教案中教學評價怎麼寫 教學設計中的教學評價怎麼寫

去百度文庫，檢視完整內容>

內容來自使用者：在行傳媒

教案中的教學評價怎麼寫

1.該課程設計的教學目標和定位有明確的分析和認識，教學設計有較清晰的思路和切實可行的措施，反映出教師較好的教學改革理念

2.該節課教學設計比較合理，結合教材特點，學生、教師實際，一法為主，多法配合，優化組合，合理的運用多媒體提供了學生喜聞樂見的資料

3.對該課程的教學目標和定位有明確的分析和認識，教學設計有較清晰的思路和切實可行的措施，反映出好的教師良好的教學素質

4.教學設計的教學目標，課程定位均表述準確，對課程教學過程設計具體，能較好地指導教學過程5.設計思路清楚，內容完整，提出的具體實施設計方案具有可行性，並能將教學改革和資訊科技有效地融進課程教學設計。

6.尤其在教學定位分析，教學條件分析，教學評價等專案撰寫上比較細緻、深入。

7.教學設計目標清楚明白、具體，易激發興趣，引導自主探究、合作交流、練習設計體現知識的綜合運用，形式多樣

8.教學重難點把握準確，教學內容主次分明，抓住關鍵；結構合理，銜接自然緊湊，情感態度與價值觀三個維度，符合學段教學要求、教材特點與學生實際；

9.該節課教學過程設計完整有序，既體現知識結構，知識點，又注意突出學生活動設計，體現教學民主、培養學生良好的學習品質，課堂結構完整，密度恰當。16.30.

1.教師要寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事，即要有選擇性，典型性，不要事無鉅細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。並不是說所有的事件都可以成為案例，要善於捕捉教學過程中的“亮點”。

2.應根據以往的經歷撰寫案例，儘量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。

3.教學案例與其它的教學作品有區別性。

與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學“故事”的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。

教學評價作為教學過程的一個環節，它執行著一種特殊的反饋機制，它是克服教學活動對目標的偏差，使教學活動保持穩定發展的重要手段。

如何設計好有效的教學評價，本人就自己的一點見解談談設計過程：1、確定教學評價物件與主體。教學評價的物件，既包括教學的一切方面，又針對為學生。

而對學生而言它涉及學生智力、體質、品德、審美等方面的發展情況。學生作為受教育的物件，作為教學活動最終目標實現與否的體現者，當然在教學評價中佔據核心的地位。

因此，一般學校教學中的教學評價物件主要放在學生身上。教育的目的是為了使受教育者得到充分的發展，使教學活動及其成果更為理想，達到預期的目的。

那麼，究竟由誰來對這些物件進行評價呢？換句話說，究竟由誰來擔當評價的主體呢？根據教學活動的要求以及現代教學評價的特點，一般來說，評價主體應能實現下列任務：（1）能親自參加教學活動並能對其目標的完成與否直接起作用的；（2）能對教學活動的結果直接承擔責任的；（3）能根據評價結果，就教學活動的改善及時採取某些對策的。當然，還應擁有辦學的決策權，能為辦學創造各種條件的。

根據上述要求，可以看出，能夠直接成為評價主體的是：教師、學生、家長、學校領導以及教育行政機構。 2、確定教學評價的目標。

教學評價思想認為，目標的判定是必不可少的，帶有決定性意義，在研究“如何評價”之前，必須先 弄清要“評價什麼”。在一定意義上說，有什麼樣的目標，就有什麼樣的評價。

教學目標必須與評價目標保持一致，這樣，評價的結果和教學活動的效果就可統一，真正成為教學活動的效果的評價。而且，還能使評價和教學活動有機地結合起來，把教師的指導和學生的努力集中到一個方向上去，使評價真正發揮出調節教學活動的機能。

如：知識目標、能力目標、情感目標 3、教學評價的範圍。我們教育的物件是一群個性各異的學生，一個班裡的幾十名學生，就有幾十種獨一無二的個性，由此就決定了每個學生在發展上的差異。

因此只有對每個學生進行全面地瞭解、研究，才能對每個學生作出全面而客觀的評價。為此，對學生的評價範圍就必須擴大在學生的德、智、體、美、勞等整個學習、活動領域中，即德育方面、智育方面、體育保健方面、美育方面、智力方面、非智力因素（情感、意志等）方面、家庭環境方面，等等。

4、教學評價的形式。教學評價的形式一般可分為“他評”和“自評”兩種，其中“他評”又可分為“教師評”“學生評” 和“家長評”3 種。

在通常的情況下，以教師對學生的評價佔居多數。但是，學生評價不僅僅是教師的責任，從一定意義上來說，學生應該成為評價的主人，學校也應該盡力創造條件，力圖讓學生也擔負起評價的責任。

學生參與評價可分為學生的自我評價和學生的相互評價。自我評價與相互評價活動能引起學生強烈的興趣，調動他們的學習積極性，也能促進學生的自我教育。

在評價的組織形式中應強調教師——學生——家長系統的共同評價。因此，還需要動員家長也來參與評價學生的工作。

5、選擇評價方法及評價工具。教學評價的方法是教學評價的主體為完成教學評價任務所採用的某些工作方法。

而教學評價的工具，則是教學評價的主體在進行教學評價工作時常用的一種評價技術，是對評價物件進行測定時所採取的方式和手段。在對學生的評價中，採用的主要方法有：既有數量化方法，也有非數量化方法，視評價的目的、內容而定；同時，在這兩種方法下，又可以根據教學活動的程序與要求適當採用診斷性評價、形成性評價和總結性評價；常用的評價工具有：（1）教師自制的各科測驗；（2）各類標準測驗；（3）行為觀察記錄；（4）問卷法；（5）交談法；（6）創作，作品分析；（7）技能實演；（8）實驗報告、研究報告、考察報告；（9）個案分析；（10）各類獎懲。

教學評價貫穿於整個教學過程，它是從教學的基本目標和教學過程中的各種目標出發，來考查學生的現實狀況和到達目標的程度。因此，設計好以上教學評價後，就得著手開展教學評價的工作，使教學評價落實到教學活動的各個環節中去。

那麼教學評價的實施工作主要有： 1、目標的追求與實現。教學是一種意圖性很強的活動，也就是說，教學是一種引導學生一步步逼近所期待的成長目標的工作。

一旦教學目標具體確定後，就得朝著目標不斷地努力，這種努力是雙向的，既是教師的，也是學生的，是通過整個教育、學習過程來完成的，但兩者的匯合點是一致的，最終的效果是明確的，這就是希望教學成果與評價成果相吻合，從而達到教學目標與教學效果的一體化。教學效果應體現在3個方面，一是學生的知識水平，二是學生的能力水平，三是學生的態度水平。

2、資料的收集。資料是評價的依據，如果資料不充足或者主觀意識太強，那麼評價的基礎就不牢，信度就低。

所以，為實施評價而收集資料是非常必要和重要的。3、資料的處理、分析和利用。

在取得評價資料之後，接下來的工作就是對評價資料的處理、分析和利用。 這中間包括對資料進行整理、分類、統計、分析、解釋和利用。

這項工作是從。

近期學習了倡導關注學生髮展，重視“以學論教”，強調境學問上，鼓勵音樂創造，強調教師成長四大基本理念的新課程學科教學評價。

如何讓學生在音樂教學中學會評價，我有了以下的思索：讓學生真正學會評價，無外乎包括自評、評同學、評教師等。學生自評和評同學以描述性和鼓勵性評價為主。

由於在音樂學習中學生個體差異明顯，因此，學生的自評和評同學重點應放在自我發展的縱向比較上。學生對教師的評價，可以讓家長多渠道地獲取音樂教學資訊，幫助學生對教師有一個正確的評價。

以前，在音樂教學中，讓學生對一種音樂現象評價，學生往往缺乏音樂語彙，言之無物。比如，對同學唱歌的評價，就知道說：“很好”、“不好”兩種評價，不會從情感、音色等方面去進行描述評價；另一方面，那就是一味地說別人怎麼怎麼不好，唯我獨尊，一旦聽到別人對自己不好的評價，總是不能正確對待，甚至情緒化；再一方面，就是沉默無語、難開尊口，唯恐評價了別人，讓人“報復”、“記仇”。

針對以上現象，我在實驗中從以下三個方面來引導學生正確認識評價、勇敢去評價別人和虛心接受別人的評價。一、循循善誘，讓學生正確認識評價 讓學生學會正確的評價，首先要讓學生對評價有一個正確的認識，知識評價是為了自己的發展，是對自己有益的，讓學生樹立正確的評價觀念。

不要一提評價就和考試、分數聯絡在一起，在評價面前沒有自信，每當別人評價自己時，自己心情總是忐忑不安，唯恐讓別人抓住自己的缺點。每當評價別人時，總是“好好好”、“是是是”，不敢指出別人的缺點。

而有的同學評價別人時，總是李逵的三板斧，一上來就鋪天蓋地地把別人的缺點數落一番，巴不得一棍子把人打死，至於別人的優點全當沒看見。針對以上情況，教師應對學生耐心細緻地引導，規範他們的評價方式和方法，使學生評價沿著一條正確的、藝術的道路發展。

比如鼓勵那些不敢舉手評價別人的同學，讓他們確立自信，敢於對別人評頭論足；而對那些驕傲自滿、不謙虛的同學應給予正確方法指導，讓他們評價別人時應該先說別人的優點，再說別人的不足，這樣不僅自己能虛心向別人學習，而且自己的建議容易被人接受，這是因為每個人都有自己的閃光點，也有自己的不足，俗話說：“尺有所短，寸有所長”。這樣長此下去，膽小的同學能勇敢地進行評價，而驕傲的同學能看到別人的優點，隨著評價的進一步深入，學生對評價有了正確的認識，對待評價都有了平常的心態。

通過教師循循善誘的引導，被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，改變以往以管理者為主的單一評價主體的現象。傳統的評價者成為了評價主體中的一員，在評價主體擴充套件的同時，重視評價與被評價者之間的互動，在平等、民主的互動中關注被評價者發展的需要，共同承擔促進其發展的職責。

二、耳濡目染，讓學生在教師的薰陶下學會評價 讓學生真正學會評價，教師應以自己正確的評價方式引導學生，你怎樣評價學生，學生也會以這種方式評價別人。教師上課評價學生如果語言匱乏，三言兩語，不成體系，長此下去，學生的評價方式也會語無倫次，說不出個所以然。

比如教師評價學生唱歌這一方面，你對學生的評價只是簡單的“很好”、“不行”、“不好聽”，那麼讓學生來評價別人，他們也會是此類的語言。如果教師從不同角度去評價，比如從姿勢、音色、表情等方面去評價“某某同學唱歌的姿勢很正確，聲音也很洪亮，如果你的表情再好一點，你唱的歌會更好聽”等等，那麼學生的評價方式也會隨之有所變化。

另外，通過音樂考查的變革和學生成長記錄袋的建立，讓學生對音樂考查有一個新舊評價的比較，從而樹立全新的評價概念。比如接手四年級段音樂課時，我先給學生彈奏了兩段音樂：《採菱》和《哦，十分鐘》提出了兩個問題：⑴你喜歡哪段音樂？能否說說你的理由？⑵哼哼自己喜歡的音樂。

緊接著，我又讓學生給自己唱歌打個分“姿勢正確（），表情豐富（），歌聲優美（）”，並給同學唱歌打分，說說你的理由。最後請學生同位合作表演一首歌曲。

這給了不同層次學生展示才思的空間，並具有親切感，拉近了考查與學生的心理距離，評價標準從單一走向多元化，更加關注學習主體思維的開放與心靈的放飛。學生不必過多顧及統一的答案，僵硬的教條，而是盡情展露自己的才思與發表各自的見解，大膽地進行創新性求索。

這樣經過長期的評價模仿，學生就會從教師那裡學會評價的方式和方法，最後內化為學生自己的評價方法，學生就會在教師的薰陶下真正學會評價。原文地址： 近期學習了倡導關注學生髮展，重視“以學論教”，強調境學問上，鼓勵音樂創造，強調教師成長四大基本理念的新課程學科教學評價。

如何讓學生在音樂教學中學會評價，我有了以下的思索：讓學生真正學會評價，無外乎包括自評、評同學、評教師等。學生自評和評同學以描述性和鼓勵性評價為主。

由於在音樂學習中學生個體差異明顯，因此，學生的自評和評同學重點應放在自我發展的縱向比較上。學生對教師的評價，可以讓家長多渠道。

您好，模板如下，僅供參考。

記得采納 一、教學內容分析（簡要說明課題來、學習內容、這節課的價值以及學習內容的重要性） 《利息》是蘇教版國小數學六年級上冊教材，本課是使學生初步瞭解有關利息的初步知識，理解本金、利息和利率的含義，並通過製作使學生理解“影片剪輯”在Flash動畫中所起的重要作用。 二、教學目標（從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對該課題預計要達到的教學目標做出一個整體描述） 1、知識與技能：初步瞭解有關利息的初步知識，理解本金、利息和利率的含義。

2、過程與方法：讓學生經歷探索本金和利息、利率之間的數量關係的過程，培養學生應用數學語言表述問題的能力。 3、情感與態度：使學生明白儲蓄的意義，進行思想教育，培養學生初步的應用意識，培養學生形成解決問題的能力 三、學習者特徵分析（說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態度等三個方面的學習準備（學習起點），以及學生的學習風格。

最好說明教師是以何種方式進行學習者特徵分析，比如說是通過平時的觀察、瞭解；或是通過預測題目的編制使用等） 1、學生是本校六年級的學生，活潑好動，對新鮮特別感興趣； 2、學生已有初步書面表達能力，但也有不少同學較差，發展極不平衡； 3、學生的數學基礎知識比一般，有十位同學基礎很好，但也有十位同學連基本的數學計算也不會； 4、經過動員，學生能掌握調查訪問的基本方法，大部分同學對研究問題有著濃厚的興趣，當然也有極個別同學完全不感興趣； 5、學生對有關利息的數學知識瞭解不多。 四、教學策略選擇與設計（說明本課題設計的基本理念、主要採用的教學與活動策略） 在教學方法上，教師創設貼近學生生活的真實情境製作購物的場景，以任務驅動的教學策略，激發學生對新知的渴望.以師生直觀演示的方法來促進學生技能的掌握.以教師歸納和學生自主探究相結合突破重難點. 在學習方法主要以探究式學習為主，結合小組討論，觀察與對比分析的學習方法和知識遷移的方法獲取新知. 五、教學重點及難點（說明本課題的重難點） 1、初步瞭解有關利息的初步知識，理解本金、利息和利率的含義。

2、讓學生經歷探索本金和利息、利率之間的數量關係的過程，培養學生應用數學語言表述問題的能力。 六、教學過程（這一部分是該教學設計方案的關鍵所在，在這一部分，要說明教學的環節及所需的資源支援、具體的活動及其設計意圖以及那些需要特別說明的教師引導語） 教師活動 學生活動 設計意圖 1匯入：同學們，下圖談論的是哪裡的事情呢？具體在談論什麼呢？ 2 組織學生一起學習有關利息的問題。

學生觀察圖片，小組討論 利用圖片激發學生的學習興趣，培養學生觀察能力，初步瞭解利息 1理解本金、利率的含義 2 得出利息公式 自主學習，彙報學習成果 用喜歡的方式記憶 充分培養學生的理解能力和表達能力，同時也為利息做準備。 發揮學生主體性 指導學生利用課件進行學習試一試以及練一練 自由組合進行聯絡，小組討論 通過學生的自主、合作學習，提高學生的動手能力。

歸納本節課學習的內容。 學生聽講。

通過教師的總結，加深學生對所學知識的理解。 七、教學評價設計（建立量規，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。

也可以建立一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價） 八、板書設計（本節課的主機板書） 九.教學反思 1、從學生已有的生活實際出發 ，挖掘數學因素 數學是抽象的，但與實際生活聯絡起來，它就變得活潑可愛起來，變得那麼鮮活、那麼富有生命力。課標強調，數學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。

在創設情境中，我並沒有侷限於書本，而是從學生的生活實際出發，著眼開發學生身邊的教學資源，選擇學生所熟悉的眼保健操轉化為數學情景，密切數學與現實生活的聯絡。因此，在利息的學習這一課，我旨在讓學生利息的學習來解決生活中的實際問題，調動學生原有的生活經驗，使學生覺得數學就在身邊。

2、在互動中引導學生自我感悟，讓學生主動建構知識 建構主義認為：“學習不是知識由教師向的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，教師的作用僅僅在給學生提供有效的活動機會，在活動討論和解決問題的過程中，學生構建自己的知識。”因此，在整個教學過程中，我都是以學生為主，為學生提供了廣闊的活動空間，給學生廣泛參與的機會和發展的餘地。

整個教學過程都是由學生自己提出問題，再探索出解決問題的方法。在設計練習時，我注意到學生情感方面的問題，特地設計了題型豐富、形式多樣的練習，激發學生自主活動的積極性。

在整個教學過程中，我不僅讓學生充分、主動、積極表現自我，同時也注意用語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，愛學、樂學，樹立了學好數學的信心。 3、在教師評價的語言上，我還需再仔細斟酌，力求讓評價的語言再靈活一些，更有針對性。