的“主”，小明是“客”，本著用“和”時“主在前，客在後”的原則，確定原句是病句。

方法19 聯絡現實生活――查不合生活邏輯。

例句① 凡到過濟南的人，無不去趵突泉一遊。

運用：從生活的邏輯上講，不可能所有到濟南的人必去趵突泉，所以這樣的句子雖然從語法上並病，但因其不合生活邏輯，故仍是病句。

例句② 他是多少個死難者中倖免的一個。

運用：“死難者”就指已死的人，“倖免”就是沒死，“沒死的死人”很顯然不和生活實際。

例句③ 下午，一陣雷雨過後，在西邊的天空中，出現了一道美麗的彩虹。

運用： 全句在語法上並病，但聯絡現實生活就會知道，雨後的彩虹應出現在與太陽相反的方向上，原文說的是下午，故彩虹應在東方，而不是西方，原句不合生活邏輯。

第二部分：橫向總結，形成題感

橫向總結：上面我們從病句型別的角度，從縱的方向上為大家介紹了應採取怎樣的辦法判斷一個句子是病句。但做題感覺的形成，還有賴於在做題的過程中，形成橫向的總體判斷。主要有以下幾條：

題感1、看到長句子，注意運用簡化成分法――注意去判斷句子是否語序不當（多層定語，多層狀語）、搭配不當（方法4）、成分殘缺（方法8）。

題感2、感覺語句不通，讀起來彆扭――注意去判斷句子是否中心詞的修飾語不當（方法2）、修飾語和中心詞的搭配不當（方法5）、結構混亂（方法10、方法11）。

題感3、抓重點詞，見相應詞，想到相應型別病句

1． 見關聯詞――判斷句子關聯詞的語序（方法3）強拉因果（17）

2． 見特定介詞：“經過”判斷句子是否主語殘缺（方法7）、結構混亂（方法10、方法11）表意不明）

3． 見判斷詞（是否，有無，能否，等）――判斷句子是否一面與兩面不搭配（方法6）、不合邏輯（方法15、方法16）

4． 見 “和”“與”“以及”等連詞及“、”這一標點符號――判斷句子是否一面與兩面不搭配（方法6）概念不清（方法14）主客顛倒（方法18）

（3和4有時可綜合進行判斷）

5． 見指代詞――判斷句子是否表意不明（方法12）主客顛倒（方法18）

6． 見近義詞――判斷句子是否重複（方法9）

第三部分：以法解題

例1．下列各句中沒有語病的一句是（2003年全國卷）

A．當時全校不止有一個文學社團，我們的“海風社”是最大的，參加的學生縱跨三個年級，並出版了最漂亮的文學刊物《貝殼》。

B．參加這次探險活動前他已寫下遺囑，萬一若在探險中遇到不測，四個子女都能從他的鉅額遺產中按月領取固定數額的生活費。

C．針對國際原油價格步步攀升，美國、印度等國家紛紛建立或增加了石油儲備，我國也必須儘快建立國家的石油戰略儲備體系。

D．這一歌唱組合創作的高品質詞曲以及演唱中表現出的音樂天分和文化素養，很難讓人相信這是平均年齡僅20歲的作品。

解析：

第一步：依次分析各句的特點，看其有無症狀。A句較長，但沒有“語序不當”、“搭配不當”的毛病，也沒有成分殘缺，可暫定為答案。B句中，有一組近義詞，“萬一”就是“若”，很顯然語意重複，排除。C句中，有“針對”這樣一個特殊的介詞，看有無成分殘缺的情況，發現“針對……”後面沒有跟上“情況”之類詞，顯然有殘缺，排除；D句中，有連詞“和”，查有無前後不對稱，發現沒有；再，這個句子主語和賓語的中心詞都比較長，查有無搭配不當，發現賓語中心詞“作品”的修飾語是“平均年齡僅20歲的”顯然不搭配，排除。

第二步：綜合分析比較，得出答案：A。

例2．下列各句，沒有語病、句意明確的一句是（3分）（1996年全國卷）

A.在專業研究、實驗方面有優勢的單位，有派出講學人員、接受訪問學者、舉辦訓練班以及對其他協作單位提供幫助的義務。

B.我們能不能培養出“四有”新人，是關係到我們黨和國家前途命運的大事，也是教育戰線的根本任務。

C.大家對護林員揭發林業帶頭偷運木料的問題，普遍感到非常氣憤。

D.有關部門對極少數不尊重環衛工人勞動、無理取鬧、甚至毆打侮辱環衛工人的事件，及時進行了批評教育和嚴肅處理

我傷心欲絕極了是病句嗎？

是病句！傷心欲絕就是傷心到了極點的意思，不能加上“極了”，否則就是用詞重複。就像“我痛苦萬分”後面不能再加“極了”一樣。

下列各句中沒有病句的一項是？請詳細講解錯誤所在。。。。

僅供參考：

A 這個語病好像叫“偷換主語”。將“雖然”調到“伊藤嘉一”的前面。

原句中，前半句的主語是“伊藤嘉一”，但是後面的主語變成了“我們”，屬於偷換主語。將“雖然”調到“伊藤嘉一”的前面，主語就變成了“雖然伊藤嘉一從小飽受生活折磨，憎恨社會不公”整個分句。

B 介詞濫用導致成分殘缺，缺少主語。刪去“讓”

C 正確

D 句式雜糅。“圍繞……的主題”和“以……為主題”句式雜糅在一起。刪去“圍繞”

2017會考語文病句型別之詞類誤用

（一）名詞、動詞、形容詞的誤用

1、名詞的誤用

例1：這個位於中國東部沿海地區的小縣城，在一定程度上，縮影著整個中國。

例2：畢業之際，我面臨工作和考研的兩種選擇。前者自然會對減輕家庭負擔非常裨益。

例3：十七世紀法國的古典文學結晶了貴族語言風格。

例4：我忽然感到她是個很智慧的人。

例1中名詞“縮影”誤用為動詞，可改為“……是整個中國的縮影”。

例2中名詞“裨益”誤用為動詞，可改為“……非常有益”。

例3中名詞“結晶”誤用為動詞，可改為“……古典文學體現了……”。

例4中名詞“智慧”誤用為形容詞，可改為“……很有智慧的人”或“……很聰慧的人”。

2、動詞的誤用

例1：老人直起身子，那張黑黝黝的臉盤頓時綻出那憨厚的道歉。

例2：從現代教育的角度來說，擁有保密對於孩子的成長具有重要作用。

例3：虧得這三年教書，他既不要參加繁重的體力勞動，又有時間繼續學習，對他喜愛的文科很鑽研。

例1中動詞“道歉”誤用為名詞，可改為“……歉意”。

例2中動詞“保密”誤用為名詞，“保密”不能作動詞“擁有”的賓語，可改為“……擁有祕密……”。

例3中動詞“鑽研”誤用為形容詞，“鑽研”不能受程度副詞“很”修飾，可改為“……深入鑽研”或“……努力鑽研”。

3、形容詞的誤用

例1：她很不經意的一句話讓我心中產生了一種無可名狀的沉甸甸。

例2：花朵每天一換，經常保持著鮮豔，花使這暗淡灰氣的房屋有了一線活躍和生機。

例3：京城裡上千家大大小小的報刊社，玩這一類狡猾的早就不是啥新鮮事了。

例4：網際網路作為十年來中國最重要的社會變革力量，已經成功廣闊。

例1中形容詞“沉甸甸”誤用為名詞，可改為“……沉甸甸的感覺”。

例2中形容詞“活躍”誤用為名詞，“一線”不能修飾形容詞“活躍”，可改為“……一線活力和生機”。

例3中形容詞“狡猾”誤用為名詞，“一類”不能修飾形容詞“狡猾”，可改為“……一類伎倆……”或“……一類狡猾的伎倆……”。

例4中形容詞“廣闊”誤用為動詞，“廣闊”不能受“成功”修飾，可改為“……已經獲得廣泛應用”或“取得了巨大的成功”。

（二）數詞、量詞的誤用

1、數詞“二”與“兩”的誤用

例1：巴以衝突並不是以色列的內部事務，而是二個民族的紛爭。

例2：二個小點的娃娃硬撐著上學，爛衣薄裳，少吃沒喝，在學堂裡遭白眼，受委屈。

例3：你如果替我做完了，所有的文章，你都署第一作者，我排第兩就行。

例4：在國際網際網路市場上，目前只有中國能保持增長速度，其它市場增長都在百分之兩十以下。

分析：

表示基數時，用在表示度量衡的量詞前時候，除了重量單位“斤兩”的“兩”必須用“二”之外，其他用“二”或“兩”均可;

在其他量詞前面時，除了表人量詞“位”前“二”和“兩”通用外，其他兩次前面只能用“兩”，不能用“二”。

因此，例1和例2中的“二”都應該改為“兩”。

表示序數時，能說“第二”、“八年級”，不能說“第兩”、“初兩”。例3中的“第兩”應改為“第二”。

表示分數時，只能用“二”，不能用“兩”。例4中的“百分之兩十以下”應改為“百分之二十以下”。

2、“倆”、“仨”的誤用

例1：他們倆個人肩並肩從村中的小路上向川道里走去，都感到新奇、激動，誰連一句話也不說。

例2：夫妻倆個都是心地善良的老實人，一商量，說什麼也要幫這孩子一把。可是家裡哪有錢呀?

例3：仨個吹嗩吶的人腮幫子鼓得像拳頭一般大，吱哩哇喇吹起了“大擺隊”。

例4：這一天，因為家庭增加了一個新成員，仨個人的情緒都很好。

“倆”是數詞“兩”與量詞“個”的合音，後面不需再加量詞。“仨”是數詞“三”與量詞“個”的合音，後面不需再加量詞。因此，應作如下修改：

例1：或者將“倆”改為“兩”，或者去掉“個人”。

例2：或者將“倆”應改為“兩”，或者去掉“個”。

例3：或者將“仨”應改為“三”，或者去掉“個”。

例4：或者將“仨”改為“三”，或者去掉“個”。

3、表示數量增減的數詞和量詞的誤用

例1：如今，許多商品的價格都由市場來“調整”了，有些以前賣十元的商品，現在竟然賣到了50元，價格足足增長了5倍。

例2：工資調整實行後，科級幹部的月工資增加到10%。

例3：由於美日貿易摩擦的升級，美國與日本的外貿出口額比去年同期降低了2倍。

例4：北京市今年報考研究生的人數達到11.7萬，比去年增長了近40%多。

表示數字增長時，“增長了”不包括底數，只指淨增數，“增長到”包括底數，指增加後的總數。因此，例1中的數字從“10”增加到了“50”，只能說“增長了4倍”或“增長到5倍”，不能說“增長了5倍”。

例2中“10%”指的是淨增數，不包括底數，應將“增加到”改為“增加了”。

例3中數目的減少不能用倍數，只能說減少或降低了百分之幾，“降低了2倍”可改為“降低了百分之二十”。

例4中“近”與“多”前後矛盾，應根據實際情況取其一，或“近40%”，或“40%多”。

（三）代詞的誤用

1、指代不明

例1：

他說你不知道昨天晚上他哥哥到底跟他說了些什麼。

例2：

她似乎很聽這位女看守的話，她支使她，不論什麼事她都瞞過其他警衛和看守去照著辦。

例3：

在三年的高中生活中,因為老師對自己要求非常嚴格，我的進步很大。

例4：

在校友聚會那天,他們一見面,他就說：“你還認識他嗎?”

例1中的後兩個“他”指代都不明確。

例2中第二個“她”既可以指“女看守”，也可以指“這位女人”。

例3中“自己”指代不明，既可以指“我”，也可以指“老師”。

例4中第二個“他”指代不明。

2、人稱代詞誤用

例1：

又是立交橋又是單行線， 弄得他暈頭轉向，這才曉得我生活了四十年的這座城市，對於我來說，已經很是陌生了。

例2：

你做我的私人司機，我給他開的工資絕對會很高的。他這樣的性格做司機最為合適，我很欣賞你。

例3：

他跟小張和小劉的個人關係都不錯，但不能因關係好就容許他胡來!。

例1中兩個人稱代詞“我”都屬誤用，都應改為“他”。

例2中兩個人稱代詞“他”都應改為第二人稱代詞“你”。

例3中第二個“他”應改為表示複數的“他們”。

3、近指和遠指混用

例1：

在農村時，我和小張住在老鄉家裡。當時，我對小張說：“那裡就是咱們的家啊!”

例2：

走進屋裡，他很客氣地說：“我那裡條件蠻差勁，沒什麼招待你的，你不要見怪啊。”

例3：

他似笑非笑道：“想不到你還有一手啊，告到我隊長這裡去了。”

例4：

我站在辦公室的窗前向操場看去，同學們正在這裡做課間操。

例1中“我”回憶的是“當時”的情景，表示遠指的代詞“那裡”應改為“這裡”。

例2中“他”說的是“走進屋裡”的情況，應該使用近指代詞“這裡”。

例3中“交警”說的“隊長”不在場，應該使用遠指代詞“那裡”。

例4中“同學們”是在遠處“做課間操”，應該使用遠指代詞“那裡”。

（四）副詞的誤用

1、副詞誤用為形容詞

例1：

這話來得太忽然，與當時的時代環境完全不符。

例2：

這一天，校園內的師生都被這突其如來的偶爾事件所震駭。

例3：

他對待工作和生活的這種不聞不問的“老莊態度”是一向的。

以上例句都是副詞誤用為形容的情況，副詞“忽然”、“偶爾”、“一向”都不能在句中充當謂語(或謂語中心)，應改為意義相近的形容詞“突然、偶然、一貫”。

2、副詞之間的混用

例1：

對於他來說，高中畢業沒有考上大學，已經受了更大的精神創傷。

例2：

他性格豪爽、敢做敢當，所以應該說他還是個稍微不錯的人。

例1沒有比較的意味。“更”表示程度增加，用於比較，這裡不應使用“更”，可改為“很”或“相當”等程度副詞。

例2中“稍微”表示數量不多或程度不深，“性格豪爽、敢做敢當”與“稍微”相矛盾，應改為“很”、“非常”或“相當”等副詞。

3、時間副詞誤用為時間名詞

例1：

我們對信仰是不干涉的。只要不影響即將的企業管理和發展，我們絕不要求任何是黨員的人*。

例2：

今天我大老遠跑到了你們這兒，沒想到一來就遇上了剛剛的倒黴事兒。

時間副詞只能作狀語，不能作定語修飾名詞性成分。

例1中時間副詞“即將”應改為時間名詞“將來”。

例2中時間副詞“剛剛”應改為時間名詞“剛才”。

4、否定副詞的誤用

例1：

難道你能否認培養國家建設人才不是我們的責任嗎?

例2：

誰也不會否認，地球不是繞著太陽轉的。

例1原句要表達的意思是“培養國家建設人才是我們的責任”，“否認”和“不”是雙重否定，再加上反問語氣，相當於三重否定，與原句的意思正好相反，應將否定副詞“不”去掉。

例2原句“誰也不會否認”是雙重否定，加上後一句中“不”，形成三重否定，正好與原句所表達的意思相反，應將後一個“不”去掉，或將“否認”改為“認為”。

（五）介詞的誤用

1、“關於”與“對於”的誤用

例1：

你到國外走一走，就可以在圖書館和書店，到處可以找到眾多對於私人獎學金的資訊手冊。

例2：

辭職關於一個凡人實在不是什麼小事。

例3：

採訪開始前，勞動與社會保障局的給我一份《對於解決下崗職工再就業問題》的材料。

例4：

我關於流體力學的基礎知識和國內外研究現狀，瞭解一些。

“關於”與“對於”的作用不同，“關於”表示關聯、涉及的事物，“對於”用於指出物件，因此例1中的“對於”改為“關於”，例2中的“關於”應改為“對於”。

“關於”組成的介詞短語可以作標題，而“對於”組成的介詞短語加上名詞後才能作標題，因此例3中“《對於解決下崗職工再就業問題》”應改為“《關於解決下崗職工再就業問題》”。

“關於”組成的介詞短語作狀語，通常放在主語前面。“對於”組成的介詞短語作狀語時，放在主語前後均可。例4應改為“對於流體力學的基礎知識和國內外研究現狀，我瞭解一些”。

2、“對”與“對於”的誤用

例1：

我想提醒對方，難道就不需要對於我進行一番起碼的瞭解和考查了麼?

例2：

你會對於這塊土地產生一種親切的感覺。

“對”與“對於”一般可以通用，能用“對於”的地方也能用“對”，但能用“對”的地方不一定都能用“對於”，“對”的使用更加廣泛，而且“對”還保留著較強的動詞性。例1和例2中的“對於”都應改為“對”。

3、“在”的誤用

例1：

最讓人高興的是，在全廠職工團結協作、日夜奮戰下，全年的生產指標終於提前超額完成了。

例2：

在不見減少插秧叢數下，有可能做到週年套養紅萍，爭取大幅度提高紅萍產量，為解決肥料問題闖出一條新的路子。

例3：

在毫無精神準備下，突然失去了最親近的人，那痛苦就格外深重。

例4：

中國軟體產業如何在一個減速下繼續發展，已經是最現實和最嚴峻的挑戰。

“在……上/下”中間應該插入名詞性詞語，一般不能是謂詞性詞語。

例1“在……下”中間插入了主謂短語“全廠職工團結協作、日夜奮戰”，可改為“由於全廠職工團結協作、日夜奮戰，全廠……”。

例2“在不減少插秧叢數下……”可改為“在不減少插秧叢數的前提下……”。

例3“在毫無精神準備下……”可改為“在毫無精神準備的情況下……”。

例4“……在一個減速下……”可改為“……在一個減速的情況下……”。

（六）連詞的誤用

1、“和”的誤用

例1：

他嗓音渾厚，雖然未受過專業訓練，但他的歌聲嘹亮和美妙。

例2：

這部作品受到讀者的歡迎和得到專家的肯定。

例1中“嘹亮和美妙”不能直接作謂語，可改為“……但他的歌聲十分嘹亮和美妙”。

例2中“和”一般不能連線兩個述賓短語，可改為“……受到讀者的歡迎並得到評論家的肯定”。

2、“和”與“或（者）”的混用

例1：

第一次購買月票者應持本人的學生證和工作證。

例2：

偉人們常常企圖用紀念碑和紀念堂來使自己永世流芳。

例3：

鮮花使這暗淡灰氣的房屋有了一線活力或生機。

例4：

倘若個人或商家利益都受到損害時，挨板子的通常只會是那些無助的個人。

“和”表示並列關係，並列的各項不能有所取捨;“或”表示選擇關係，選擇的各項有所取捨。

例1“學生證”和“工作證”、例2“紀念碑”和“紀念堂”都是選擇關係，二者取一，不能用“和”，改為“或”。

例3“活力”和“生機”、例4“個人”和“商家”是並列關係，二者兼有，不能用“或”應改為“和”。

3、“或者”的誤用

例1：

我們究竟是同學或者兄弟?

例2：

是靠天等雨，或者靠人找水?是人定勝天，或者聽天由命?這是兩種截然不同的思想。

“或者”和“還是”都表示選擇，用在“無論、不管”之後可以互換，但“或者”不含疑問語氣，不能用於疑問句中。例1中的“……是同學或者兄弟”應改為“……是同學還是兄弟”。例2中的“……或者靠人找水……或者聽天由命”應改為“……還是靠人找水……還是聽天由命”。

4、“而”的誤用

例1：

他顧不得先為自己的感情而痛苦，卻被師傅的死壓得喘不過氣來。

例2：

我們決不能取得了一些成績而驕傲自滿起來。

“而”表示原因、目的、依據等意義時，要與“為、因為、由於”等介詞配合使用。

例1“……顧不得再自己的感情而痛苦……”應改為“……顧不得再為自己的感情而痛苦”。

例2“……決不能取得了一些成績而驕傲自滿起來”應改為“……決不能因為取得了一些成績而驕傲自滿起來”。

（七）助詞的誤用

1、結構助詞的誤用

例1：

商業銀行要積極主動的與高校聯絡，轉變作風，簡化貸款手續，把國家助學貸款工作落實到每一個學校。

例2：

聽見外面立刻颳起了大風，沙塵把窗戶紙打的啪啪價響。

例3：

與國際慣例對接，按國際慣例執行，將使中國經濟全方位、多層次、寬領域得發生一系列實質性變化。

例4：

一國的國家經濟安全程度，其根本取決於該國地經濟發展和綜合實力。

例5：

生活作風是世界觀、人生觀、價值觀直接表現，反映一個人精神境界、人格品行。

例6：

他現在機械拿著鐵杴往架子車上裝土，駝了背的高大身軀儘量彎下來。

結構助詞“的、地、得”分別是定語、狀語和補語的標誌。

例1中“積極主動”是“聯絡”的狀語，應將“的”改為“地”。

例2中“啪啪價響”是“打”的補語，應將“的”改為“得”。

例3中“全方位、多層次、寬領域”是“發生”的狀語，應將“得”改為“地”。

例4中“該國”是“經濟發展和綜合實力”的定語，應將“地”改為“的”。

例5中“價值觀”和“一個人”之後的“的”不能省略。

例6中“機械”之後的“地”不能省略。

2、動態助詞的誤用

例1：

國家制定著優惠，採取國家財政貼息的方法，由商業銀行發放助學貸款。

例2：

太陽正在西邊的地平線上下沉了。草原上的落日又紅又大，把山、湖、原野都染成了一片絳紅。

“著”表示動作正在進行或狀態正在持續，例1並不表示“優惠”正在“制定”，所以不能用“著”，應該改為“了”。

“了”表示動作的完成或變化的實現，例2中“正在”與“了”相矛盾，應將“了”去掉。

小6考試級修改病句越難越好，帶答案

【複習中要注意的幾點】

1、修改病句是一項基本的語文練習。國小生書面語言中病句出現得還是比較多的，出現病句的原因也是多種多樣的。因此要重視修改病句的指導，並對學生作文中出現的病句及時修改。不必為應試而夠多的進行專門的訓練。

2、改病句的重點和難點是尋找病因。國小生常見的病因一般有“成分殘缺”、“用詞不當”、“搭配不當”、“重複累贅”、“前後矛盾”、“不合事理”、“分類不當”等。對具體的句子要進行具體的分析，不要簡單套用某一病因。

3、修改病句的原則是不改變原意，同時以最簡潔的方法修改。因此，修改前必須讀懂句子，明確句子表達的意思。然後對沒有表達清楚的部分進行修改。修改後還要致細檢查，因為有的病句不止一處有語病，還要看有沒有將意思表達清楚。有的病句不止一種修改方法，只要表達清楚即可。

1、 老師介紹了許多季小明的事蹟。

2、 昨天中午，颳了一陣狂風暴雨。

3、 星期五下午，我們班的勞動任務是掃地，擦窗和搞衛生。

4、 他不禁忍不住笑出聲來。

5、 《林海》的作者是老舍寫的。

6、 貓頭鷹、燕子、蝙蝠、喜鵲都是益鳥。

7、 根據上級的指示，學校反覆每天做兩次眼保健操。

8、 在同學們地幫助下，使我有了很大的進步。

9、 會場上想起一片熱情的掌聲。

10、 我一定虛心接受大家的意見，改進缺點。

11、 因為你經常鍛練，身體就會健壯起來。

12、我們要用實際行動貫徹推廣普通話的號召。

13、在文娛晚會上表演了精彩的節目。

14、這道題最後終於被解答出來了。

15、數學作業他都做完了，只剩下最後一道題還沒算出得數來。

16、星期天，我穿上潔淨的衣服，把髒衣服脫下來。

17、既然有天大的本領，也不能驕傲。

18、大家的眼睛都集中到臺上。

19、北極星、天王星、火星、衛星等都是銀河系中比較著名的星。

20、全校師生和校長一起參加了元旦慶祝活動。

21、這裡將來綠化以後，一定會更美的。

22、昨天晚上，我們全家都去看電影了，只有我一個人在家做作業。

23、這篇文章的內容和語句都很通順。

24、少年宮展覽室裡展出了創作的描繪同學們春天的圖畫。

1、大廳裡擺滿了看演出的觀眾。

2、校園裡生滿了白的、紅的、黃的等五顏六色的花。

3、我站在操場上，仔細地看著練習身體的同學們。

4、我們班取得了競賽第一名，大家的心裡露出了勝利的喜悅。

5、小組討論會上，大家的發言很猛烈。

6、異口同聲地說：“贊成！”

7、在老師的教育下，他明確了學習態度。

8、我愛看《小蜜蜂》、《小溪流》、《國小生學習報》等課外書

9、改革開放以後，人們的生活越來越富強。

10、春天的景色我覺得十分美麗。

11、老師要求同學們明確學習目的和學習態度。

12、你必須一定要認真負責。

13、上課時對我們的態度非常嚴格。

14、實施素質教育後，我們課外閱讀的數量和質量都明顯提高了。

15、當我遞上了茶杯，媽媽的臉上現出了愉快的心情。

16、小明的姐姐陸續三年被評為“三好學生”。

17、我們來到公園，觀賞美麗的情景。

18、上課時對我們的態度非常嚴格。

19、他的語文作業基本上全部完成。

20、我的腦海中浮現了兩年多前剛剛發生的事情。

21、實施素質教育後，我們課外閱讀的數量和質量都明顯提高了。

22、當我遞上一杯茶，媽媽的臉上洋溢著愉快的心情。

23、我敢肯定，明天大概要下雪。

24、大家必須講究衛生的好習慣。

25、河水倒映在雲朵裡，顯得更白了。

26、香山的秋天是令人嚮往的地方。

27、博物館裡陳列著三千年前新出土的文物。

28、這學期是我國小學習生活的最後一年。

29、爺爺常常給我們講起從前有趣的往事。

30、哥哥最喜歡打籃球和足球。

31、我日夜希望的春節，終於來到了。

32、改革開放以後，我國的經濟建設得到迅速的開展。

33、我們要養成邊讀邊想的好辦法。

34、我們要發揮老一輩者的光榮傳統。

35、今天該我值日，我把教室打掃得乾乾淨淨、整整齊齊。

36、我帶著筆、尺、橡皮和文具去參加教學競賽。

37、老師佈置的所有的一切習題，他都做完了。

38、每次老師提問他總是首先第一個發言。

39、我們從小就要養成愛清潔、講衛生。

40、我校請叔叔經常作報告。

41、我們一定要建設四個現代化的偉大任務。

42、盲姑娘看見有人進來，連忙站起來讓座。

43、言行不一的人是一種壞作風。

44、王磊捨己救人的動作，感動了周圍的群眾。

45、儘管天氣不好，我們總是按時到校。

46、相聲節目開始了，一張張笑臉目不轉睛地望著舞臺上的演出。

47、我決心努力克服學習中不好的壞習慣。

48、劉老師光榮地被評為“特級教師”稱號。

49、她圍著一條白圍巾，一件紅衣裳，好看極了。

50、隨地吐痰的人，是一種不文明的習慣。

1晚會上，表演了精彩的節目。

2春天到了，一朵朵鮮花。。

3我們從小講衛生的好習慣。

4兒童節那天，校園裡處處洋溢著歡樂。

5在會上，紛紛發表自己的意見。

6這次考試中，他取得了優異的成就。

7他辦事總是猶豫不決，一點也不武斷。

8今天，他穿上了一隻很漂亮的皮鞋。

9他的寫作水平明顯改進了。

10由於堅持鍛鍊，他的體質增加了。

11我們要不斷地改正工作方法，搞高工作效率。

12他終於端正了認真學習的好習慣。

13他們已經光榮地加入了少先隊員。

14他穿上了一件灰上衣，一頂藍帽子。

15我們要繼承和發揚自己的優點。

16猴子戴的帽子爬到桅杆上去了。

17春天的戴雲山是一年中最美的季節。

18家鄉的夏天是一個迷人的地方。

19林老師光榮地被評為“優秀輔導員”的稱號。

20火藥是我國古代的四大發明。

21河裡的魚兒正在河裡快活地游來游去。

22老農掄起鋤頭，把口袋裡的狼用鋤頭打死了。

23這篇文章充滿著兒童的童趣。

24大家一起歡度美好的佳節。

25我們要下決心改掉不好的壞習慣。

26同學們正全神貫注、專心致志地聽老師上課。

27我們忍不住情不自禁地笑出聲來。

28他這次沒考好，難過得流下了傷心的眼淚。

29遭到毒打，揚科又一次悲慘地死去了。

30他不但改正錯誤，而且接受了大家的批評。

31校長召集全老師和各班班主任開會。

32在晚會上，我們班演出了文娛節目和舞蹈。

33在勞動中，少先隊員和男同學搶著乾重活。

34爸爸從市場是買回茄子、蘋果、豆角、西紅柿等蔬菜。

35下課了，同學們爭先恐後地一個一個地擁到操場上

修改病句

1、用詞不當

病句：因為正在上晚自習，所以教室裡非常冷靜。

改正：“冷靜”改成“安靜”。

2、成分殘缺

病句：看到老師傅認真負責地工作，使我很感動。

改正：缺主語，改成“看到老師傅認真負責地工作，我很感動。”

3、搭配不當

病句：那些隨地亂扔垃圾的人，是不文明的表現。

改正：人和表現搭配不當，改成“那種隨地亂扔垃圾的行為，是不文明的表現。”

4、分類不當

病句：學校門口新開了一家賣汽水、果汁和飲料的小店。

改正：汽水、果汁都屬於飲料，分類不當，改為“學校門口新開了一家賣汽水、果汁等各種飲料的小店。”

5、前後矛盾

病句：同學們爭先恐後地陸續來到操場。

改正：既然爭先恐後，又怎麼會陸續？改成“同學們陸續來到操場。”或“同學們爭先恐後地來到操場。”

6、意思重複

病句：我把不正確的錯別字改正過來了。

改正：不正確和錯別重複。任意去掉一個即可。

7、詞序顛倒

病句：語文對我特別感興趣。

改正：我對語文特別感興趣。

8、不合事理

病句：稻子成熟了，田野上一片碧綠。

改正：稻子成熟應該是金的，碧綠不合整理。將碧綠改成金。

9、關聯詞語誤用

病句：儘管工作怎樣忙，他還堅持天天記日記。

改正：“儘管”這個關聯詞語是用於讓步轉折句，用在這裡不通順，改成”不管“。

1、用詞不當

病句：因為正在上晚自習，所以教室裡非常冷靜。

改正：“冷靜”改成“安靜”。

2、成分殘缺

病句：看到老師傅認真負責地工作，使我很感動。

改正：缺主語，改成“看到老師傅認真負責地工作，我很感動。”

3、搭配不當

病句：那些隨地亂扔垃圾的人，是不文明的表現。

改正：人和表現搭配不當，改成“那種隨地亂扔垃圾的行為，是不文明的表現。”

4、分類不當

病句：學校門口新開了一家賣汽水、果汁和飲料的小店。

改正：汽水、果汁都屬於飲料，分類不當，改為“學校門口新開了一家賣汽水、果汁等各種飲料的小店。”

5、前後矛盾

病句：同學們爭先恐後地陸續來到操場。

改正：既然爭先恐後，又怎麼會陸續？改成“同學們陸續來到操場。”或“同學們爭先恐後地來到操場。”

6、意思重複

病句：我把不正確的錯別字改正過來了。

改正：不正確和錯別重複。任意去掉一個即可。

7、詞序顛倒

病句：語文對我特別感興趣。

改正：我對語文特別感興趣。

8、不合事理

病句：稻子成熟了，田野上一片碧綠。

改正：稻子成熟應該是金的，碧綠不合整理。將碧綠改成金。

9、關聯詞語誤用

病句：儘管工作怎樣忙，他還堅持天天記日記。

改正：“儘管”這個關聯詞語是用於讓步轉折句，用在這裡不通順，改成”不管“。

國小語文的病句型別

國小 語文修改病句的型別及方法

修改病句是國小語文科目不可忽視的重點內容，也是在國小階段教學比較常見和重要的一項內容。那麼修改病句的型別及方法都有哪些呢?下面小編為大家帶來了國小語文修改病句的型別及方法，供大家參考。

一、常見病句的型別

1、句子不完整(成分殘缺)例：我們的學校。是我們的語文老師。

2、用詞不當例：我們要熱愛花草樹木。

3、前後矛盾例：他的作業都做完了，只剩下最後一題沒算出來。

4、重複累贅例：這道題最後終於被他解答出來了。

5、詞語搭配不當例：我的家鄉是上海人。

6、次序顛倒例：英語對我很感興趣，我很喜歡它。

7、常識性錯誤例：春天，湖裡的荷花開了。

二、修改病句的方法

1、認真讀句子，瞭解句子本來的意思。中醫看病講究的是望、聞、切、問，而我們看病則重在讀和想，反覆默讀，才能瞭解句子的本來意思，理清關係。

2、認真分析，找出“病因”。反覆默讀後就得運用自己所學知識，根據症狀進行分析，找出病因。

3、找準方法，對症下藥給句子看病的原則是：不改變原意，以最簡要的方法修改。也就是能吃藥打針就好的，絕不動手術，更不能隨意動截肢手術，這樣雖然病是給治好了，但缺胳膊少腿的總給人留下遺憾。

常見的治療方法有：

①“加”。對於“句子不完整”的句子，可以用“加”的方法，把句子補充完整。

例：我們的學校。可改為：我們的學校真美啊!

②“換”。對於“用詞不當”的句子，可以用“換”的方法，把用錯的詞換成該用的詞。

例：我們要熱愛花草樹木。應把“熱愛”改成“愛護”。

③“刪”。對於“重複累贅”和“前後矛盾”的句子，用“刪”的方法，可以把多餘的詞語或矛盾的部分刪去。

例：這道題最後終於被他解答出來了。可將句中的“最後”和“終於”刪去其一。他的作業都做完了，只剩下最後一題沒算出來。“都做完了”和“只剩下最後一題沒算出來”刪去其一。

④“調”。對於“次序顛倒”的句子，可以用“調”的方法，把不合理的詞語順序予以調整。

例：英語對我很感興趣，我很喜歡它。將句中的“英語”和“我”調換一下位置即可。

⑤“改”。“詞語搭配不當”和“常識性錯誤”的句子可以用“改”的方法，使整個句子表達的意思前後連貫。

例：春天，湖裡的荷花開了。把“春天”改為“夏天”就行。

2.國小語文修改病句的型別及方法一

一、國小語文病句的型別主要有以下：

1、成分殘缺

句子裡缺少了某些必要的成分，意思表達就不完整，不明確。

例如：“為了班集體，做了很多好事。”

誰做了許多好事，不明確。

2、用詞不當

由於對詞義理解不清，就容易在詞義範圍大小、褒貶等方面用得不當，特別是近義詞，關聯詞用錯，造成病句。

例如：“他做事很冷靜、武斷。”

“武斷”是貶義詞，用得不當，應改為“果斷”。

3、詞語搭配不當

在句子中某些詞語在意義上不能相互搭配或者是搭配起來不合事理，違反了語言的習慣，造成了病句。包括一些關聯詞語的使用不當。

例如：“在聯歡會上，我們聽到悅耳的歌聲和優美的舞蹈。”

“聽到”與“優美的舞蹈”顯然不能搭配，應改為“在聯歡會上，我們聽到悅耳的歌聲，看到優美的舞蹈。”

例如：“如果我們生活富裕了，就不應該浪費。”

顯然關聯詞使用錯誤，應改為“即使我們生活富裕了，也不應該浪費。 ”

4、前後矛盾

在同一個句子中，前後表達的意思自相矛盾，造成了語意不明。

例如：“我估計他這道題目肯定做錯了。”

前半句估計是不夠肯定的意思，而後半句又肯定他錯了，便出現了矛盾，到底情況如何呢?使人不清楚。可以改為“我估計他這道題做錯了。”或“我斷定他這道題做錯了。”

5、詞序顛倒

在一般情況下，一句話裡面的詞序是固定的，詞序變了，顛倒了位置，句子的意思就會發生變化，甚至造成病句。

例如：“語文對我很感興趣。”

“語文”和“我”的位置顛倒了，應改為“我對語文很感興趣。”

6、重複羅嗦

在句子中，所用的詞語的意思重複了，顯得羅嗦累贅。

例如：“他興沖沖地跑進教室，興高采烈地宣佈了明天去春遊的好訊息。”

句中“興沖沖”和“興高采烈”都是表示他很高興的樣子，可刪去其中一個。

7、概念不清

指句子中詞語的概念不清，屬性不當，範圍大小歸屬混亂。

如“萬里長城、故宮博物院和南京長江大橋是中外遊客嚮往的古蹟。”

這裡的“南京長江大橋”不屬於“古蹟”，歸屬概念不清，應改為“萬里長城、故宮博物院是中外遊客嚮往的古蹟。”

8、不合邏輯不合事理

句子中某些詞語概念不清，使用錯誤，或表達的意思不符合事理，也易造成病句。

例如：“稻子成熟了，田野上一片碧綠，一派豐收的景象。”

稻子成熟時是一片金，而本句中形容一片碧綠，不合事理。

9、指代不明

指句子中出現多個人或狀物時，指代不明確，含混不清。

代詞分為人稱代詞[我、你、他(她、它)、我們……]，指示代詞[這、那、這裡、那兒……]和疑問代詞[誰、哪裡]三種，指代不明的病句指的是代詞使用錯誤。

這類病句主要有二類：

一類是一個代詞同時代替幾個人或物，造成指代混亂。

二類指示代詞和疑問代詞誤用。

例如：劉明和陳慶是好朋友，他經常約他去打球。

應將“他經常約他去打球”改為“劉明經常約陳慶去打球”。

二、修改病句的符號及作用

1.刪除號：用來刪除字、標點符號、詞、短語及長句或段落。

2.恢復號：又稱保留號，用於恢復被刪除的文字或符號。如果恢復多個文字，最好每個要恢復的字下面標上恢復號。

3.對調號：用於相臨的字、詞或短句調換位置。

4.改正號：把錯誤的文字或符號更正為正確的。

5.增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號。

6.重點號：專用於讚美寫得好的詞、句。

7.提示號：專用於有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯誤並改正。

8.調遣號：用於遠距離調移字、標點符號、詞、句、段。

9.起段號：把一段文字分成兩段，表示另起一段。

10.並段號：把下段文字接在上文後，表示不應該分段。

11.縮位號：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延後移。

12.前移號：文字前移或頂格。

三、修改病句的方法

修改病句是有方法可尋的，一般需掌握好“一讀二找三改四檢查”。

一讀，讀通句子，弄清原句的本意

本意是指原句所要表達的主要意思。修改病句的前提是不能改變原句的本來意思，只有弄清句子的本意，才可能正確修改。

二找，確定句子的病症

要修改病句，先要找到句子的病證，確定病因。一般我們可以根據所學過的幾種病句的常見原因，幫助查詢病症。

三改，對症下藥

根據語句的病症及原因，經過認真思考，採用增、刪、調、換等方法，動手把錯的地方改正。

四檢查

改完後還得重讀一兩遍，看看有毛病的地方是否都修改了，修改的是否恰當，是否保持了句子的原意……

3.國小語文修改病句的型別及方法二

一、病句種類

1、成分殘缺

2、用詞不當

3、搭配不當

4、詞序混亂

5、重複累贅

6、前後矛盾

7、指代不明

8、歸類不當對於其它病句的種類，學生基本能夠掌握，但是對於詞序混亂，學生把握的力度不夠。

例 ① 在全國人民的努力下，擺脫了貧窮與落後。(成分殘缺) 改為：在全國人民的努力下，中國擺脫了貧窮與落後。

②二王廟的修建就是為了紀念李冰父子而建成的。(重複累贅) 改為：二王廟就是為了紀念李冰父子而建成的。二王廟的修建就是為了紀念李冰父子。

首先讀懂句子，弄清要表達的意思，從例句中可看出，其主要意思是：全班同學的語文成績提高了。

其次，找出什麼毛病影響了這句話意思的表達，從病句中可以看出“普遍”只能與“提高”相搭配，而不能與“成績”相搭配，所以，屬於詞序混亂，應將“普遍”放在“提高”前。

二、修改病句的基本原則

把握句意，修改得要少，改動得要巧，儘可能保住原句的意思。務求全句改得妥帖，避免以錯改錯。

1、有針對性。簡單地說，就是什麼地方有毛病，就改什麼地方;是什麼樣的毛病，就用相應方法來改。所以對各種病句的型別一定要心中有數，針對造成語病的原因進行修改。

2、保持句子的原意。改正病句時，應儘量分析並把握它所要表達的原意;在儘量保持原意的前提下，將錯誤的地方加以造當的修改、調整。切忌違背原意，另起爐灶，按自己個人的意志另選一個句子去代替原句，或者添枝加葉來雕飾句子。

3、運用多種方法進行修改。每一個病句，可以有多種不同的修改方法。至於用哪一種方法來修改更加合適，這就要看病句本身的語病型別，看錶達的需要，看具體的語境。

4、改動最少。能夠用調整語序的方法來修改就儘量不要增刪詞語，改一處可以解決問題就決不改兩處，修改病句要注意句意的簡潔，儘量保持句式或陳述者物件一致。

三、修改病句的方法

1、首先要讀懂句子;

2、然後在原句上查詢，是什麼毛病影響了句子的意思表達;

3、按照句子的意思“對症下藥”的修改：

增(成分殘缺的)

刪(多餘的)

換(用詞不當)

簡(修改應簡要)

調(不搭配、不照應的)

4.國小語文修改病句的型別及方法三

一、一般病句型別：

1、成分殘缺。一個完整的句子應該是“枝葉”齊全，意思完整明確。

例1：“這種不愛護公物應該受到批評。”——這一句中缺少主心語，應在“公物”後面添上“的行為”三個字。

例2：“他穿著一件灰色上衣，一頂藍色帽子。”——這一句第二分句缺少謂語中心語(謂語動詞)，應在“一頂”前添上“戴著”二字。

2、用詞不當。用詞不當是指句中所用的詞不符合語境，或用了詞義相近，甚至相反的詞。

例1：“她喜歡一個人在平靜的環境裡看書。”——應將“平靜”改為“安靜”。

例2：“校園裡屹立著一棵棵白楊樹。”——應將“屹立”改為“挺立”。

例3：“升旗儀式開始了，鮮紅的五星紅旗徐徐上升。”——應將“鮮紅”改為“鮮豔”。

3、搭配不當。句子中一對詞不能搭配或違反語言習慣就是搭配不當。

例1：“早晨，金燦燦的太陽光從地平線上冉冉升起。”——應去掉“光”字。

例2：“中國殘疾人藝術團在2005年春節聯歡晚會上演出的大型音樂舞蹈《千手觀音》，接受了全國觀眾的好評。”——應將“接受”改為“受到”或“得到”。

4、語義重複。語義重複就是指一個句子中有兩個或兩個以上意思相近或相同的詞同時出現使用，造成句子的表意重複囉嗦。

例1：“上課時，同學們都全神貫注、聚精會神地聽講。”——去掉“全神貫注”或“聚精會神”。

例2：那個房間非常寬敞得很。——去掉“非常”或“得很”。

例3：松樹屹立在陡峭的險峰上。——去掉“陡峭的”或將“險峰”改為“山峰”。

例4：那個三條邊的三角形畫好了。——去掉“那個三條邊的”。

5、歸類不當。歸類不當是指將不屬於同一屬類的事物放在一起。

例1：“《中國少年報》《小主人報》《兒童時代》等報紙，我都很喜歡。”——應去掉《兒童時代》，或者將“報紙”改為“報刊”。

例2：“萬里長城、故宮博物院和南京長江大橋是中外遊客嚮往的名勝古蹟。”——應去掉“和南京長江大橋”。

6、前後矛盾。前後矛盾是指句子中的表意不清晰、矛盾。

例1：“開班會前三分鐘，全班同學基本上全部到齊了。”——應去掉“基本上”或“全部”。

例2：“昨天傍晚下了一夜大雨。”——應將“傍晚”去掉，或者將“一夜”改為“一場”。

7、詞序顛倒。詞序顛倒是指句子中所遣用的詞沒有按一定語法順序進行造句，而是詞的順序顛倒了。

例1：“我們必須發揚和堅持刻苦學習的精神。”——應將“發揚和堅持”改為“堅持和發揚”。

例2：“同學們邁著整齊的步伐，排著整齊的隊伍向大操場走去。”——應將“邁著整齊的步伐”與“排著整齊的隊伍”的次序對換。

8、指代不明。指代不明是指句子中的事物或人稱交代不明確，造成句子意思混亂。代詞分為人稱代詞〔我、你、他(她、它)、我們……〕，指示代詞〔這、那、這裡、那兒……〕和疑問代詞〔誰、哪裡〕三種，指代不明的病句指的是代詞使用錯誤。這類病句主要有二類。一類是一個代詞同時代替幾個人或物，造成指代混亂。二類指示代詞和疑問代詞誤用。

例1：劉明和陳慶是好朋友，他經常約他去打球。——應將“他經常約他去打球”改為“劉明經常約陳慶去打球”。

例2：哪裡有困難，他就出現在那裡。——應將“出現在那裡”改為“出現在哪裡”。

9、不合事理。不合事理是指句子意思不合常理，違反常規。

例1：他異口同聲地說：“這裡的風景真美。——應去掉“異口同聲地”。

例2：這明月高懸、繁星滿天的夜空真美。——應去掉“明月高懸”或“繁星滿天”。

二、修改病句的方法：

首先要認真地一字不漏地把原句讀幾遍，看清上下文的關係，弄清句子的內容，看看是否順口;接著根據病句型別的特點，找出病因，然後改正;修改後看看是否保留原句的基本意思，標點符號運用是否正確。