怎麼寫幼兒園說課稿

說課是對幼兒園教育活動設計和組織的一個語言表述過程。

由於教育活動涉及了目標、內容、主體、材料、過程、方式方法、效果等諸多因素，各因素之間又有著十分密切的內在聯絡，因此，說課者必須對各因素之間的相互聯絡進行全面深入地分析，不僅要說其然，更要說其所以然。如此，不僅可增強教師設計和組織教育活動的自學性、目的性，還可以幫助教師進一步理解教育活動諸因素間的關係，提高自身的整體素質。

據此，本人認為說課應說清楚以下幾個方面。 一、內容的選擇及其依據 說課者首先必須說清楚此次活動的內容是什麼及為什麼要選擇這些內容。

活動內容和教材不是同一概念，活動內容應包含教材，但不侷限於教材，還應涉及與教材有關的延伸內容。因此，在說明活動內容時，必須說清楚教材及與教材有關的內容。

在闡述選擇活動內容的依據時須涉及以下內容。 第一、活動內容與教育目標的適應性關係。

教育目標是教育活動的起點和歸宿，對教育活動起著導向作用。活動內容的選擇要以教育目標為核心。

教育目標包括教育總目標，才會使教育總目標的實現成為可能。所以，活動內容的選擇必須考慮階段教育目標，說課者必須說清楚兩者之間的適應性關係。

第二、活動內容和活動主體（幼兒）之間的適應性關係。幼兒是教育活動的積極參與者而非被動接受者，活動內容必須與幼兒興趣，需要及接受能力相吻合，否則，教育活動的目標將難以實現。

它們之間的相互適應性關係必須說清楚。 二、具體活動目標的確定及其依據 活動目標是教育總目標、年齡階段目標及近期教育目標的具體化，只有落實了每一個具體活動目標才有可能最終實現近期教育目標、年齡階段目標及教育總目標。

因此，說清楚本次活動的教育目標是什麼及為什麼確定這些目標是必要的。其依據可從以下幾方面加以說清楚。

第一、具體活動目標與教育總目標、年齡階段目標及近期教育目標的適應性關係。具體活動目標是指本次教育活動中要達到的目的，它是與教育總目標及年齡階段目標、近期教育目標相一致的。

應當說，具體活動目標是為近期教育目標、年齡階段目標、教育總目標服務的。教育目標正是通過每一個具體活動落實到幼兒身上的，具體活動目標的積累便構成了近期教育目標、年齡階段目標及至教育總目標。

因此，它們之間的適應性關係必須說清楚。 第二、具體活動目標與活動內容的適應性關係。

活動內容是具體活動目標得以實現的載體之一，幼兒正是通過與活動內容、活動材料等相互作用來實現活動目標的，因而，活動目標與活動內容之間有著某種特定的聯絡，活動目標的確定應結合活動內容的特點。說課者必須說清楚它們之間的相互適應性。

第三、具體活動目標與活動主體的適應性關係。具體活動目標與幼兒的關係可以通過具體活動目標與近期教育目標、年齡階段目標、教育總目標的關係來說明，因為近期教育目標等三個層次目標的確定面板定會考慮到幼兒的興趣、內部需要、知識經驗和接受能力等。

因此，說清楚具體活動目標與近期教育目標等三個層次目標的確定肯定會考慮到幼兒的興趣、內部需要、知識經驗和接受能力等。因此，說清楚具體活動目標與近期教育目標等三個層次目標的關係，也就同時說明了具體活動目標與幼兒的關係。

三、活動準備的提供及其依據 活動準備是實現活動目標的必要條件。說課者必須說清楚為活動作了什麼準備及其依據。

其依據可從以下幾方面加以闡述。 第一、活動準備與具體活動目標及內容的適應性關係。

活動準備是為具體活動目標服務的，同時活動準備又必須與活動內容相符。因此，活動準備與目標、內容的適應性關係必須說清楚。

第二、活動準備與活動主體的適應性關係。幼兒是通過與環境、材料的相互作用來獲得發展的。

因此，活動準備必須與活動主體的能力、興趣、需要等相適應。這一點在說課時必須說清楚。

四、目標達成策略及其依據 一定的活動目標是通過一定的策略來達成的。這裡的達成策略可包括活動步驟及活動的方式方法。

可從以下幾方面說清楚安排活動步驟、選擇活動方式方法的依據。 第一、活動步驟、活動方式方法與活動目標的適應性關係。

活動步驟的安排、方式方法的選擇必須以活動目標為核心，而活動目標既有賴於整體的教育活動過程來實現，又以不同的側重點分散實現於各個活動步驟，因此，說課者必須分解活動目標，並分析各層次活動目標與各步驟及方式方法之間的適應性關係。 第二、活動步驟、活動方式方法與活動主體的適應性關係。

活動步驟的安排、方式方法的選擇必須考慮幼兒的學習規律、興趣、知識和能力等，以便幼兒在活動中發揮主體能動作用，變外因為內因，更好地實現教育目標。因此，必須說清楚活動步驟、活動方式方法是如何 與幼兒相適應的。

第三、各活動步驟之間的適應關係。每一個教育活動都是由幾個活動步驟組成的，所有的活動步驟之間存在著必然的邏輯聯絡，前一步驟是後一步驟的基礎，後一步驟之間這種適應性關係。

五、活動延伸及其依據 活動延伸是指本次活動結束後，為了鞏固活動效果而將活動內容繼續向其他活動領域和日常生活領域滲透。說課者。

幼兒園說課，是現在幼兒教育改革的新課題，它不僅可以增強教師設計和組織教育活動的自學性、目的性，還可以幫助教師進一步理解教育活動諸因素間的關係，提高自身的整體素質。

我市幼兒教育工作者正在嘗試、探索這一新型的教學研究工作。說課活動的開展，在各個幼兒園引起了廣大教師的重視與關注。

說課的基本格式： 也就是說課的基本框架： 一、說教材 二、說學情 三、說目標 四、說準備 五、說流程 六、說教法、學法 七、亮點或特色 一說教材： 分析教材。題目、來源，即從何而來、為何而選——即如果你的活動是來自於主題的，講清主題的內容及價值追求，本教材在主題中的地位、與主題內其他教材有無聯絡。

如果你的活動是來自於幼兒生活的，講清為什麼要從生活中選這個教材，要分析幼兒的年齡特點、心理特點、學習特點及其與教材對促進幼兒發展的關係。如果你的活動是來自於獨立教材，講清教材本身的吸引力、分析教材的內在價。

（例：《親親長頸鹿》這個故事選自小班下學期，《有趣的動物》這一主題中。該故事選用了小朋友生活中比較熟悉並喜歡的小兔子和長頸鹿為角色，講述了一個長頸鹿阿姨助人為樂的故事，特別是小兔子們親親長頸鹿阿姨這個情節既讓人覺得有趣又很符合小班小朋友的年齡特點，生活中我們也會經常看到自己班的小朋友親親老師的小手或者臉蛋來表示他對老師的喜愛之情。

又考慮到現在的小朋友大多數都是獨生子女，特別是小班幼兒年齡小，個個都“以自我為中心”，缺乏友愛互助的品質，所以我覺得這個故事既符合小班幼兒年齡特點，又符合孩子的現實需要，因此，我選擇了這個故事，並將它與語言和社會兩個領域相結合。） 二說學情： 分析些什麼？幼兒的年齡特點、心理特點、學習特點及其與教材的關係（例：小班《親親長頸鹿》：小班幼兒年齡在4歲左右，他們處於典型的遊戲年齡階段，是角色遊戲的高峰期，他們對遊戲特別感興趣，平時總喜歡把自己想象成故事中的某一角色，但由於詞彙貧乏，幼兒在遊戲中想說又不知該怎樣說，即使說了也很難把自己的意思表達完整。

因此，我想通過活動，讓幼兒體驗遊戲的樂趣，給幼兒提供說話的機會。 ）。

學情分析是幼兒園老師說課時最容易忽視的。學情分析的目的是選取適宜的教法和學法。

三說目標： 如何確定目標——情感、認知、能力。目標貴在挖掘。

挖掘的前提是對教材的分析。目標的評價重點在是否明確、是否具體、是否可檢。

與此同時，要分析教材的重點、難點以及確定的原因或突破的方法（例：《幼兒園教育指導綱要》語言領域中提出：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。”以及要“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力。”

根據這一目標和要求，結合小班下學期幼兒的年齡特點和語言發展水平：幼兒年齡小，注意力容易分散，以自我為中心。我從認知、能力和情感三方面提出了本次活動的目標。

1、認知上：在遊戲情景中理解故事內容，加深對長頸鹿的認識。 2、能力上：積極參與故事清潔的討論，願意大膽地表達自己的想法。

3、情感上：體驗友愛互助給大家帶來的快樂。 目標中提到：在遊戲情景中理解故事內容，體驗友愛互助帶來的快樂。

因此，在活動中，我把這點作為教學重點。小班幼兒在語言表達方面不完整，有時只說了半句話就無法再說了，或表達不出心中的想法，根據幼兒的語言發展情況，我確定本次活動的難點是：用比較完整的句子表達自己的想法。

四說準備： 分哪幾部分？——物質準備、知識經驗準備等以及為何要這樣準備，物質準備中除了教具的準備以外，有時還要說清教學環境的佈置，如健康活動容易出現的問題：（1）不說；（2）說了準備什麼但沒有跟進為什麼；（3）準備不全面。（例： i. 物質上的準備 我給小朋友們準備了小兔頭飾，這是為了讓幼兒更能進入到小兔這一遊戲角色中；根據故事，我佈置了小河、森林等情境以及道具長頸鹿，這是為幼兒在情境中游戲，並能加深故事的理解而準備的；音樂，是為了進一步營造遊戲的氣氛而準備的。

ii. 知識上的準備 我讓幼兒先認識長頸鹿，瞭解了長頸鹿的基本特徵。 幼兒練習過爬及滑這兩個基本動作。

） 五說教法、學法 1.教法和學法可以分別敘述。 2.教法和學法可以合在一起說明。

3.教學方法可以穿插在教學過程中說。 六說流程： 這環節往往是拉大說課距離的環節。

要點是什麼？怎麼說才是流暢的？一般要說清“總共有幾大環節”“各環節的主要目標”。分環節講清“教什麼”、“怎樣教”——如何保證教學目標的達成、如何保證重點難點的攻克、如何保證所有孩子最大限度地達成目標。

這要從“選擇什麼教學方法來突破教學的重難點”、“如何引導學生學習”、“如何訓練幫助幼兒在情感、認知、能力等方面獲得提高”以及“為什麼這樣教”這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清：環節的時間處理、環節的效果預期、可能出現的問題（如：不同能力水平的幼兒可能出現的差異、與預設不符的情況等）以及如何解決、如何隨機滲透，等等。

要把教。

要把教學過程說詳細具體，但並不等同於課堂教學實錄。

對於重點環節，諸如運用什麼教學方法突破重難點要細說，一般環節的內容則可少說。儘量避免師問、估計生答，師又問，估計生又會答。

，這種流水帳式的說法。

如何安排教學過程的各個環節，沒有固定模式，可以把一課書的內容分為幾課時，再逐課時安排教學環節。可以把整個環節的安排先說出來，再逐環節再說，可以把一個環節的內容說完後，再依次說下個環節的內容，環節之間儘量用上恰當的過渡語，使整個說課內容渾為一體。

一、關於說課與備課的聯絡和區別1.備課著重研究解決課堂教學中的“教什麼、怎樣教”等教學內容及實施技術問題，說課除要研究上述問題外，還要研究“為什麼這樣教”的教學理論問題。 2.備課所寫的教案，為適應課堂教學中師生雙邊活動順利進行的需要，要求對教學方案的書寫具體、詳細，甚至教學倒題的求解都詳細羅列，以利課堂教學中重視；說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對教學方案作綱目式、摘要式、論理性的述說，課堂上對學生展現說明的問題可少說或不說（如例題的演示等），所述說的內容也不都在課堂上重現，反對上課起一種導演的作用。

二、注意說課中的語言運用1.獨白語言說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。

具體地說，教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調。 2.教學語言因為說課不僅要說“教什麼”，還要說“怎樣教”。

說“怎樣教”實際上就是要說出你準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那麼詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻彷彿看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。

教學語言在何時用呢？（1）設計的課堂導語應用課堂教學語言 用新穎有趣或簡明扼要的導語來吸引聽課者。說導語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學生，聲音該高則高，該慢則慢。

（2）課堂的總結語應用教學語言 在說課時設計的結束語應具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生，這就要求結束語既要精彩，又能將精彩恰當地表達出來。 （3）說課中闡釋和提問語應用教學語言 闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發，這種語言以認簡明、準確、條理清晰為要點好的提問語可以啟發學生思考，使學生的學習變得積極生動，並容易把問題引向縱深。

讓聽者判斷你提問的質量的高低。 三、注意理論依據說課中應該說出哪些理論依據？1.教學大綱是教學的主要依據。

2.學生的實際應成為教師教學的主要考慮物件。 3.教材和學科特點也是重要的理論根據之一。

4.教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據。 不管運用哪一種理論，都要說得具體、、令人信服，切忌出現以下問題： 1.理論堆砌不適用。

例如教學目的要求制定的根據是“從資訊理論、控制論的觀戰出發。”

又根據“教育學、心理學的原理。”

加上“小語大綱的的要求。”

2.理論空洞不管用。 例如：每一課都用“根據大綱要求，我班學生的實際，自己的教學實踐，特制定。

”這種理由只是空架子。

沒有實際內容，究竟根據大綱的哪一條要求，你班學生的實際是什麼，你的教學實踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說為什麼，還不如不說的好。 再論如何說課說課，就是授課教師在備課之後，向同 行系統介紹自己關於某課的教學設想（意圖）及其理論依據，而後聽者評議、交流切 磋的一種教研形式。

實踐證明，說課活動是提高教師教學水平生動、經濟有效的方式。一、說課的主要內容1.說教材---說本教材目的、聯絡、教學目標、重點、難點和課時安排。

2.說教法---說本課選擇何種教學方法、教學手段及其教育理論依據。 3.說學法---說本課擬教給學生什麼學習方法，培養哪些能力。

4.說教學程式---說本課的教學思路課堂結構及板書設計等。 說本課不僅要回答“怎樣教”的問題而且要以現代教育理論為依據闡明“為什麼要這樣教。”

有利於促進教師積極主動地學習教育理論，用教育理論指導教學實踐，改進教學，不斷提高教學水平。 說課活動有說又有評，特別是課後的說評結合，圍繞這課的教學怎樣落實素質教育要求，怎樣提高深堂教學效益，各抒已見，相互交流，不僅鍛鍊了參與者說與評的能力，而且促使教師在理論與實踐的結合上有了新的認識，新的提高。

說課一定要抓住、難點，突出教法的特點，說出與眾不同的教學新意，這就是說課的藝術。 二、說課的型別l.研究性說課 這種型別的說課，一般以教研組或年級 組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先準備並寫好講稿，說後大家評議修 改，變個人智慧為集體智慧。

這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級組裡的教師可 以輪流說課，。

說課是教學改革中湧現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學控討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展，它有利於提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有得於提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。

其次要說好課，就必須寫好說課稿。認真擬定說課稿，是說課取得成功的前提，是教師提高業務素質的有效途徑。

所謂說清為什麼這樣教，就是平常我們所講的找理論依據。理論依據從哪裡找？一是《大綱》中指導思想、教學原則、教學要求等，這是指導我們確定教學目標、重點、難點、教學結構以及教法、學法的理論依據；二是《教參》中的編排說明、具體要求等，這是指導我們把握教材前後聯絡和確定具體教學目標、重點、難點的理論依據；三是《教育學》、《心理學》中許多教學原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學法的理論依據；四是根據教材內容和學生實際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮。

寫一篇說課稿，一般應從以下幾個方面來闡述：

一、簡析教材

教材是進行教學的評判憑據，是學生獲取知識的重要來源。教師要吃透教材、簡析教材內容、教學目的、教學重點、難點。

①教材內容部分要求說明講稿內容的科目、冊數，所在單元或章節；②教學內容是什麼？包含哪些知識點；③本課內容在教材中的地位、作用和前後的聯絡；④教學大綱對這部分內容的要求是什麼；⑤教學目標的確定，一般從知識目標、智慧目標、德育目標幾個方面來確定；教學的重點、難點和關鍵的確定，教學重點是教材中起決定作用的內容，它的確定要遵循大綱、教學內容和教學目的。教學的難點是學生學習時困難所在，它是依據各學科特點和學生的認識水平而定。

二、闡述教法

三、指導學法

四、概說教學程式

這部分內容實際就是課堂教學設計，但要與流水賬式的條款羅列區別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據闡述融會其中。

在撰寫時應重點講清楚每個環節安排的基本思路及其理論依據，還要做到前後呼應，使前三個方面內容落實到實處。

五、教學效果分析

對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。

撰寫說課稿不必拘泥於固定、呆板的模式。可以分塊寫清，按部分闡述；可以按照整體構思融為一體，綜合論述。另外，在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免陳詞濫調，泛泛而談，力求言簡意駭，文詞準確，語言針對性強。要做到這些，並非易事，還需要認真學習，深入研究，多下苦功。

要把教學過程說詳細具體，但並不等同於課堂教學實錄。

對於重點環節，諸如運用什麼教學方法突破重難點要細說，一般環節的內容則可少說。儘量避免師問、估計生答，師又問，估計生又會答。

，這種流水帳式的說法。

如何安排教學過程的各個環節，沒有固定模式，可以把一課書的內容分為幾課時，再逐課時安排教學環節。可以把整個環節的安排先說出來，再逐環節再說，可以把一個環節的內容說完後，再依次說下個環節的內容，環節之間儘量用上恰當的過渡語，使整個說課內容渾為一體。

一、關於說課與備課的聯絡和區別1.備課著重研究解決課堂教學中的“教什麼、怎樣教”等教學內容及實施技術問題，說課除要研究上述問題外，還要研究“為什麼這樣教”的教學理論問題。 2.備課所寫的教案，為適應課堂教學中師生雙邊活動順利進行的需要，要求對教學方案的書寫具體、詳細，甚至教學倒題的求解都詳細羅列，以利課堂教學中重視；說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對教學方案作綱目式、摘要式、論理性的述說，課堂上對學生展現說明的問題可少說或不說（如例題的演示等），所述說的內容也不都在課堂上重現，反對上課起一種導演的作用。

二、注意說課中的語言運用1.獨白語言說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。

具體地說，教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調。 2.教學語言因為說課不僅要說“教什麼”，還要說“怎樣教”。

說“怎樣教”實際上就是要說出你準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那麼詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻彷彿看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。

教學語言在何時用呢？（1）設計的課堂導語應用課堂教學語言 用新穎有趣或簡明扼要的導語來吸引聽課者。說導語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學生，聲音該高則高，該慢則慢。

（2）課堂的總結語應用教學語言 在說課時設計的結束語應具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生，這就要求結束語既要精彩，又能將精彩恰當地表達出來。 （3）說課中闡釋和提問語應用教學語言 闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發，這種語言以認簡明、準確、條理清晰為要點好的提問語可以啟發學生思考，使學生的學習變得積極生動，並容易把問題引向縱深。

讓聽者判斷你提問的質量的高低。 三、注意理論依據說課中應該說出哪些理論依據？1.教學大綱是教學的主要依據。

2.學生的實際應成為教師教學的主要考慮物件。 3.教材和學科特點也是重要的理論根據之一。

4.教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據。 不管運用哪一種理論，都要說得具體、、令人信服，切忌出現以下問題： 1.理論堆砌不適用。

例如教學目的要求制定的根據是“從資訊理論、控制論的觀戰出發。”

又根據“教育學、心理學的原理。”

加上“小語大綱的的要求。”

2.理論空洞不管用。 例如：每一課都用“根據大綱要求，我班學生的實際，自己的教學實踐，特制定。

”這種理由只是空架子。

沒有實際內容，究竟根據大綱的哪一條要求，你班學生的實際是什麼，你的教學實踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說為什麼，還不如不說的好。 再論如何說課說課，就是授課教師在備課之後，向同 行系統介紹自己關於某課的教學設想（意圖）及其理論依據，而後聽者評議、交流切 磋的一種教研形式。

實踐證明，說課活動是提高教師教學水平生動、經濟有效的方式。一、說課的主要內容1.說教材---說本教材目的、聯絡、教學目標、重點、難點和課時安排。

2.說教法---說本課選擇何種教學方法、教學手段及其教育理論依據。 3.說學法---說本課擬教給學生什麼學習方法，培養哪些能力。

4.說教學程式---說本課的教學思路課堂結構及板書設計等。 說本課不僅要回答“怎樣教”的問題而且要以現代教育理論為依據闡明“為什麼要這樣教。”

有利於促進教師積極主動地學習教育理論，用教育理論指導教學實踐，改進教學，不斷提高教學水平。 說課活動有說又有評，特別是課後的說評結合，圍繞這課的教學怎樣落實素質教育要求，怎樣提高深堂教學效益，各抒已見，相互交流，不僅鍛鍊了參與者說與評的能力，而且促使教師在理論與實踐的結合上有了新的認識，新的提高。

說課一定要抓住、難點，突出教法的特點，說出與眾不同的教學新意，這就是說課的藝術。 二、說課的型別l.研究性說課 這種型別的說課，一般以教研組或年級 組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先準備並寫好講稿，說後大家評議修 改，變個人智慧為集體智慧。

這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級組裡的教師可 以輪流。

小班綜合活動教案《聽聽看》 ●活動來源 《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“幼兒對周圍世界的探索主要是通過對物體的看、聽、摸、聞、嘗等感知和操作活動進行，它與幼兒的‘玩’往往是同一過程”。

平時，我班幼兒在聽錄音機裡的故事時，聽過各種人物的聲音和有關動物的叫聲，對此非常感興趣。於是，我抓住這一教育契機，設計了這次重點培養幼兒聽的活動。

●活動目標 1.通過遊戲活動，激發幼兒聽的興趣，嘗試運用聽、看等感官探究問題。 2.培養幼兒初步分辨不同聲音並進行對應的能力。

●活動準備 門鈴若干（小狗、小雞、小鴨），外觀一樣的彩色房子模型四個（其中一個是干擾）。 ●活動過程 1.用遊戲口吻激發幼兒參與活動的興趣，初步感知聲音的不同。

師：今天有幾隻小動物來看咱們小二班的小朋友了。你們快來看一看，都有哪幾只小動物來了？ 幼：小狗、小雞、小鴨。

師：小動物可喜歡小朋友了，它們特別想和你們做遊戲，你們快來和小動物們做遊戲吧。但是玩完遊戲後要告訴老師，你有什麼新發現。

幼：小動物能響。 師：小動物都能發出響聲，它們的聲音一樣嗎？ 幼：小狗是“沙沙”的。

幼：小雞是“咣噹咣噹”的。 幼：小鴨是“叮噹叮噹”的。

2.通過講故事的方式引導幼兒注意傾聽門鈴聲音，用操作嘗試的方法分辨不同的聲音。 師：三隻小動物是特別好的好朋友，它們在一片綠綠的草地上建了三棟一模一樣的房子。

可是房子一模一樣。小動物們分辨不出到底哪個是自己的家。

於是他們的媽媽就想了個辦法，把每座房子都裝上門鈴，每家門鈴的聲音都不一樣，每隻小動物身上都帶著一個和自己家門鈴聲音一樣的門鈴，這樣他們就能找到自己的家了。現在，你們趕緊猜一猜，這幾座房子都是誰的家。

幼兒晃動手中的小動物，將小動物身上的聲音與各房子的門鈴聲相對應。幼兒猜出門鈴聲後，教師播放與之相對應的小動物的音樂，引導幼兒跟隨音樂晃動小動物。

3.聽聲音送小動物回家。 師：小雞、小鴨、小狗已經和小朋友們玩了很長時間遊戲了，他們的媽媽想讓自己的寶寶回家休息一會兒。

現在，請小朋友聽到門鈴聲後將動物寶寶送回家，可千萬別送錯家喲。 動物媽媽晃動門鈴叫小動物回家，幼兒送小動物回家，教師個別指導。

4.鞏固幼兒經驗，再次送小動物回家。 師：小動物們可喜歡小朋友了，他們還想和小朋友做遊戲。

現在請小朋友把小動物再領回來，每個小朋友領一隻小狗、一隻小雞和一隻小鴨。（強調“一隻”） 教師引導幼兒領小動物。

師：剛才動物媽媽趁小朋友領小動物的時候，悄悄地搬家了。還好，動物媽媽在搬家的時候把它們的門鈴也一起帶著了，咱們再來聽聽搬家後小動物家的門鈴聲音吧。

現在請小朋友幫助小動物，再送它們回家吧。 教師個別指導。

幼兒送動物回家後，教師根據實際情況引導幼兒互相糾正。如，這裡怎麼又有小狗又有小雞呢？咱們一起來聽聽這間房子到底是誰的家。

晃動門鈴，引導幼兒將聲音進行對比。 ●活動延伸 科學活動：門鈴聲音從哪來。

引導幼兒將門鈴拆開，感受制作材料，激發幼兒進一步操作和探索的興趣。 或則：小班 有趣的數字 活動目標：1、發現生活中的數字，知道數字無處不在。

2、運用數字進行遊戲活動，從中體驗活動的樂趣。3、激發幼兒對數字的興趣，培養幼兒積極關注身邊事物的情感態度。

活動準備：1、收集生活中常見的有數字的物品佈置在教室周圍，幼兒對生活中的數字已有一定的瞭解。2、在教師的衣服上貼一套數字，在小椅子上貼上數字，每位幼兒一個數字掛件。

3、多媒體展示：神州六號發射升空直播。活動過程：一、出示0--9數字寶寶，引發幼兒的興趣。

今天老師穿了一件奇怪的衣服，你們看看我的衣服上有什麼呀？（數字寶寶）都有哪些數字寶寶？（幼兒說出數字，教師貼在黑板上。）二、找找、說說生活中的數字。

1、激發幼兒主動探索的願望：“最近我們正在進行關於“數字”的話題，知道了我們周圍到處都有數字。今天有很多數字寶寶來到我們身邊，你們想不想把他們找出來？”2、鼓勵幼兒講述自己的發現：（1）你在什麼東西上面發現了數字，趕快告訴旁邊的好朋友。

（2）誰願意大膽地到前面來，把你的發現告訴大家？3、回憶生活中更多的數字教師：原來數字就在我們的身邊，除了這些，小朋友們還在哪些地方、哪些東西上看到過數字呢？4、說說自己記得最清楚的數字、最喜歡的數字。教師：數字在生活中無處不在，和我們小朋友也有很密切的關係，那麼你記得最清楚的、最喜歡的數字是什麼呢？今天把它帶來了沒有？請小朋友給大家介紹一下。

三、讓人難忘的數字。教師：現在老師要讓小朋友看一段錄象，裡面講到的數字在生活中可不是經常能聽到的。

（觀看錄象，在發射升空時大家一起倒數）討論：剛才的畫面你看了以後覺得怎樣？教師小結：神州六號發射成功了，中國人真了不起，作為一箇中國人我們應該感到非常驕傲和自豪，剛才錄象裡聽到的數字真讓人難忘啊！！四、玩數字遊戲。教師：數字和我們的關係這麼密切，給我們的生活帶來了很多方便，你們想不想做一個數字寶寶來玩遊戲呢？1、找座位遊戲。

教師：老師要給每。